核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題及策略

■江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)遠(yuǎn)大小學(xué) 黎艷琴

社會高速發(fā)展促進(jìn)了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高層次發(fā)展，每個個體只有具備良好的綜合能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教育改革的主流趨勢。對語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)與語文學(xué)科特征具有密切關(guān)系，且語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容更具體。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)開展舉足輕重的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，整本書閱讀方法逐漸在小學(xué)語文課堂上推廣開來，它與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)存在顯著區(qū)別，改變了閱讀教學(xué)表層化、碎片化的現(xiàn)象，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。因此，語文教師要科學(xué)設(shè)計整本書閱讀教學(xué)策略，使它的優(yōu)勢特征有效地展現(xiàn)出來。

一、核心素養(yǎng)與整本書閱讀的聯(lián)系

整本書閱讀就是在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計下引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀某本書籍，合理運(yùn)用閱讀方法，以達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)活動。一般來講，整本書的內(nèi)容豐富，框架結(jié)構(gòu)完整，文本邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的教育價值，可對學(xué)生的語言能力、思維水平、審美情趣、文化理解產(chǎn)生深刻影響，這便建立了核心素養(yǎng)與整本書閱讀的關(guān)系。具體分析如下：

（一）整本書閱讀可為學(xué)生提供豐富的語言素材

在信息化發(fā)展大環(huán)境下，社會普遍進(jìn)入“快餐式”閱讀模式，小學(xué)生所接觸的閱讀材料不再局限于紙質(zhì)書籍，相比較而言，他們可能更喜歡通過電子設(shè)備瀏覽、獲取信息，使閱讀過程碎片化、表層化成為突出問題，學(xué)生對語言積累和理解意愿明顯降低。整本書閱讀要求學(xué)生從整體角度閱讀書籍，教師在小學(xué)各個階段都向?qū)W生推薦了不同類型的整本書閱讀書籍，每本書都包括豐富的語言素材，國學(xué)經(jīng)典、中外小說、詩歌等類型都在閱讀范圍中，通過整本書閱讀補(bǔ)充完善教材語言知識，認(rèn)識新字詞、了解本文大意、培養(yǎng)良好語感、積累語言素材，彌補(bǔ)了碎片化閱讀問題。

（二）整本書閱讀可促進(jìn)學(xué)生的思維深層次發(fā)展

閱讀是促進(jìn)人類認(rèn)識世界的主要手段，對人類認(rèn)知發(fā)展有著重要作用。通過整本書閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中了解作者的所見所聞、所思所想，準(zhǔn)確把握作者的寫作思路、邏輯框架及語言體系，從語言文字理解逐步深入深層信息的挖掘，從繁雜的故事情節(jié)、語言文字中提取出關(guān)鍵信息，經(jīng)過分析、推理等過程準(zhǔn)確理解整本書內(nèi)容，如此對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生了明顯影響，使學(xué)生從低層次閱讀向著高層次閱讀邁進(jìn)，學(xué)會評價與反思，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

（三）整本書閱讀可引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多元審美活動

閱讀過程本身就是一種審美體驗(yàn)過程。在整本書中，無論是外在設(shè)計還是內(nèi)涵表達(dá)，都具有獨(dú)特的美感，它的封面、插圖、排版等外在呈現(xiàn)，可對學(xué)生的視覺產(chǎn)生直接刺激，傳達(dá)出形象的美；語言文字、文本構(gòu)思、情感內(nèi)涵等內(nèi)在信息，可對學(xué)生的思想產(chǎn)生深刻影響，傳達(dá)出抽象的美。學(xué)生通過閱讀整本書，沉浸式地體驗(yàn)作者呈現(xiàn)的多元審美，與作者對話、與文本對話、與圖畫對話，感知其中蘊(yùn)涵的審美元素，把握閱讀過程的趣味性，從中提高個人審美情趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（四）整本書閱讀可提升學(xué)生對文化的感知程度

相較于單篇文本，整本書不再局限于某一個故事情節(jié)或某一個場景，它以全面、真實(shí)的社會生活環(huán)境與人文歷史為載體，呈現(xiàn)的是一個完整的故事，其中包括明確的故事線索與故事情節(jié)、豐滿的人物角色、發(fā)人深省的故事哲理，文化價值極其深厚。倘若在語文教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇文本，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。而通過整本書閱讀，能將學(xué)生的視野聚焦在整本書上，指導(dǎo)學(xué)生全面了解書中的社會人文知識，感知書的藝術(shù)價值，提升個人文化理解水平。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題分析

（一）教師未能深入把握核心素養(yǎng)與整本書閱讀的聯(lián)系

整本書閱讀是語文教學(xué)的一種手段，而核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的指向性理論，經(jīng)過上文分析可知，整本書閱讀與核心素養(yǎng)之間存在緊密聯(lián)系。然而，有些教師在核心素養(yǎng)的理解上存在淺表化問題，他們未能準(zhǔn)確認(rèn)識核心素養(yǎng)與整本書閱讀之間的關(guān)系，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動缺少對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、了解語言知識，在思維培養(yǎng)、審美培養(yǎng)與文化品質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯局限性，導(dǎo)致整本書閱讀的效果處于低階層次，不利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)存在模糊不清的現(xiàn)象

整本書閱讀教學(xué)設(shè)計必須貼合學(xué)生的認(rèn)知特征與教學(xué)內(nèi)容，并能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)要求。然而，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)象，使教學(xué)定位同樣出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為：第一，目標(biāo)設(shè)置側(cè)重于知識層面，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，未突出思維、審美等方面的目標(biāo)。第二，目標(biāo)設(shè)置忽略了文體特征。不同文本題材所采取的閱讀方法并不相同，單篇文本適合精講精練，而整本書閱讀教學(xué)需要靈活運(yùn)用閱讀方法。但教師會將語文課堂上單篇精講的模式遷移到整本書閱讀教學(xué)中，使閱讀并未體現(xiàn)出整體性。第三，目標(biāo)設(shè)置忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富，有些教師會按照教學(xué)要求直接向?qū)W生安排閱讀任務(wù)，忽視了他們真實(shí)的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀過程存在諸多障礙。

（三）整本書閱讀教學(xué)過程比較單一

整本書閱讀是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，教學(xué)方法要靈活，但很多整本書閱讀教學(xué)過程都存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，使學(xué)生的自學(xué)意識不強(qiáng)，閱讀效果不佳。具體表現(xiàn)為：第一，教師更關(guān)注文本內(nèi)容的挖掘。為了在有限的時間內(nèi)完成整本書閱讀，教師會提取出重點(diǎn)章節(jié)主要講解，其他文本內(nèi)容則粗略講解或直接忽略，使整本書閱讀又變成了單篇閱讀形式，學(xué)生并沒有直接體會到二者之間的區(qū)別。第二，在整本書閱讀教學(xué)中，教師大多設(shè)計為推薦導(dǎo)讀課，這種課以教師引導(dǎo)為主，很少安排學(xué)生的自主閱讀和匯報交流時間，使學(xué)生又成為被動接受的群體，學(xué)生的主體性被忽略，這對他們的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。第三，評價方式單一。一般情況下，教師會采取隨堂測評的方式實(shí)施評價，注重考查學(xué)生對文本的了解程度，考查學(xué)生的語言知識和文本內(nèi)容掌握情況，學(xué)生缺少自主交流和評價的機(jī)會，自我反思和展示空間受到不同程度的壓縮，影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）注重語言積累，培養(yǎng)語用能力

語文是一門語言課程，而語言文字又是重要的交際工具。隨著學(xué)生學(xué)段的上升，相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)難度也在上升，教師要逐步提升學(xué)生的語言積累，把指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。整本書的內(nèi)容較多，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這對學(xué)生的閱讀過程帶來了一定挑戰(zhàn)。但同時整本書篇幅較長，語言材料十分豐富，這也為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力帶來了機(jī)會。因此，教師要注重語言積累與運(yùn)用指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，以整本書閱讀為載體，以關(guān)鍵字、詞、句、段為抓手，合理調(diào)整朗讀過程的節(jié)奏、語調(diào)、韻律，動態(tài)感知語言文字的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言能力。同時，教師要做好語言的規(guī)范運(yùn)用，采取讀寫結(jié)合策略組織學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)，用閱讀促進(jìn)寫作，通過閱讀獲取語言表達(dá)的方法和寫作遷移積累的語言知識，增強(qiáng)學(xué)生語言規(guī)范表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)外融通。例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可采取讀寫結(jié)合策略展開教學(xué)，以教材節(jié)選片段為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生完成整本書閱讀，并布置寫作訓(xùn)練任務(wù)：“同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這本書用精彩的語言向我們講述了一個傳奇故事。我們知道故事主人公魯濱遜在孤島上生活了28年，他克服了很多困難，那么，假如是你一個人在孤島上生活28年，試想一下會發(fā)生哪些故事呢？大家可圍繞魯濱遜在孤島上的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己可能經(jīng)歷的故事，用精彩的語言描述出來?！边@個寫作任務(wù)在學(xué)生對《魯濱遜漂流記》這本書完全理解的基礎(chǔ)上開展，要求他們深入閱讀、主動思考，結(jié)合個人語言積累進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（二）組織多元閱讀，提高思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維表現(xiàn)主要以形象思維為主，隨著年齡的上升，他們同時要具備良好的邏輯思維、抽象思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力便成為核心素養(yǎng)的基本要求。在整本書閱讀過程中，并不能僅靠單一的閱讀方法，必須運(yùn)用多種思維方法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，因此，教師要關(guān)注多元閱讀的有效開展。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，啟發(fā)他們主動質(zhì)疑，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、總結(jié)反思的過程，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成個人見解，在認(rèn)知沖突中深刻了解閱讀內(nèi)容，并能主動搜證、論證，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。其次，組織學(xué)生合作探究，教師結(jié)合整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或提出相關(guān)問題，組織學(xué)生以多人合作為手段，以提取關(guān)鍵知識、開展問題分析、公開展示交流為閱讀形式，積極展開比較、推理等思維活動，靈活運(yùn)用多種思維方法，進(jìn)而提高個人思維品質(zhì)，完成閱讀任務(wù)。例如，小學(xué)高年級學(xué)生的整本書閱讀涉及四大名著，教師可針對整體安排，分階段安排學(xué)生完成四大名著的整本書閱讀，在閱讀前根據(jù)這幾本書的突出特征設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生以合作形式開展深入閱讀。以《西游記》為例，這本小說形象地刻畫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈等角色，教師可要求學(xué)生完整閱讀《西游記》，合作完成一份師徒四人的角色簡歷，包括人物技能、性格特征、人物事跡、自己對人物的看法等要點(diǎn)，任務(wù)成果以手抄報的形式呈現(xiàn)，條件允許也可制作成PPT，讓學(xué)生在課堂上匯報交流。這項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動閱讀活動以學(xué)生的深入閱讀為立足點(diǎn)，使他們經(jīng)歷信息提取、抽象概括、對比推理等環(huán)節(jié)，閱讀過程開放化，閱讀結(jié)果可視化，利用有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）實(shí)施情境閱讀，促進(jìn)審美感知

語文核心素養(yǎng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的要求，教師要借助整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們逐漸形成積極向上的性格和良好的審美能力。為了增強(qiáng)整本書閱讀的審美教育效果，教師可采取情境閱讀方法，結(jié)合整本書內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將學(xué)生的積極情緒調(diào)動起來，使閱讀過程更像是一種情感活動過程。具體來講，在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，教師可將具體的語言文字形象轉(zhuǎn)化，既可使用優(yōu)美的語言描繪出一幅栩栩如生的場景，又可借助媒體素材營造出一個生動活潑的場景，還可通過角色扮演還原出一個真實(shí)的場景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境、走近文本，投入真情實(shí)感去觀察、體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握美、理解美，在閱讀中獲取美的體驗(yàn)，深化審美能力培養(yǎng)成果。例如，在《騎鵝旅行記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解《騎鵝旅行記》的大致情節(jié)，再創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)閱讀深度，主要安排以下環(huán)節(jié)：1.說一說：師生共同交流，評論自己最喜歡或印象最深刻的一個情節(jié)；2.畫一畫：每個人獨(dú)立完成一幅繪畫作品，并嘗試用簡潔的語言介紹自己所畫的情節(jié)；3.演一演：小組合作選取書中片段創(chuàng)編一段童話劇，在課堂上進(jìn)行展演。這些過程可在課堂上呈現(xiàn)出多種情境，為學(xué)生的閱讀過程增加趣味，使他們能靈活呈現(xiàn)個人對故事內(nèi)容、故事美感的理解，獨(dú)立解讀文本內(nèi)容，把握角色形象特征，感知這部童話故事的有趣之處，促進(jìn)審美能力發(fā)展。

（四）誦讀文學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)文化理解

語文課程本身就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的重任。在中華民族的歷史長河中涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀著作，也建立了比較完整的文化體系，這為整本書閱讀提供了豐富資源，也對培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力提供了多種選擇。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念成型的起步階段，教師要抓住整本書閱讀過程，促使學(xué)生對民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同、理解，對國外文化的包容、接納。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需有計劃地選擇文學(xué)著作，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，通過精讀、品讀的方式感悟民族文化底蘊(yùn)，汲取其中蘊(yùn)涵的文學(xué)養(yǎng)分，充分拓展文學(xué)視野，理解民族文化的不同表現(xiàn)形式，進(jìn)而增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感。此外，積極搭建讀書交流平臺，組織學(xué)生在閱讀外主動分享，圍繞特定主題互動交流，在特定空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維碰撞。閱讀交流范圍可拓展到中外文學(xué)著作，教師引領(lǐng)學(xué)生通過廣泛的閱讀交流感悟中華民族優(yōu)秀文化、理解外國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力。例如，小學(xué)語文教材推薦了《中國民間故事》為整本書閱讀素材，學(xué)生本身對各種故事興趣濃厚，教師要指導(dǎo)他們獨(dú)立完成《中國民間故事》的整本書閱讀，同時拓展閱讀《非洲民間故事》，使學(xué)生在了解中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上了解其他民族文化，基于民間故事理解相應(yīng)的風(fēng)土人情與文化特征。隨后教師舉辦“民間故事讀書分享會”，鼓勵學(xué)生主動分享自己喜歡的故事及對兩種文化特點(diǎn)的認(rèn)識，由教師引導(dǎo)他們分析比較中外文化的異同之處，從中增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的了解程度，增強(qiáng)對其他民族文化的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文化品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，閱讀的影響是廣泛而深刻的，除了對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)有影響外，還對他們的情感與思想有熏陶和啟迪作用?；谡緯喿x培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要求教師抓住二者之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮整本書的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生靈活閱讀、有效閱讀，以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。