在線課程制作技術(shù)分析
——以《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在線課程制作為例

◎李全 周妍妍 胡麗玲

一、課程建設(shè)背景

以美國和英國為代表的國外在線開放課程建設(shè)走在世界前列，已經(jīng)取得了較多建設(shè)成果。美國麻省理工學院2001年開始發(fā)起開放課程建設(shè)，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學等世界名校先后開設(shè)了多批開放課程，為全球?qū)W習者提供免費學習課程。體現(xiàn)出在線開設(shè)課程多學科、多地域、在線學習、受眾寬的特點，從而在全球引領(lǐng)了一股建設(shè)在線開放課程的潮流，歐洲、亞洲等多個國家地區(qū)也逐步建設(shè)自己的在線開放課程。我國開放課程建設(shè)起步較晚，教育部2011年頒布文件，首次明確我國開放課程開設(shè)的目的、建設(shè)及運行機制，標志我國正式開始建設(shè)在線開放課程，加入全球在線開放課程大家庭。國內(nèi)諸多高校開始建設(shè)在線開放課程，大多為一些基礎(chǔ)、通識類課程，受眾面廣，取得一定的成績。

1.基于電子信息及多媒體技術(shù)的在線教育迅猛發(fā)展。

十四五開局之年，國家全面深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強化戰(zhàn)略科技力量，持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，為高質(zhì)量發(fā)展注入了新活力、新動能。線上線下消費融合提速，云旅游、直播電商、在線教育、遠程醫(yī)療等新業(yè)態(tài)、新模式持續(xù)拓展。在現(xiàn)代電子信息技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的的教育時空得以極大地拓展與開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域、跨時空的深層次整合，創(chuàng)造出了新型智能教育空間。中醫(yī)基礎(chǔ)理論俄文版一流在線課程的建設(shè)契合了“一帶一路”和“龍江絲路帶”戰(zhàn)略方針，符合中醫(yī)藥學科建設(shè)的總體戰(zhàn)略布局，立足于課程建設(shè)，面向國際學生進行中醫(yī)藥教育，利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)空間，讓學生選擇靈活的學習時間，助力中醫(yī)藥課程面向全世界的推廣，彌補中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中，中俄雙語在線課程的空白。

2.新冠疫情下傳統(tǒng)教育的必然變革。

新冠疫情的突發(fā)，使全球教育經(jīng)歷了一場迅猛而強勢的變革，“遠程教育”和“在線課程”得到了空前發(fā)展，高校經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教學模式向在線教育模式的全體系快速轉(zhuǎn)變。中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程以培養(yǎng)具有國際化視野的中醫(yī)藥復(fù)合型高水平人才為著力點，以向俄羅斯傳播輸出中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在國際版課程授課中，全俄文講授中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，全面推廣“線上線下”混合式教學模式，遵循“兩性、一度”金課標準，提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，使學生在掌握知識和技能的同時，具有解決復(fù)雜問題的高級思維，以及較強的創(chuàng)新意識和臨床實踐能力。

3.數(shù)據(jù)分析技術(shù)推動智慧教育的發(fā)展。

課程后臺管理系統(tǒng)，通過對教學過程中學習數(shù)據(jù)最客觀、最準確地分析，能夠?qū)虒W進程進行精準監(jiān)測，有效地捕捉、分析學生當前的學習行為和學習狀態(tài)，為教師提供數(shù)據(jù)支撐。使教師能更有效、及時和全面的把握學生學習進程，克服傳統(tǒng)教學中教師主觀思維占決定因素的局限，更科學、更智能地管理教學進程，提高教學的科學性，推動智慧教育的發(fā)展。

二、在線課程建設(shè)

立足傳統(tǒng)課堂，建設(shè)在線開放課堂，利用在線教學平臺，充分發(fā)揮時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放等優(yōu)點，全方位、立體式服務(wù)于本科教學。

1.在線課程基本模塊。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程依托學堂在線教育平臺，在課程資源、在線互動、考核評價等三個模塊，提供課程簡介、教案、授課視頻、教學課件、討論題、單元測試、期末測試等教學內(nèi)容。圍繞中醫(yī)基礎(chǔ)核心理論知識及臨床診療病例，建立起完整的課程體系。

課程對線下課堂之外內(nèi)容進行了補充，適應(yīng)信息技術(shù)時代要求，著力于在線課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使教學資源建設(shè)對接個性化、自主化、泛在化學習的需求，打破教與學的時間、地點及各種條件的限制，推動教學改革，實現(xiàn)教學過程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型中醫(yī)藥人才厚實根基。

2.教學資源的豐富與完善。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程建設(shè)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化課程建設(shè)所需要的多部門、多學科協(xié)同合作原則，參與中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程建設(shè)的教師分布在中醫(yī)基礎(chǔ)、英語、俄語、醫(yī)學史等各個專業(yè)。共制作包括11章基礎(chǔ)理論課，32個授課視頻，32份授課講義，11個章節(jié)討論，24個章節(jié)測試點，累計330分鐘的課程資源。仔細梳理現(xiàn)行教學大綱內(nèi)容，確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程重點和難點，并以文本的形式共享于課程章節(jié)頁面，方便學生下載學習，幫助學生鞏固和加深對中醫(yī)基礎(chǔ)理論各知識點的理解和掌握。

在線課程運行過程中，不斷更新授課內(nèi)容，根據(jù)疫情防控、中俄醫(yī)學交流等時事動態(tài)的發(fā)展，及時更新授課內(nèi)容，以豐富的實例講授中醫(yī)在歷史上重大疫情中所發(fā)揮的重要作用。不間斷整合課程思政授課資源，習近平治國理政學習資料、建黨百年時事報導(dǎo)、十九屆六中全會精神，等重要課程思政授課內(nèi)容持續(xù)更新。充分發(fā)揮課程思政的育人功效。

3.討論和考核單元的更新。

在線課程運行過程中，要不斷對在線教學內(nèi)容進行更新和完善，其中在線討論模塊需要實時進行更新，針對不同班級和學生，提出不同的討論話題，教師引導(dǎo)學生進行在線討論、在線答疑，提高學生學習參與度和學習興趣。旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力和批判性思維能力，能進行沉浸式學習，提高學習效果，提升學習成績，從而提高學生的外語實踐運用能力。

考核模塊包括章節(jié)測試和期末測試，章節(jié)測試中的考試題包括選擇題、判斷題、簡答題，期末測試的題型包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題。各種題型需要經(jīng)常性更新和替換，針對不同程度的學習者，也要設(shè)計不同難度的考試題，真實反映學生的學習效果。針對出現(xiàn)的問題，即使進行改進，以提高在線授課的效果。

三、在線授課交互式設(shè)計

隨著在線教學的發(fā)展，在線授課交互式設(shè)計對于提高教學效果所起到的作用逐步凸顯，優(yōu)化在線課程的交互方式是提高在線教學質(zhì)量的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線課程資源建設(shè)，包括上傳課件和學習視頻、建設(shè)題庫及學習資料上傳等內(nèi)容；課中利用學堂在線直播平臺和雨課堂App（移動端）的“同步課堂”等功能進行網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學，不僅可以進行課堂內(nèi)容的講解（包括PPT教學），還可以給學生發(fā)放資料，進行課堂互動（簽到、搶答、選人、問卷調(diào)查、討論、小組學習等）；課后也可以利用平臺（PC端）或者雨課堂發(fā)布作業(yè)和測驗、網(wǎng)上答疑、作業(yè)展示與評價或拓展學習任務(wù)。在整個教學過程中，所有的教學數(shù)據(jù)都會實時記錄，最終生成課堂教學報告，幫助學校和教師更好地進行教學評估管理。

1.學生是否積極參與課堂互動？

2.每周在俄語學習上投入的時間？ [單選題]內(nèi)容、方法以及教學模式的“融合度”“適應(yīng)度”和“飽滿度”，以及結(jié)果的“有效性”上。

在線課程采用終結(jié)性評價和形成性評價兩種手段，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論俄文版課程的教學效果進行評價。傳統(tǒng)上，終結(jié)性評估采取在線考試的形式，主要對學生的聽、寫、譯等能力進行評價。眾所周知，中國學生的外語學習普遍存在輸出能力不強，也就是會寫不會說，能聽懂不能回答。外語教學要順應(yīng)時代需求，為中醫(yī)藥對俄傳播培養(yǎng)高級復(fù)合型人才，必須要求學生具備聽、說、讀、寫、譯全方位的實踐應(yīng)用能力。形成性評價對此具有一定的考核作用。形成性評價主要對學生課堂出勤情況、課堂作業(yè)、課堂互動參與度、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)討論等學習的參與度、課后翻譯作業(yè)等完成情況進考核。在形成性評價中，既有教師的評價，也有分組練習、互動練習中學生的評價。

但是，對學生綜合能力的有效合理評估，僅僅采用終結(jié)性評價和形成性評價，還遠遠不夠。在終結(jié)性評價和形成性評價基礎(chǔ)上，建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程多元性評價體系，將大大提高課程質(zhì)量和課程實效性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程多元評價體系是對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價的多元系統(tǒng)，這是將學生置于自由的教學情境中，對學生的潛能及其所獲得的成就給出更加真實、客觀的評價，以促進科學的教學改革方式的形成，并最終保證學生全方位的發(fā)展。

基于在線課堂的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學是一種先進的課程教學方法。在理念上，它實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習需求主導(dǎo)的“多言堂”；在實踐上，它通過可控的教師教學視頻錄制和學生自主學習大大地降低了中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程師生教與學的實施難度；在教學手段上，它創(chuàng)新地將教學課時靈活劃分成自學課時和面授課時，既激發(fā)了學生的學習能動性降低了教師的重復(fù)勞動，又可以讓師生面對面直接互動；在教學效果上，它實現(xiàn)了從知識灌輸為主向能力培養(yǎng)與知識傳授并重的教學重心的轉(zhuǎn)變，是一種值得嘗試的教學方式。

四、多元性評價體系的構(gòu)建

中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程評價涵蓋課程質(zhì)量標準（規(guī)范、指南）”和課堂教學評價標準（載體、樣板），打造靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的課程評價方式。靜態(tài)評估對接中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版“課程”質(zhì)量評估，動態(tài)評估對接“課堂”質(zhì)量標準。中醫(yī)基礎(chǔ)理論國際版課程與課堂的評價標準最終落實到課程和課堂的教學目標、對象、