核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)策略

■福建省福州市東升小學(xué) 王 瑋

隨著統(tǒng)編教科書(shū)的使用，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為課程改革的焦點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維方法，而能力與方法的形成，只有在高效的師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中才能更好地鞏固與培養(yǎng)。因此，藝術(shù)性與趣味性的師生互動(dòng)策略，成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，互動(dòng)策略構(gòu)建了學(xué)生從文本閱讀到表達(dá)運(yùn)用的橋梁，提升了學(xué)生語(yǔ)言思維與語(yǔ)言創(chuàng)新的能力，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，是思維方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面層層遞進(jìn)，不可分割，形成知識(shí)與能力雙線(xiàn)螺旋上升的思維建構(gòu)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)言認(rèn)知能力去捕捉提煉文本的重要信息，結(jié)合自己生活情景去分析鑒賞文本的主題思想，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完成課堂教學(xué)任務(wù)?；?dòng)教學(xué)策略將師生之間的互動(dòng)有機(jī)組合，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而目前的語(yǔ)文閱讀課師生互動(dòng)停留于形式，學(xué)生缺乏參與課堂的熱情，缺乏開(kāi)放性思維，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致師生之間情感互動(dòng)和語(yǔ)言互動(dòng)較少，逐漸形成被動(dòng)獲取知識(shí)的模式，大多數(shù)屬于教師下達(dá)命令，學(xué)生服從命令的單向型互動(dòng)。筆者認(rèn)為只有靈活運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)策略，根據(jù)文本教學(xué)目標(biāo)與課堂節(jié)奏藝術(shù)性地呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，師生之間互點(diǎn)互撥，互啟互發(fā)，互評(píng)互賞，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編教科書(shū)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效互動(dòng)策略有創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問(wèn)、課堂理答、合作誦讀、拓展銜接等教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

教學(xué)情境是語(yǔ)文課堂必要的激趣手段，是教師根據(jù)教師用書(shū)與教科書(shū)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，安排設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的特定課堂環(huán)境。互動(dòng)意識(shí)的激發(fā)是良好教學(xué)情境的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣是學(xué)習(xí)的最佳精神狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的方法舉不勝舉，大多數(shù)教師愿意使用傳統(tǒng)的營(yíng)造正向氛圍情景法，直接切入文本，雖然提高了課堂的效率，但正向氛圍情景法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的延伸，甚至束縛了學(xué)生對(duì)文本發(fā)散性探究的熱情，費(fèi)時(shí)又低效。而真正能夠起到互動(dòng)作用的是違背事理情景法，在反常態(tài)情境下引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。說(shuō)明文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥乏味的文體，然而在有效的課堂情境下，不但能煥發(fā)語(yǔ)文課的神韻，還能激發(fā)學(xué)生延伸課外知識(shí)的熱情。例如，在三年級(jí)說(shuō)明文《太陽(yáng)》中，該文第一段引用“后羿射日”的神話(huà)故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)本文寫(xiě)作方法順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果后裔把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么地球?qū)?huì)怎樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，聯(lián)系生活實(shí)際，為接下來(lái)的課堂互動(dòng)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六年級(jí)《只有一個(gè)地球》是一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，高年級(jí)學(xué)生課堂相對(duì)沉悶，對(duì)毫無(wú)生機(jī)的說(shuō)明文課堂不感興趣，為了提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，出示被污染的地球圖片，潛移默化中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天的地球滿(mǎn)目瘡痍，病得很?chē)?yán)重，大家想為它做點(diǎn)什么事呢？”其中“滿(mǎn)目瘡痍”“病得嚴(yán)重”一連串人性化語(yǔ)言，激起學(xué)生的同情心，強(qiáng)調(diào)了地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，字里行間流露出“環(huán)境保護(hù)”這一中心主題，提高了學(xué)生上課的熱情，為接下來(lái)積極互動(dòng)的課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)生動(dòng)的情境可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，直接影響學(xué)生互動(dòng)的積極性，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、巧妙提問(wèn)，碰撞互動(dòng)火花

語(yǔ)文課堂必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而有效地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字的理解能力、運(yùn)用能力和表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)到這些目的，教師需巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，課堂提問(wèn)要做到精、巧、深、實(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用效果?！盾饺貥撬托翝u》是一首表達(dá)詩(shī)人志向的送別詩(shī)，借送別表達(dá)詩(shī)人清正廉潔的崇高品質(zhì)。如何激發(fā)學(xué)生自主感悟詩(shī)人的崇高志向，既是課堂的重點(diǎn)，也是課堂的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆焙筇釂?wèn)：“當(dāng)詩(shī)人面對(duì)這寒風(fēng)冰雨，面對(duì)這孤獨(dú)楚山，內(nèi)心極度痛苦凄涼，此時(shí)詩(shī)人王昌齡特別想干什么？”這看似常見(jiàn)的問(wèn)題銜接著文本的主題，即詩(shī)人的情感。學(xué)生感受寒雨孤山，對(duì)詩(shī)人心生憐憫，必定脫口而出：“他特別想與家人團(tuán)聚，與朋友吟詩(shī)作對(duì)，與妻兒傾訴家常！”教師在這里可以巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)：“你們真是王昌齡的貼心人?。∪欢⒓槌籍?dāng)?shù)?，他?huì)委曲求全嗎？他是怎樣的人？”一系列針對(duì)性的追問(wèn)，直指文本主題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人崇高的人物形象。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻巧妙地勾起學(xué)生互動(dòng)的激情，自然會(huì)提升學(xué)生回答的積極性，學(xué)生沉浸在問(wèn)題的思考中，從反復(fù)的朗讀中必定會(huì)感悟詩(shī)人清正廉潔、大公無(wú)私的崇高形象。巧妙的提問(wèn)使學(xué)生在思考中碰撞出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生探索文本主題情感的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂思考與回答問(wèn)題的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、課堂理答，互動(dòng)文本主旨

課堂理答，從字面上理解是教師梳理學(xué)生課堂的回答，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的積極性，以求引導(dǎo)正確的文本主旨。其實(shí)是教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，多角度觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)?yè)肀總€(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性回答，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生正確的文本價(jià)值取向。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)導(dǎo)向文本主題的策略是多樣性的。例如，情感比較豐富的課文，教師可以針對(duì)文章情感對(duì)學(xué)生的朗讀做出理答。五年級(jí)《慈母情深》是一篇極富母愛(ài)色彩的散文，教師可以在學(xué)生深情朗讀描寫(xiě)母親辛苦工作的語(yǔ)句時(shí)，做出鼓勵(lì)性的理答：“你把課文讀進(jìn)心里，你走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，此時(shí)你讀的不是文字，你就是作者，在向自己的母親傾訴?！币痪涔膭?lì)性理答互動(dòng)拉近了教師與學(xué)生的距離，既肯定了學(xué)生朗讀的優(yōu)美，又深化了文本情感體悟，更營(yíng)造了課堂濃烈氛圍。五年級(jí)《長(zhǎng)相思》是一篇愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的清詞，引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德身在征程，心在故園的痛苦，可以運(yùn)用逐層深挖式理答。課件出示：“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”此時(shí)教師如果直接解釋“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”是思念故鄉(xiāng)，是心在故園，難免課堂缺乏深度思考，學(xué)生的知識(shí)生成與學(xué)習(xí)互動(dòng)流于表面。為了給學(xué)生保留思考的空間，教師可以結(jié)合“風(fēng)一更，雪一更”進(jìn)行自然環(huán)境推引對(duì)比，學(xué)生可以借助注解體會(huì)風(fēng)雪之猛烈，環(huán)境之惡劣。為了凸顯理答的實(shí)效性，教師以惡劣環(huán)境作為切入口，引導(dǎo)道：“這樣的風(fēng)雪聲交織在一起，納蘭性德無(wú)法入睡，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，連夢(mèng)都做不好，連覺(jué)都睡不好?！痹谥饘永泶鸬耐七M(jìn)中，學(xué)生自然產(chǎn)生這種身心分離的悲痛與哀傷，教師順勢(shì)在學(xué)生這種感覺(jué)氛圍中指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生不禁領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人身在征途，心在故園的身離心碎的巨大痛苦。幾個(gè)連續(xù)性理答將互動(dòng)梳理得層次鮮明，巧妙地突破文本重難點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生的思考角度不同，課堂中可能會(huì)產(chǎn)生與文本主題不符的回答，只能通過(guò)教師的正向理答，讓學(xué)生既明確文本主題思想，又營(yíng)造和諧民主的課堂，促進(jìn)師生情感的和諧交流。例如，五年級(jí)《再見(jiàn)了，親人》是一篇紅色經(jīng)典散文，表現(xiàn)了朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的深厚友情。其中最令人感動(dòng)的一件事是小金花救志愿軍老王，母親為了拖延時(shí)間，與敵人同歸于盡。大多數(shù)學(xué)生對(duì)小金花英勇無(wú)畏的品質(zhì)表示夸贊，個(gè)別學(xué)生對(duì)于這份深切的友誼有不同見(jiàn)解。此刻課堂陷入僵局，既不能否定學(xué)生，又不能直接提示答案，只能靠巧妙的理答互動(dòng)引出文本的價(jià)值主旨。教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，先肯定學(xué)生這樣回答是為小金花著想，教師此時(shí)引進(jìn)課堂機(jī)制，闡述抗美援朝的歷史原因，將文本主題立意放大，從學(xué)生的回答中推進(jìn)理答，讓學(xué)生從正面感受那份真摯的中國(guó)和朝鮮友誼。在師生互動(dòng)的理答中，將文本主旨推向高潮，既營(yíng)造了熱烈的課堂氛圍，又高效地讓學(xué)生感悟文本情感，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。教師理答是課堂上常用梳理與糾錯(cuò)的手段，學(xué)生順著思路，在分析文本價(jià)值的基礎(chǔ)上獲得了充分的溝通，思維的深度和廣度不斷推進(jìn)，情感和態(tài)度也得到了提升，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在有效的課堂互動(dòng)中得到培養(yǎng)。

四、合作誦讀，喚醒互動(dòng)情感

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀，合作誦讀是課堂朗讀的民主化方式。合作誦讀既能激發(fā)朗讀的熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，師生之間的相互配合誦讀，能有效地渲染課堂氛圍，助力升華情感。因此，師生互動(dòng)誦讀是合作誦讀最直接的策略，也是浸潤(rùn)學(xué)生情感最有效的方法。統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》是一篇抒情散文，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村美景的喜愛(ài)之情。為了喚醒學(xué)生對(duì)文本整體感知，可以設(shè)計(jì)背景配樂(lè)，師生合作誦讀，把學(xué)生帶進(jìn)祥和溫馨的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生走進(jìn)作者筆下的鄉(xiāng)間美景，詩(shī)情畫(huà)意綿延深長(zhǎng)。從學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、動(dòng)作可以看出，他們仿佛看到雞在房前屋后走過(guò)，鴨子在池塘里嬉戲，仿佛聽(tīng)到紡織娘的歌唱。這樣聲情并茂的反復(fù)誦讀，做到讀中記、讀中思、讀中品、讀中悟，美妙的鄉(xiāng)村風(fēng)景便躍然紙上。杜牧的《江南春》是一首抒情古詩(shī)，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)千里江南的遼闊，而且能感受到江南春光的生機(jī)勃勃、風(fēng)景如畫(huà)的美麗。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)江南大地上的美麗風(fēng)光，為了更好地指導(dǎo)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出江南時(shí)空的遼遠(yuǎn)和美麗：“好一個(gè)‘千里’，讓我們豁然開(kāi)朗，一起來(lái)讀出這江南的遼闊與繁麗吧！”教師順勢(shì)繼續(xù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出江南的遼闊與美麗，想象到整個(gè)江南大地。在教師的朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀，感受杜牧用筆的大氣與開(kāi)闊，逐漸在腦海中形成自己的江南，進(jìn)而理解詩(shī)句含意，感悟詩(shī)人情感。因此，誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)合作誦讀既營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)氛圍，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)與文本理解產(chǎn)生共鳴的良好效果，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在有效的合作誦讀中得到鞏固與提升。

五、拓展銜接，凸顯互動(dòng)延伸

再完美的語(yǔ)文課終也有結(jié)束的時(shí)候，每位語(yǔ)文教師都希望將這份互動(dòng)的熱情與求知欲帶到課外，將這份積極性延伸到課外，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的持久性，開(kāi)拓學(xué)生的課外知識(shí)面，讓知識(shí)體系連貫自然。因此，在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)下不絕于腦的思考與知識(shí)拓展會(huì)延續(xù)精彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更重要的是使學(xué)生逐漸樹(shù)立互動(dòng)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。王冕的《墨梅》是一首托物言志的古詩(shī)，表達(dá)詩(shī)人樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。托物言志的古詩(shī)要求學(xué)生能從物象特點(diǎn)感悟到人物品格。課末教師可以設(shè)計(jì)這樣的點(diǎn)睛之筆：色淡氣清的梅花凝成淡泊名利、清雅高潔的人，讓學(xué)生通過(guò)多種文字載體探尋并記錄，加深對(duì)這類(lèi)人物形象的感悟。或者以國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人回答中外記者提問(wèn)運(yùn)用詩(shī)中名句為情感迸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體查找詩(shī)句載體，感受不同語(yǔ)境、不同文化內(nèi)涵。無(wú)獨(dú)有偶，《芙蓉樓送辛漸》這首七言絕句表現(xiàn)了詩(shī)人不媚俗、清正廉潔、不與惡勢(shì)力同流合污的崇高品格。當(dāng)課堂即將結(jié)束時(shí)，教師為了讓學(xué)生加深對(duì)王昌齡高潔傲岸人格的體會(huì)，可以通過(guò)課堂結(jié)束語(yǔ)延伸課外知識(shí)：“若干年過(guò)去了，當(dāng)你再次閱讀送別詩(shī)時(shí)，你會(huì)記起哪一位詩(shī)人？”當(dāng)學(xué)生再次吟誦全詩(shī)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“著名的兒童作家謝婉瑩也正是吟誦這首詩(shī)后，取筆名為？”學(xué)生異口同聲：“冰心”。從課內(nèi)古詩(shī)自然地引導(dǎo)到課外散文及作者，文學(xué)體裁文化相互交融，大語(yǔ)文觀(guān)的教學(xué)體系在互動(dòng)中綻放。在課堂結(jié)束的互動(dòng)拓展中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造得到了質(zhì)的飛躍。教師真正做到從課內(nèi)到課外的正牽引，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，藝術(shù)有效的互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的主要表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用藝術(shù)有效的互動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生享受收獲新知的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；通過(guò)互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生明確努力的方向，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過(guò)互動(dòng)教學(xué)加強(qiáng)師生的溝通和理解，建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂授課氛圍，使語(yǔ)文課堂在互動(dòng)中前行。最后，希望小學(xué)語(yǔ)文教師要以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分展示師生互動(dòng)的教學(xué)魅力，順利推進(jìn)課堂互動(dòng)進(jìn)程，豐富學(xué)生課外文化知識(shí)，共同演繹精彩的課堂。