“三維”視角下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)因素解讀
——以北京大學(xué)為例?

張曉報 楊夢杰

（1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.北京師范大學(xué) 國際與比較教育研究院，北京 100875）

跨學(xué)科人才培養(yǎng)具有發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科資源優(yōu)勢、滿足學(xué)生個性化與多樣化學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)復(fù)合型人才與推動科技發(fā)展等意義，當前已成為國際高等教育改革的重要趨勢。從實踐的角度而言，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式及其具體形式可以多種多樣，各校可以結(jié)合自身的情況靈活選擇［1］。教育行政管理部門抑或高校自身更應(yīng)該思考的是，跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐的生成需要哪些基礎(chǔ)條件、前提條件和保障條件。當前，我國高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)實踐仍處于起步階段，如何在本土環(huán)境下為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，是目前我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐發(fā)展面臨的重要課題。

北京大學(xué)（以下簡稱“北大”）的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐走在國內(nèi)高校的前列，具有個案研究所要求的典型性標準［2］：一是層次全覆蓋，涵蓋了本科、碩士和博士3 個階段。二是模式多樣，跨院系課程、跨學(xué)科項目與跨學(xué)科專業(yè)、輔修／雙學(xué)位一應(yīng)俱全。三是自由創(chuàng)生，學(xué)生不論志趣如何，都能在北大利用多樣化的學(xué)習(xí)機會找到適合自己的個性化成才路徑。四是受益面廣，如在課程層面，2016年教學(xué)改革之后北大開放了全校性跨院系自由選課，而在雙學(xué)位方面，2017年超過1／3 的本科生修讀了雙學(xué)位［3］。這種典型的實踐背后無疑有良好的實現(xiàn)條件支撐，值得探究。本文遵循從特殊到一般的歸納邏輯，通過對北大辦學(xué)歷史的研究以及北大官方主頁相關(guān)資料的搜集、整理與分析，發(fā)現(xiàn)北大跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)因素突出表現(xiàn)為思想、組織與制度3 個方面。

一、思想先導(dǎo)：跨學(xué)科人才培養(yǎng)的文化土壤與觀念基礎(chǔ)

作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，跨學(xué)科教育思想不僅在一定程度上催生了跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐，而且也為現(xiàn)實中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動提供了思想指導(dǎo)［4］35。于北大而言，跨學(xué)科人才培養(yǎng)是基于一定思想基礎(chǔ)所產(chǎn)生的行動自覺。其中，“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念提供了文化土壤，多任校領(lǐng)導(dǎo)和全校教師尤其是教授們的跨學(xué)科理念形成了思想共識，而北大人對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的專門研究又提供了理論上的指導(dǎo)。

（一）“思想自由，兼容并包”的文化土壤

“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念自老校長蔡元培先生任職時期開始孕育并延續(xù)至今，其背后對于多樣的包容和支持與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的多樣性和選擇性理念內(nèi)核相一致，因此為北大跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實踐的生成創(chuàng)造了自由、包容的學(xué)術(shù)環(huán)境。在這種文化土壤之下，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實踐的孕育是自然而然的。

蔡元培上任前的北大受封建思想的鉗制，官僚主義氣息濃厚、學(xué)術(shù)氛圍極差［5］。蔡元培批評道：“此種思想之鉗制，積數(shù)千年，至今日學(xué)校校長猶存此風(fēng)。其是也，全校是之；非也，全校非之?！保?］103為了轉(zhuǎn)變北大的風(fēng)氣，蔡元培以德國大學(xué)為參照，提出了“兼容并包”的辦學(xué)方針：“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也……哲學(xué)之唯心論與唯物論……常樊然并峙于其中，此思想自由之通則，而大學(xué)之所以為大也?！保?］179在此方針引領(lǐng)下，北大改革教師聘任制度，廣納不同學(xué)派的賢才，同時還提倡學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇課程，不同專業(yè)可以互相旁聽。蔡元培曾說：“就學(xué)生方面來說，如果進入一所各科只開設(shè)與其他學(xué)科完全分開的、只有本科專業(yè)課程的大學(xué)，那對他的教育將是不利的?！保?］519可見，“思想自由，兼容并包”不僅強調(diào)容納不同學(xué)科、不同學(xué)派的存在，而且倡導(dǎo)各種學(xué)術(shù)思想之間的相互借鑒與交流，體現(xiàn)出其“通博”的人才觀念。

2007年北大專門設(shè)立了元培學(xué)院，以蔡元培的名字命名，堅持貫徹“加強基礎(chǔ)，促進交叉，尊重選擇，卓越教學(xué)”的方針，打造了自由選擇專業(yè)與課程、特色跨學(xué)科專業(yè)、通識教育基礎(chǔ)課、住宿書院、彈性學(xué)習(xí)年限等系列特色［7］。元培學(xué)院還實行住宿書院制，設(shè)有—系列方便學(xué)生交流與生活的功能區(qū)，“為選修不同方向的元培人提供了更多交流的機會，更有利于思想的碰撞與融合”［7］。這一系列改革無不表現(xiàn)出為學(xué)生提供更多自由選擇的空間、促進學(xué)生自由而多樣化成長的特性。

（二）跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念共識

跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念已成為北大共識，從校長到教師群體都看到了跨學(xué)科在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與學(xué)科發(fā)展等方面的關(guān)鍵作用，也因此注重向?qū)W生強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。

作為“領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)的最高行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)核心組織者”［8］，校長的辦學(xué)理念對跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念的樹立與實踐的推進至關(guān)重要。近些年，北大連續(xù)多任校長在重要場合提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。其中，王恩哥校長在2014年新生開學(xué)典禮上說道：“北大提倡博雅教育，希望同學(xué)們不要囿于一隅，處理好‘?！c‘博’的關(guān)系，抓住可以利用的時間廣泛涉獵，研習(xí)古今中外的經(jīng)典。未來幾年是大家打基礎(chǔ)的階段，……這個基礎(chǔ)要寬一點、厚一點、深一點才好?！保?］林建華校長在2017年開學(xué)典禮上強調(diào)北大致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“能夠引領(lǐng)未來的人”，并指出“學(xué)部內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)、全校自由選課和跨學(xué)科的培養(yǎng)計劃”為學(xué)生“追隨好奇心”“探索自然和人類自身奧秘”提供了“廣闊的選擇空間”［10］。郝平校長則在2020年開學(xué)典禮上提出要立足于解決氣候變化、自然災(zāi)害、重大疾病、病毒傳播等人類發(fā)展共同面臨的重大問題進行學(xué)習(xí)與探索［11］。

教師是履行大學(xué)職能的主體，其是否具備、認同跨學(xué)科的理念，不僅影響到全?？鐚W(xué)科理念的形成，而且直接影響到這種理念的落實。資料顯示，北大教師作為一個整體非常強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在由北大教務(wù)部、海外傳播辦公室、招生辦公室等機構(gòu)聯(lián)合出品的2019—2020年北大宣傳片［12］中，眾多教師認識到跨學(xué)科對于創(chuàng)新的重要性。例如，韓茂莉教授認為：“廣泛吸取其他專業(yè)的東西，是創(chuàng)新的最佳途徑?！遍惒娇私淌谝宰约貉芯拷?jīng)歷為例說道：“跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科讀書，也許某一個靈感就在這種學(xué)科的碰撞之中被激發(fā)出來。”因此，他們認為，學(xué)生要利用北大學(xué)科齊全的優(yōu)勢養(yǎng)成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。例如，徐信忠教授鼓勵學(xué)生“廣泛地去涉獵”；車浩教授認為學(xué)生“至少要聽5 場以上的本專業(yè)之外的學(xué)術(shù)講座”；湯超教授倡導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)一個跨學(xué)科的視野，以問題為導(dǎo)向，打通各個學(xué)科”。這么多教師在簡短的發(fā)言中都提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，說明跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念不僅僅停留在校長的呼吁上，而是深入到了教師的教育信念之中，這無疑使北大的跨學(xué)科人才培養(yǎng)有了更為廣泛的思想基礎(chǔ)。

（三）跨學(xué)科人才培養(yǎng)的專門研究

雖然跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)得到了政府及教育行政部門與部分高校的重視，但是自二十世紀五十年代以來我國高校長期以來實施的是專業(yè)教育模式，缺乏跨學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，為此北大校方、院系、學(xué)者對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論、實踐方式與域外經(jīng)驗進行了較為系統(tǒng)的研究，為北大跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐提供了理論指導(dǎo)。

就學(xué)校和院系層面而言，2002年，北大針對輔修和雙學(xué)位教學(xué)及管理工作進行專題研究，提交了《提高我校輔修和雙學(xué)位專業(yè)教育質(zhì)量的研究報告》，同時完成了《美國高校輔修制度述評》等多篇研究文章［13］。經(jīng)過幾年理論研究與實踐探索，2006年北大教務(wù)部和各院系在輔修／雙學(xué)位教育領(lǐng)域不僅“發(fā)表了多篇研究性文章”，而且“逐步在輔修／雙學(xué)位教育目標、教學(xué)計劃、教學(xué)組織、財務(wù)管理、證書發(fā)放等方面形成了自己的制度”［14］。

就北大學(xué)者層面而言，相關(guān)研究主要分為3類：一是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論研究，此類研究不僅對北大有指導(dǎo)意義，也對我國高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)做出了理論貢獻。典型成果為盧曉東的《本科專業(yè)劃分的邏輯與跨學(xué)科專業(yè)類的建立》，該文主張以學(xué)科標準（又分單一學(xué)科、跨學(xué)科和問題中心3 類）、職業(yè)標準和學(xué)生標準對本科專業(yè)進行分類，指出以單一學(xué)科為劃分標準是不夠的［15］。二是對本?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)實踐進行的研究，其直接建基或服務(wù)于北大自身的實踐。其中，黃俊平等人［16］重點研究了北大在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面做出的探索與面臨的問題并提出了相關(guān)建議；孫華［17］對元培博雅計劃的基本導(dǎo)向、基本路徑和未來發(fā)展進行了研究。三是跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)驗的比較或國別研究，這一類研究為北大提供了域外經(jīng)驗。其中，盧曉東［18］對中美大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置進行了比較，得出兩者在專業(yè)類型與學(xué)位授予、跨學(xué)科專業(yè)及個人專業(yè)、專業(yè)設(shè)置權(quán)限等方面存在不同，認為應(yīng)漸進下放專業(yè)設(shè)置權(quán)以增強高校自主辦學(xué)的能力和活力。范瑞泉與楊凌春［19］2014年赴澳大利亞10 所大學(xué)進行了考察學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)科與院系設(shè)置等5 個方面提出了推動學(xué)科交叉融合、提升科技創(chuàng)新能力的建議。

二、組織支撐：跨學(xué)科人才培養(yǎng)的多樣載體與治理體系

從行政管理上講，所有的教育活動需要“隸屬于”某個單位，以便于有人負責(zé)和支持［20］。跨學(xué)科人才培養(yǎng)亦需要相應(yīng)的組織載體，包括相關(guān)的教學(xué)科研組織以及協(xié)調(diào)這些組織有效運行的機制［21］64。從北大看，其多科性的院系設(shè)置、種類豐富的跨學(xué)科組織為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了多樣的組織載體，而縱橫相接的矩陣式協(xié)同治理體系對跨學(xué)科人才培養(yǎng)進行了有效的管理。

（一）齊全的學(xué)科門類及院系設(shè)置

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是涉及兩個或兩個以上學(xué)科或領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，多學(xué)科是其重要基礎(chǔ)和前提。北大擁有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、新型工程、醫(yī)學(xué)、人文等多門類、多學(xué)科，是國內(nèi)目前學(xué)科最齊全的綜合性大學(xué)。同時，設(shè)有理學(xué)部、信息與工程科學(xué)部、人文學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、經(jīng)濟與管理學(xué)部和醫(yī)學(xué)部共6 大學(xué)部（見表1），132 個本科專業(yè)［22］。學(xué)科專業(yè)齊全為北大跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了天然優(yōu)勢和基礎(chǔ)條件。

表1 北大學(xué)部、學(xué)院設(shè)置

一是北大在學(xué)科與專業(yè)齊全的基礎(chǔ)上建立起了豐富多樣的跨院系課程、跨學(xué)科項目、跨學(xué)科專業(yè)、輔修／雙學(xué)位。例如，目前北大共有23 個院系57 個專業(yè)開設(shè)輔修，18 個院系35 個專業(yè)開設(shè)雙學(xué)位。這些輔修和雙學(xué)位都以北大多個學(xué)科和院系設(shè)置的專業(yè)為基礎(chǔ)。沒有這么多不同的專業(yè)，輔修和雙學(xué)位的設(shè)置根本無從談起。

二是齊全的學(xué)科門類與專業(yè)設(shè)置提供了更多跨學(xué)科項目、跨學(xué)科專業(yè)生成的可能。截至2019年，北大設(shè)有“古典語文學(xué)”等6 個跨學(xué)科項目，“政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與哲學(xué)”等6 個跨學(xué)科專業(yè)。這些項目和專業(yè)是北大整合和利用多個不同學(xué)科和院系的資源形成的，如“政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與哲學(xué)”就是由元培學(xué)院與政府管理學(xué)院、中國經(jīng)濟研究中心和哲學(xué)系聯(lián)合設(shè)立的新型復(fù)合專業(yè)。

三是齊全的學(xué)科門類及院系設(shè)置可為元培學(xué)院和前沿交叉學(xué)科研究院等跨學(xué)科組織提供多學(xué)科教育的課程、師資等必要的資源。正如前沿交叉學(xué)科研究院院長韓啟德所說：“創(chuàng)建學(xué)院的旨意是充分發(fā)揮北京大學(xué)理、工、醫(yī)、人文社科等學(xué)科齊全的優(yōu)勢，建設(shè)一流交叉學(xué)科研究基地，促進前沿科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。”［23］

（二）種類豐富多樣的跨學(xué)科組織

相比于以分科為基礎(chǔ)建立起來的傳統(tǒng)學(xué)科組織，跨學(xué)科組織有助于“規(guī)避院系之間森嚴的學(xué)科組織藩籬，從而集聚、整合跨學(xué)科資源開展前沿研究”［24］和人才培養(yǎng)工作。因此，北大在保持傳統(tǒng)學(xué)科組織并努力推動它們在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的合作以外，又設(shè)置了種類豐富的跨學(xué)科組織。這些跨學(xué)科組織主要分為兩類：一是與人文學(xué)部、理學(xué)部等學(xué)部并列的跨學(xué)科類學(xué)部與院系（詳見表1），其下又分為重在人才培養(yǎng)的住宿學(xué)院或書院（元培學(xué)院和燕京學(xué)堂）以及兼顧科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的學(xué)院（研究院）。二是跨學(xué)科的專門研究機構(gòu)。這些具有不同職能與性質(zhì)的跨學(xué)科組織，靈活適應(yīng)著不同層次、不同領(lǐng)域、不同規(guī)格的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

元培學(xué)院的成立建立起了—套中國特色的博雅教育計劃和北大風(fēng)格的本科人才培養(yǎng)模式［7］，推動了整個北大的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。從課程來說，學(xué)院邀請各院系杰出教師負責(zé)授課，打造特色高水平通識課程體系［7］。同時，元培學(xué)院學(xué)生可在教學(xué)資源允許的條件下，自由選擇全校各個專業(yè)的任意課程。高水平的通識課程、全校自由選課使得元培學(xué)院學(xué)生既具有廣泛的多學(xué)科基礎(chǔ)，又具有個性化的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；從專業(yè)來說，北大設(shè)置的6 個跨學(xué)科專業(yè)中有5 個是元培學(xué)院設(shè)立的。此外，學(xué)院還通過設(shè)立跨學(xué)科項目，舉辦多學(xué)科、跨學(xué)科講座來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素質(zhì)。元培學(xué)院是北大本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的試驗田，其自由選課制度、通識教育課程體系以及跨學(xué)科專業(yè)已從該學(xué)院走向整個北大。

兼顧科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的跨學(xué)科研究院主要有前沿交叉學(xué)科研究院、核科學(xué)與技術(shù)研究院、現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院、人工智能研究院等機構(gòu)。以前沿交叉學(xué)科研究院（Academy for Advanced Interdisciplinary Studies，簡稱AAIS）為例，該機構(gòu)成立于2006年4月，是在全國高校中率先開辟跨學(xué)科研究的試驗田。AAIS 下設(shè)10 個研究中心和1 個系，涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的眾多交叉研究領(lǐng)域。AAIS 主要培養(yǎng)研究生，目前正逐步完善以中心為主體、以交叉為特色、以需求為導(dǎo)向的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)體系［25］。同時，AAIS 下設(shè)中心如生命科學(xué)聯(lián)合中心、定量生物學(xué)中心、科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)史系也承擔本科教育的職能。由于每個中心的研究領(lǐng)域涉及多個學(xué)科，所以其生源、師資的組成亦是多學(xué)科的，如AAIS 生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心的研究生指導(dǎo)教師來自理學(xué)部、信息與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部和多家臨床醫(yī)院［26］。

就以科學(xué)研究為主要職能的實體研究機構(gòu)（詳見表2、表3）而言，北大目前共有獨立類實體研究機構(gòu)9 個，其中跨學(xué)科性質(zhì)的5 個；掛靠類實體研究機構(gòu)28 個，其中跨學(xué)科性質(zhì)的14 個。這些跨學(xué)科實體研究機構(gòu)利用北大多學(xué)科的優(yōu)勢，主要通過項目研究、自設(shè)課程、論壇講座等方式培養(yǎng)高層次的跨學(xué)科人才。例如，北大人文社會科學(xué)研究院協(xié)同藝術(shù)學(xué)院、歷史學(xué)系、元培學(xué)院等院系開設(shè)了系列“文研課程”，幫助學(xué)生用多學(xué)科的視角體會中華文化的博大精深與世界文明的豐富多彩［27］。

表2 北大獨立類實體研究機構(gòu)（跨學(xué)科性質(zhì)）

表3 北大掛靠類實體研究機構(gòu)（跨學(xué)科性質(zhì)）

（三）縱橫相接的矩陣式協(xié)同治理體系

治理體系是一種組織架構(gòu)及其關(guān)系［28］，對高校各項工作包括跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐的科學(xué)、高效、規(guī)范、有序運轉(zhuǎn)意義重大。作為不同于學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，高校要建構(gòu)與跨學(xué)科人才培養(yǎng)相適應(yīng)、相匹配的治理體系。北大的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實踐已經(jīng)融入整個學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，其三級學(xué)術(shù)委員會以及學(xué)部、教務(wù)部、各專業(yè)學(xué)院構(gòu)成了縱橫相接的矩陣式協(xié)同治理體系。

北大學(xué)校、學(xué)部、學(xué)院（系、所、中心）三級學(xué)術(shù)委員會分別是所在層級的最高學(xué)術(shù)機構(gòu)，下設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)系最為密切：首先，教學(xué)指導(dǎo)委員會負責(zé)研討未來本科教育發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新，為重大教育教學(xué)改革與規(guī)劃提供咨詢意見［29］。其次，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本學(xué)部的跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作。《北京大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會章程》明確規(guī)定：“學(xué)部設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)委員會，……負責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)部內(nèi)教學(xué)工作的開展，特別是跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的開展?！保?9］再次，設(shè)置本科教育項目（含交叉學(xué)科）需三級教學(xué)指導(dǎo)委員會逐級審核［30］。

為打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進學(xué)科間的交叉與融合，北大于2000年在我國率先進行了學(xué)部制改革。目前，其將各院系按照學(xué)科門類或?qū)W科群劃分為6 個學(xué)部。其中，除醫(yī)學(xué)部外，其他5 個學(xué)部只具有學(xué)術(shù)管理職能［31］。學(xué)部內(nèi)部蘊含了多個學(xué)科，此時站在學(xué)部的高度可以對多學(xué)科進行一體化設(shè)計，在學(xué)科內(nèi)部進行多學(xué)科力量整合也更為便利。因此，學(xué)部在“搭建跨學(xué)科、跨院系的科研、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的協(xié)作平臺”［32］、促進多學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究，進而形成跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)體系方面發(fā)揮著重要作用［33］。

教務(wù)部的突出作用在于負責(zé)頒布或解釋一系列對于跨學(xué)科人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的文件，代表性的文件及其貢獻包括：《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》，確立了北大“加強基礎(chǔ)，促進交叉，尊重選擇，卓越教學(xué)”的教學(xué)方針、“培養(yǎng)和造就引領(lǐng)未來的人”的目標以及在本科教育階段堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念［34］；《北京大學(xué)本科教育項目（含交叉學(xué)科）設(shè)置管理規(guī)定》，規(guī)定了本科教育項目（含交叉學(xué)科）設(shè)置的基本原則、基本條件、需提交的申請材料、審批程序、評估與退出機制［30］；《北京大學(xué)通識教育課程管理辦法（試行）》，對組織結(jié)構(gòu)、課程開設(shè)、教學(xué)管理和學(xué)分要求等相關(guān)管理問題進行了明確［35］。教務(wù)部內(nèi)部的相關(guān)機構(gòu)主要為教學(xué)辦公室和教務(wù)辦公室，前者負責(zé)組織專業(yè)設(shè)置申報、本科各類課程建設(shè)、審核輔修雙學(xué)位專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計劃，后者負責(zé)本科生（含留學(xué)生）學(xué)籍管理，具體包括輔修雙學(xué)位學(xué)籍管理、組織畢業(yè)審查（含輔修、雙學(xué)位）及證書發(fā)放等。

各專業(yè)學(xué)院是跨學(xué)科人才培養(yǎng)管理的重要基層單位。專業(yè)學(xué)院管理著本院（系）的跨學(xué)科人才培養(yǎng)事務(wù)，同時還負責(zé)相關(guān)跨學(xué)科實體研究機構(gòu)的日常管理?！侗本┐髮W(xué)實體研究機構(gòu)管理辦法（試行）》第十條規(guī)定：“按照學(xué)科相近原則，實體研究機構(gòu)的人事管理、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生工作管理、黨組織工作、群團組織工作等日常運行管理掛靠相關(guān)學(xué)院（系）?！保?6］專業(yè)學(xué)院在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，一方面符合我國高校管理“單位制”的體制特征［37］，另一方面也說明了北大跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)融入專業(yè)教育之中。

三、制度保障：跨學(xué)科人才培養(yǎng)的配套支持與管理規(guī)定

作為一種高等教育理念，跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅需要國家教育主管部門通過制度供給對跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐予以支持，而且需要高校自身做好教育教學(xué)資源的跨學(xué)科共享、學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時間和空間等問題的制度配套［4］185。根據(jù)對北大的相關(guān)制度考察，其全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持制度、教師的聯(lián)合聘任與雙聘制度以及嚴格的通識課與跨學(xué)科項目（專業(yè)）管理制度等一系列制度為其跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐運轉(zhuǎn)提供了系統(tǒng)而有力的保障。

（一）全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持制度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有彈性大的特征，北大為此建立了全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持制度，為學(xué)生提供了個性化、自由度大的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。這一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持制度主要體現(xiàn)為以下幾點：

第一，通過大類招生、推遲選專業(yè)、新生教育與導(dǎo)師制等制度幫助學(xué)生了解北大豐富的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要的機會，避免一開始就將學(xué)生束縛在某一較窄的專業(yè)方向。具體而言，北大實行大類招生和推遲選專業(yè)制度，本科生在完成前兩年基礎(chǔ)課后，在院系和學(xué)科大類內(nèi)選擇合適的專業(yè)方向［38］。同時，北大規(guī)定“院系要進一步落實本科新生導(dǎo)師制度，并通過開設(shè)新生研討課程、新生訓(xùn)練營、著名學(xué)者上課和講座等多種形式為新生提供全方位的新生教育和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”［34］。

第二，通過教育資源共享制度為學(xué)生提供了豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇，滿足學(xué)生多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與求知需求。其一是課程資源的共享。北大實施了最廣泛的課程資源共享：2016年本科教學(xué)改革后，北大“各院系本科必修和限選課程在教學(xué)資源許可的前提下向全校所有本科生開放”［39］，這與前文的專業(yè)選擇制度等相結(jié)合，使得學(xué)生在未選專業(yè)之前可以借此廣泛接觸和了解他們考慮的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而且也可以在選擇之后利用這種機會探索輔修、雙主修和雙學(xué)位等第二興趣領(lǐng)域［4］88。其二是專業(yè)資源的共享。通過實施輔修、雙學(xué)位制度，北大實現(xiàn)了專業(yè)資源的共享，為學(xué)生提供了多樣化的專業(yè)選擇。其三是不同學(xué)科學(xué)術(shù)信息的交流與共享，如不同學(xué)科科研成果的分享會、不同學(xué)科文獻資料與數(shù)據(jù)庫資源的共享［40］方便了師生進行跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)。

第三，通過學(xué)分制、彈性學(xué)制等制度給予學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)自由，同時保證學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制的重要理念是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，但為了避免過度分散和過度聚焦，有必要通過學(xué)分制對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)與規(guī)定。這突出表現(xiàn)在對通識課程的修讀要求上。自2020 級學(xué)生起，北大對通識課程的總學(xué)分要求為12 學(xué)分，其中至少修讀一門通識核心課，且在“人類文明及其傳統(tǒng)”“現(xiàn)代社會及其問題”“藝術(shù)與人文”以及“數(shù)學(xué)、自然與技術(shù)”4 個課程系列中分別至少修讀2 學(xué)分［41］。此外，北大還實行彈性學(xué)制。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)安排，申請?zhí)崆?年或推延1～2年畢業(yè)［42］，這無疑為跨學(xué)科和個性化學(xué)習(xí)提供了時間條件。

（二）教師的聯(lián)合聘任與雙聘制度

傳統(tǒng)上師資往往是院系聘任制，即教師仍受聘于專業(yè)院系，人事與學(xué)術(shù)評價制度都隸屬于該院系，這會在一定程度上阻礙大學(xué)教師從事跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)與研究工作［21］63。為此，北大實行了教師的聯(lián)合聘任與雙聘制度，從而實現(xiàn)了師資的共享、共用，同時也使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生可以跨院系選擇適合自己的導(dǎo)師。

北大的跨學(xué)科實體研究機構(gòu)教研系列教師的人事管理工作實行聯(lián)合聘任制，這一制度規(guī)定主聘單位由實體研究機構(gòu)與相關(guān)院系協(xié)商確定。相關(guān)院系與跨學(xué)科實體研究機構(gòu)在教師聘任上分工明確，其中教研系列教師的教學(xué)工作安排和評價由相關(guān)院系管理，師德師風(fēng)評價由相關(guān)院系黨委負責(zé)，晉升和考核由院系和實體研究機構(gòu)共同組織，主聘單位主要負責(zé)［36］。

北大前沿交叉學(xué)科研究院實行教師雙聘制度，其下設(shè)的科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)研究中心聘請各學(xué)科對歷史、哲學(xué)及文化問題有研究的教授作為合作導(dǎo)師，共同培養(yǎng)研究生［43］。此外，為“充分挖掘院系師資資源”，北大通識教育的核心課程也采用教師雙聘制，針對重點建設(shè)課程，設(shè)立“特聘通識課教師崗位”，校方與主講教師簽訂3～5年聘期的合同并予以特別經(jīng)費支持［44］。

（三）嚴格的通識課與跨學(xué)科項目（專業(yè)）管理制度

借助于課程和專業(yè)等教育教學(xué)要素，北大建構(gòu)了豐富多樣的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式。其中，通識課實現(xiàn)的是課程層面的跨學(xué)科，覆蓋學(xué)生人數(shù)最廣，作用最為基礎(chǔ)，而跨學(xué)科項目（專業(yè)）則更具知識的融合性，提供了深度整合的機會。為保證通識課與跨學(xué)科項目（專業(yè)）的質(zhì)量與水準，北大建立了嚴格的通識課與跨學(xué)科項目（專業(yè)）設(shè)置、評估等相關(guān)管理制度。

北大的通識教育課程①有嚴格的設(shè)置標準與評估程序。學(xué)校的公選課、專業(yè)課以及新開設(shè)的課程在申請成為通選課或者通識核心課時需滿足“有利于促進不同學(xué)科的交叉滲透”在內(nèi)的8 條標準，并經(jīng)過教師申報、院系推薦、專家評審三道程序［39］。從后續(xù)管理來說，北大對通識核心課程實行質(zhì)量監(jiān)控、動態(tài)管理，教務(wù)部會組織學(xué)生定期評估和專家不定期評估［35］。例如，北大實施“北京大學(xué)精品通識課”評選活動，對優(yōu)秀的通識課程進行獎勵，對于連續(xù)評價較差的課程將不再列入核心課程目錄。

北大跨學(xué)科教育項目的設(shè)立需滿足“充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢”等原則，需滿足由相關(guān)院系共同提出建設(shè)方案并獲得相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)支持等5 項基本條件［30］，而設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)要求更高：“須連續(xù)四年以上為在校本科生開設(shè)了此本科專業(yè)的核心課程，且這些核心課程已經(jīng)通過了質(zhì)量評估?！保?5］按照《北京大學(xué)本科教育項目（含交叉學(xué)科）設(shè)置管理規(guī)定》和《北京大學(xué)增設(shè)本科專業(yè)管理規(guī)定》，新增這些項目或?qū)I(yè)需在每年規(guī)定時間經(jīng)過院系、學(xué)部、學(xué)校三級教學(xué)指導(dǎo)委員會以及教務(wù)部審核，其中跨學(xué)科專業(yè)還需向教育部網(wǎng)絡(luò)申報并得到教育部的審批，而在后續(xù)管理方面，北大對跨學(xué)科項目（專業(yè)）運行情況進行評估，對設(shè)置不合理、辦學(xué)條件退化以及不適應(yīng)社會發(fā)展需求的，經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核后予以撤銷或合并。跨學(xué)科項目在試行4年、具備相應(yīng)的運行機制和建設(shè)條件且評估合格后，方可申請增設(shè)為本科跨學(xué)科專業(yè)［30］。

四、結(jié)語

從二十世紀五十年代至今，世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式已發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科已成為這些高校人才培養(yǎng)乃至科學(xué)研究的一個普遍特征。對此，我們亟須對學(xué)科壁壘森嚴的專業(yè)教育模式進行改革，促進人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變［21］65。習(xí)近平總書記多次指出，“用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’”“厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點”“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”“鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)”［46］。而北大的先行經(jīng)驗，無疑為我國其他高校樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念、建立健全跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織機制、完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度體系提供了很好的參考。當然，北大的實踐未必是完美的，如學(xué)部制在加強學(xué)科間交流與聯(lián)系的同時也增加了管理層級，對大學(xué)、學(xué)部與學(xué)院在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上的職能分工與合作帶來了一定挑戰(zhàn)，同時只具有學(xué)術(shù)管理職能的虛體組織對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念與行動落實也有一定難度，“實質(zhì)性的引領(lǐng)、整合作用”［47］發(fā)揮受限。此外，北大擁有的條件與空間也不是每所高校都具備，如并不是每所大學(xué)的學(xué)科都是如此齊全（當然也沒有必要如此齊全）。北大給我國其他高校最重要的啟示在于，要順應(yīng)科技、社會與教育發(fā)展形勢，積極從傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式向?qū)I(yè)教育與跨學(xué)科人才培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，并進行相關(guān)的思想、組織和制度等系列建設(shè)，從而為多學(xué)科協(xié)同育人提供有力的配套支持。

注釋：

①根據(jù)《北京大學(xué)本科生選課手冊》（2021年6月），該校本科生課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、選修課程3 部分。其中，公共基礎(chǔ)課程包括政治、軍事理論、體育、計算機、大學(xué)英語、通識教育課程等公共必修課程，而通識教育課程包含通識教育核心課和通選課兩類課程。見：北京大學(xué)教務(wù)部.北京大學(xué)本科生選課手冊（2021年6月）［EB／OL］.［2022-04-19］.http：／／www.dean.pku.edu.cn／userfiles／upload／download／202109011056005945.pdf.