課堂評價：從“對學習”向“為學習”轉(zhuǎn)變

劉遠鑫|東北師范大學大連保稅區(qū)實驗學校

李炎|大連教育學院初中教師教育中心

隨著“雙減”政策的出臺及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的頒布，堅持素養(yǎng)導向，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的目標愈發(fā)清晰。促進學科核心素養(yǎng)更快、更好、更穩(wěn)地落地，成為生物教學的首要任務。課堂評價在其中扮演著重要角色，可以讓學生知道自己在哪兒、要去哪兒以及如何去，從而促進教、學、思、改。為促進核心素養(yǎng)落地，將生物“高利害性”課堂轉(zhuǎn)變成發(fā)展性學習課堂，本文嘗試轉(zhuǎn)變評價觀念，從“對學習”轉(zhuǎn)向“為學習”，構(gòu)建“以學習者為中心，以搜集、解釋、反饋證據(jù)為邊界”的課堂評價三角形框架，以面向初一學生的生物學實踐活動“從東師書屋到中草藥園”為例，探究如何以課堂評價促進學生學習和發(fā)展。

制定學習目標，設計活動方案

學習目標是課堂教學的終點也是起點，在課堂評價中占據(jù)重要地位。清晰的學習目標可以讓學生知道自己要去哪兒以及如何去。教師須以課程標準為依據(jù)，在考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，結(jié)合實際情況對課標要求進行適當分解及延伸，并融合多學科特點，制定學習目標。

學習目標是課堂教學的核心，為學生指引學習方向?；顒娱_始之前，教師根據(jù)校情、師情、學情，設定以下學習目標：1.通過查閱資料，說出中草藥相關的文化典故及與人類的關系并物化成果，增加文化自信；2.觀察中草藥萌發(fā)生長過程，能夠說出并呈現(xiàn)中草藥的一生，培養(yǎng)科學思維；3.識別并指出中草藥的種子、葉片等的結(jié)構(gòu)和功能，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點；4.通過設計實驗，探究影響中草藥萌發(fā)、生長的非生物因素，提升科學探究能力。

基于學習目標，教師介紹活動目的、意義及注意事項，帶學生實地考察，劃分責任田。學生根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，自行建組，分工合作，制定本組計劃。教師設計涵蓋語文、歷史、地理、生物、勞動等學科內(nèi)容的開放式中草藥園問題單，各組討論作答，教師據(jù)此分析了解學生元認知水平。

搜集多元素材，提取有效證據(jù)

學生在課堂中的表現(xiàn)情況均可作為證據(jù)被搜集，但須保證證據(jù)的信度和效度。其中，多樣化體現(xiàn)在——來源多樣化：書面證據(jù)、實況證據(jù)、具體證據(jù)、抽象證據(jù)、學生擅長及不擅長的證據(jù)、生成性證據(jù)、預設式證據(jù)等；時間多樣化：課前、課中、課后；對象多樣化：個人、小組、班級；手段多樣化：錄音、錄像、訪談、課堂觀察、活動觀察，等等。

活動過程中，教師需要搜集多元素材，從中提取有效證據(jù)。具體來說，包括以下三方面——

走“近”中草藥園：各組查閱的中草藥資料來源、計劃介紹的實況、中草藥詩詞的解讀實況、標簽牌。

走“進”中草藥園：各組調(diào)查表及調(diào)查實況、觀察記錄表、探究實驗計劃表及實施實況、觀察日記、中草藥種植過程及實況。

走“出”中草藥園：各組探究性實驗單、實施過程實況、討論交流問答實況、健身療法演示實況、中草藥手抄報、薄荷膏、薄荷茶等實踐成品及制作過程實況。

現(xiàn)以學習目標4為例，設計實驗任務：探究酸雨（不同濃度、不同劑量）對中草藥（種子、幼苗、植株）一生的影響并實施。根據(jù)任務類型，明確評價標準：如實驗設計的科學性（探究實驗步驟的完整性）、可行性（選材的合理性及操作的規(guī)范性）、關鍵詞如變量的描述、實驗實施中學生的參與度和貢獻率、實施的情況及效果、交流討論中“問”的條理性和“答”的針對性等。針對上述標準，參照行為類型，最終將“說”“答”“問”“思”“做”的學習證據(jù)確定為搜集證據(jù)的類型。

定性定量分析，多向解釋證據(jù)

通過證據(jù)解釋可以讓學生知道自己在哪兒、和目標之間的差距及如何縮小差距。多種多樣的證據(jù)，須采用不同的標準進行解釋。對于相關聯(lián)的證據(jù)，要考慮學生的前概念、先備知識等。同時，對于證據(jù)的解釋不能拘泥于表面，要從“源—鏈—網(wǎng)”層面進行解釋，深度思考背后的原因；也可建立跨學科評估體系，進行定性、定量解釋，增加證據(jù)解釋的廣度和深度。

對于證據(jù)的多向解釋可讓教師多角度定位學生在哪兒?；顒又?，根據(jù)評價方法和學習目標的關系，師、生、組多元評價主體對查閱的資料及來源進行論述式評價；對介紹實況中語言的流暢性、準確性、優(yōu)美程度和計劃的全面性、合理性進行交流式評價；對于標簽牌進行表現(xiàn)性評價；對調(diào)查表、觀察記錄表、觀察日記等進行選擇式、論述式、交流式評價；對調(diào)查實況及實施實況、種植實況及實踐態(tài)度進行表現(xiàn)性評價；對探究報告單進行論述式評價；對分組交流討論問答實況進行表現(xiàn)性和交流式評價；對中草藥手抄報進行選擇式、論述式評價；對實踐作品及制作實況進行交流式、論述式及表現(xiàn)性評價。

以“說”的學習證據(jù)的解釋為例。“選擇薄荷作為實驗材料，并將其分為兩組，分別為實驗組和對照組，多日持續(xù)向?qū)嶒灲M施加一定量的酸雨，對另一組施加等量的清水，置于相同的條件下進行觀察記錄?！痹撟C據(jù)中包含實驗材料但不準確，應具體至種子或幼苗或植物體，這反映出學生對于實驗對象表述模糊。另外，表述中未涉及多次實驗，未考慮重復性原則，雖說明置于相同條件但未指出“適宜”，表明學生對于科學實驗的原則理解不深，對于影響實驗的無關變量思考欠缺?！皩嶒灲Y(jié)果表明酸雨對于薄荷植株生長有影響?！睂W生雖對其進行了定性分析，即有影響，但未對其進行定量表述，即有什么影響，表明學生缺乏定性定量分析相結(jié)合的科學思維。

及時反饋證據(jù)，促進學生學習

反饋是基石，是促進學習評價齒輪運轉(zhuǎn)的潤滑劑。師、生、組聯(lián)動反饋可以讓學生了解學習目標的達成情況，轉(zhuǎn)變學生的認知。反饋時要注意導向性和激勵性，既要有量的評價又要有質(zhì)的描述，且要考慮反饋的方式、反饋的時機、反饋對象的特征等。

證據(jù)反饋是促進學習的重要一環(huán)。針對搜集的證據(jù)，學生先自行反饋，進而組間反饋，最后教師進行融合反饋，以更好地促進學生達成學習目標。例如，生被生問：“酸雨、薄荷是從哪里來的？”結(jié)合校園生物資源，生答：“薄荷應為薄荷幼苗。”在此過程中，生可意識到表述的問題。組被組問：“為什么在實驗組中發(fā)現(xiàn)一株薄荷長勢和對照組差不多？”組答：“這株薄荷幼苗生命力頑強，或存在偶然性。”在此過程中，生可意識到應進行多次實驗以減少誤差，從而理解堅持重復性原則的必要性。師引申設疑探問：“若將你的薄荷幼苗都放在冰柜中會如何？1ml、1mol/L和2ml、2mol/L酸雨區(qū)別在哪兒？你的實驗設計能否探究酸雨的濃度和量對薄荷植株生長的影響？”生答：“薄荷幼苗死了，無法進行實驗；體積和濃度都不一樣；好像不能?！蓖ㄟ^教師的設問，學生能夠意識到無關變量不僅要相同還要適宜，且可從酸雨的濃度、酸雨的量等多角度來完善實驗設計。

之后，各組再次作答問題單，多元評價主體對前后問題單、完善后相關證據(jù)進行二次評價，對前后證據(jù)評價量表、實踐實況評價量表進行比較。由此可以看出：通過評價及解讀中草藥詩詞和中草藥的外形、習性、作用等，學生增進了對中草藥的認識，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛，提升了文學素養(yǎng)和文化自信；通過種植、記錄觀察、設計探究實驗，學生科學思維和探究實踐能力均得到了培養(yǎng)；通過觀察記錄，學生對中草藥的一生有了更深的理解；學生根據(jù)中草藥繪制具有中國元素的手抄報，并制作薄荷膏、艾灸條，在“創(chuàng)”中學、“做”中學，將內(nèi)在對美的認知同中草藥結(jié)合，增強了動手能力，收獲了成功的喜悅。