學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力從何而來

文/一土

主動學(xué)習(xí)，就是孩子有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所謂“要我學(xué)不如我要學(xué)”。

關(guān)于內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常說內(nèi)驅(qū)力本來就有，每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。說到這里，很多家長會問：那為什么我的孩子卻總是拖延，需要反復(fù)催促才去學(xué)習(xí)？

這種情況，通常意味著孩子的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)被破壞。想要培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要滿足他們的三種感受。

自主感

“學(xué)習(xí)是我的事兒，我說了算?！边@就是自主感。雖然我們心理上或道理上都知道學(xué)習(xí)的責(zé)任主體是孩子，但依然會不自覺地陷入一些誤區(qū)，做一些“越俎代庖”的事情。

最典型的就是催促，“怎么還沒有去寫作業(yè)”“趕緊給我去寫作業(yè)”……這些話會讓孩子覺得，學(xué)習(xí)是父母的事情，因為是他們一直在催我。此外，過度的催促、提醒就是暗示孩子不是一個愛學(xué)習(xí)的人。經(jīng)常暗示之后，孩子就會朝著家長暗示的方向發(fā)展，變得真的不愛學(xué)習(xí)。

還有，不少家長把學(xué)習(xí)當作評價孩子的唯一的標準，如果學(xué)習(xí)好就是好孩子，如果學(xué)習(xí)不好，就一無是處。這樣的話，學(xué)習(xí)對孩子而言就變成一件非常有壓力的事，他不是為了自己學(xué)習(xí)，而是為了取悅別人，未來得到別人的喜歡與認可而學(xué)習(xí)。

此外，家長特別看重學(xué)習(xí)這件事情也會傷害孩子的自主感。比如跟孩子說：“我對你沒有任何要求，什么都不用干，只要你學(xué)習(xí)好，我多辛苦都值得?！边@會給孩子特別大的壓力，他學(xué)習(xí)的唯一的目的就是報答或者取悅父母，這都會導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)的主動性。

還有的家長抱有不合理的期待，在孩子的學(xué)習(xí)方面“得寸進尺”，不斷提新要求，反而適得其反。

我以前的一個學(xué)生是個高中生，特別不愛學(xué)習(xí)。有一次聊天的過程中，他跟我說其實他小時候挺愛學(xué)習(xí)的，變得不愛學(xué)習(xí)是有原因的。小時候做英語作業(yè)，老師留的作業(yè)做完之后，媽媽總是再拿出一套她自己買的練習(xí)題讓他刷題。他就覺得英語作業(yè)永遠沒有做完的時候，而且，在做作業(yè)這件事情上，他完全沒有自己做主的權(quán)利，因為明明已經(jīng)做完了，媽媽又給安排了新的，這就導(dǎo)致他越來越不想學(xué)習(xí)。

要想滿足孩子在學(xué)習(xí)上的自主感，最重要的是，父母真正地意識到學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。比如可以從不催促開始。

家長可能會說，是因為他不學(xué)，我才催促他，不催促完不成作業(yè)第二天怎么跟老師交代。其實有時候我們需要讓孩子自己體驗、承擔一下沒有寫完作業(yè)的后果，如果他不知道不完成會有什么后果，而只是感覺自己一味被催促，那他無法真正為學(xué)習(xí)負起責(zé)任，而且也容易陷入催促——拖延——再催促的惡性循環(huán)。

我們可以跟孩子聊一聊，告訴孩子：學(xué)習(xí)是你的事情，我們不催促了，你自己有沒有計劃，放學(xué)之后什么時段開始寫作業(yè)，怎么樣安排你的學(xué)習(xí)時間和你的游戲時間等等，聽一聽孩子的想方法。

此外，我們也不要把學(xué)習(xí)成績當作評價孩子的唯一標準，當作愛孩子的一個條件。學(xué)習(xí)和吃飯一樣，都是孩子自己的事情，我們不會說你吃飯好我就愛你，吃飯不好我就不愛你。

勝任感

什么是勝任感？就是在學(xué)習(xí)上有成就感，有成功的體驗，而不是總被打擊。

如何讓孩子在學(xué)習(xí)上有勝任感？第一點就是當他遇到困難的時候，我們能給孩子恰當有效的支持。

比如寫作業(yè)有個題不會，你能夠站在他的立場上，結(jié)合他現(xiàn)在的年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，理解他遇到這樣的困難是正常的。而不是說“你怎么這么笨吶，為什么人家都會就你不會，給你講了這么多遍你都不會”等等。

比如陪孩子寫作業(yè)，我們應(yīng)該是一個陪伴者和支持者的角色，而不是監(jiān)督者和催促者。監(jiān)督者是盯著孩子寫作業(yè)，監(jiān)督孩子要認真，寫得不好還得重寫，遇到不會的還可能被批評，這就會讓孩子很緊張。

但是支持者的角色不一樣。當孩子專心寫作業(yè)的時候不打擾，當孩子遇到困難的時候隨時提供幫助，這就讓孩子心態(tài)能夠放松，而且內(nèi)心有支撐感，也更利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能。

所以，如果我們作為一個支持者而不是監(jiān)督者陪孩子寫作業(yè)，孩子寫作業(yè)的效率不僅會高，而且在遇到困難的時候能及時得到幫助，這將會是他勝任感和自信心的來源。

第二點，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要跟孩子心理發(fā)展水平相適應(yīng)。比如，不要讓幼兒園的小孩兒去學(xué)習(xí)一年級的知識，因為他大腦認知能力的發(fā)展還不足以理解一年級的知識，硬學(xué)只會讓孩子很受挫。

前兩天還有一個媽媽跟我說，讓幼兒園的小朋友學(xué)一年級的數(shù)學(xué)知識，孩子學(xué)不會媽媽就硬教，還責(zé)怪孩子不認真學(xué)。后來孩子就跟媽媽說：“你不要讓我學(xué)習(xí)了，我就是不會，我害怕學(xué)習(xí)。”

你看，學(xué)習(xí)對他來說已經(jīng)是一件很有壓力、很難的事情了，勝任感被破壞了，怎么還會主動學(xué)習(xí)呢？

歸屬感

歸屬感就是孩子要擁有良好的關(guān)系，包括良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

大量的案例證明，如果一個孩子沒有好的關(guān)系，他是沒有動力去好好學(xué)習(xí)的。比如缺少家庭歸屬感，親子關(guān)系差，就會缺少學(xué)習(xí)動力。

在學(xué)校也一樣，我們都知道，如果孩子不喜歡某位老師的話，那么他大概率是不能學(xué)好這門課的。同樣地，如果孩子在學(xué)校缺少朋友或者被孤立甚至遇到校園霸凌，他就無法對校園、對班級形成歸屬感，也很難有動力去學(xué)習(xí)。所以當孩子說“我不想學(xué)習(xí)，不想去學(xué)?！钡臅r候，我們不要盲目批評孩子，而是要看到發(fā)生了什么。當孩子遇到關(guān)系上的困難時，我們首先要先解決孩子的歸屬感問題，讓他擁有支持性的良好的關(guān)系。

當然，老師和同學(xué)們的行為我們無法左右，但是我們依然能給孩子支持。比如我一個朋友的小孩曾經(jīng)被老師冤枉，被當眾嚴厲批評，孩子非常難過，好幾天不想上學(xué)。爸爸媽媽開導(dǎo)孩子要理解老師，甚至讓孩子回憶自己被爸媽批評的經(jīng)歷，試圖讓孩子打開心結(jié)，但是孩子一直走不出來。

其實，這時候家長就應(yīng)該堅定地站在孩子這邊，告訴孩子就是老師錯了，爸爸媽媽能感受到你的委屈和憤怒，允許孩子把他對老師的負面情緒釋放出來。同時家長要積極跟老師溝通，讓老師知道孩子其實沒有犯錯誤，這樣孩子才能最終解開心結(jié)。

舉這個例子是為了說明，當孩子在學(xué)校遇到師生關(guān)系或者同伴關(guān)系上的困境時，我們需要讓孩子感受到來自家庭的支持和幫助，獲得歸屬感。

總而言之，家長需要學(xué)會如何幫助孩子掃清學(xué)習(xí)上的障礙，助力孩子學(xué)習(xí)和成長，避免不經(jīng)意間為孩子的成長制造人為的障礙。