幼兒園自主游戲的支持策略

■福建省莆田市兒童活動中心幼兒園 吳曉東

支持幼兒推進自主游戲，要求教師能在幼兒游戲過程中，發(fā)現(xiàn)并及時根據(jù)兒童發(fā)展、游戲需求進行引導(dǎo)，促使幼兒形成自主推進游戲情境的方式，能力、經(jīng)驗朝著更高水平發(fā)展。在當(dāng)前幼兒園自主游戲背景下，教師對幼兒學(xué)習(xí)能力認知不足，材料投放、支持策略較為死板，缺乏童心、童趣，沒能真正基于幼兒視角考慮問題，活動整體缺乏計劃性，沒有形成適宜的游戲支架。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)盡快調(diào)整自身理念，樹立正確的兒童觀念，在游戲中相信、支持幼兒，讓他們真正成為游戲的主人，讓活動與學(xué)習(xí)有效融合，促進兒童身心健康成長。

一、自主游戲及支持策略概述

（一）自主游戲

自主游戲，是指幼兒在游戲中能從個體的意愿出發(fā)，自由決定游戲的目的、選擇游戲材料與伙伴、關(guān)注游戲?qū)W習(xí)的過程，幼兒在積極的情緒下通過操控材料和與環(huán)境的互動，達成游戲目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國教育中自主游戲更加注重幼兒學(xué)習(xí)、構(gòu)建、累積經(jīng)驗的自主性，要求教師將兒童觀放在首位，不得強制干涉、影響幼兒的行為。因此，從本質(zhì)上而言，自主游戲就是讓幼兒自由地玩、自由地創(chuàng)造，在游戲和互動中學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技能，獲得自身能力的提升。

（二）支持策略

支持策略的來源是除了幼兒個體之外的給予他們的肯定和幫助。在幼兒自主游戲中，教師支持策略可以從幼兒的興趣和實踐中出發(fā)，根據(jù)他們實際需求選擇恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，促進幼兒游戲水平的提升。支持策略的本質(zhì)來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它要求教師更能從幼兒的現(xiàn)階段水平出發(fā)，通過“支架”的方式，讓幼兒獲得更高層次的知識經(jīng)驗，提升幼兒游戲水平，促進身心形成健康成長。在幼兒園教育中，支持策略與引導(dǎo)、介入、指導(dǎo)、干預(yù)等都有很大的區(qū)別，教師要注重不同方式，真正提升幼兒游戲能力、促進幼兒身心健康成長。

二、幼兒園自主游戲的支持策略

（一）有效性——活動前的觀察

只有教師先對自主游戲進行充分的觀察，才能了解幼兒的游戲情況，準確調(diào)整游戲時長、材料、空間等元素，給予幼兒針對性的支持策略?；顒忧暗挠^察，是要求教師作為旁觀者觀察，通過記錄幼兒行為、分析材料使用、環(huán)境互動等，準確地確定幼兒游戲水平。其中，較為常見的觀察方式有掃描法、定點法、追蹤法等，將這種幾種方法整合到一起，能準確地掌握幼兒實際活動情況，為后續(xù)支持活動做好充足的準備。首先，在掃描法中，教師要對每名幼兒平均分配實踐，使用輪流觀察的方式。如班級內(nèi)有24名幼兒、3名教師，那么在自主游戲中，每名教師要觀察8名幼兒。在觀察過程中，教師將幼兒游戲主題、材料使用放在首位，確定幼兒游戲方向與游戲完成度。其次，在定點觀察中，要求教師能對某一地點固定觀察。如幼兒在建構(gòu)區(qū)開展游戲時，教師要對這一個區(qū)域的幼兒進行觀察。而在觀察的內(nèi)容中，教師要確定“該游戲是否受到幼兒的歡迎？”“區(qū)域內(nèi)幼兒游戲動機是什么？”“材料使用情況如何？”等問題，通過全面性的觀察確定幼兒行為。最后，在追蹤觀察中，要求教師將個別幼兒或者幾名幼兒確定為追蹤目標(biāo)。如在觀察某一名幼兒時，第一天幼兒在美工區(qū)自主游戲，教師便記錄美工區(qū)活動情況；第二天在建構(gòu)區(qū)游戲，教師便記錄建構(gòu)區(qū)活動情況，通過這樣的方式確定幼兒游戲水平。

上述的三種觀察方式能清晰地了解到游戲空間、時間、材料、主圖對幼兒發(fā)展水平、游戲態(tài)度的影響。教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及內(nèi)容進行總結(jié)，及時調(diào)整教育方向，能給予幼兒針對性的支持策略。

（二）支持性——行為發(fā)起途徑

1.時機·行為發(fā)起

教師在確定并發(fā)起支持行為前，需要觀察幼兒的實際情況，再確定給予支持策略的時機。時機把握非常重要，教師選擇正確的教育時機，能對幼兒自主游戲起到事半功倍的效果。接下來筆者提出了三種可利用的教育時機，以供教師參考使用。

第一，在幼兒尋求幫助時，教師應(yīng)給予幼兒一些協(xié)助。如在平日的自主游戲中，幼兒能力有限，一個難度較高的知識內(nèi)容對幼兒集體都產(chǎn)生了考驗。這個時候幼兒會說出“我們?nèi)枂柪蠋煱?！”“老師?yīng)該知道怎樣做！”“老師一定可以的！”等話語，這個時候教師便可以給予幼兒一些支持策略，協(xié)助他們進一步完成游戲任務(wù)。第二，在幼兒間發(fā)生矛盾沖突無法通過自身能力解決時。幼兒階段的兒童都存在著自我控制意識差、自我意識強烈的情況。在開展自主游戲時，幼兒意見不合、出現(xiàn)矛盾沖突是正常的現(xiàn)象。在幼兒無法自主解決問題、矛盾時，教師便可走上前幫助幼兒解決問題，利用矛盾沖突，將它作為支持行為的時機。第三，幼兒單調(diào)地重復(fù)游戲，經(jīng)驗獲取少時。自主游戲是為了整合“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)的游戲。在教師觀察到幼兒重復(fù)地使用一種游戲方式，經(jīng)驗、能力提升有限時，教師利用這一時機展開支持性教育，對幼兒的活動具有非常積極的作用。

2.方法·支持途徑

（1）材料投放上支持

材料投放的支持策略，可以分為兩種情況。第一種是回應(yīng)幼兒對材料的請求，另一種是根據(jù)幼兒游戲情況作出判斷。如在以下兩個案例：

情景一

在美工區(qū)自主游戲中，幼兒根據(jù)自己的想法開展游戲。但是在活動進程中，一些幼兒提出“如果紅顏色的卡紙多一點就好了”“要是有亮晶晶的材料就更棒了”“這個調(diào)色盤沒有什么用呀”等意見。教師在自主游戲活動結(jié)束后對幼兒說：“你們今天的作品好棒呀，用了好多漂亮的材料。在下次活動中你們有沒有想增添的材料呢？”隨后幼兒展開討論，提出“我想要一把好用的小剪刀”“我想要能反光的卡紙”“我需要一個大大的水瓶”等要求，教師根據(jù)幼兒的回答一一記錄，在后續(xù)的活動中補全了需要用的材料。

情景二

在角色表演區(qū)，幼兒一直重復(fù)單調(diào)的“廚房”游戲，游戲整體缺乏新意。教師見狀悄悄撤走一些“盤子、食物”，并大聲地對幼兒說：“這可怎么辦，生意太火爆，我們的菜和廚具都不夠用了?！甭犅劷處煹脑挘邦櫩汀薄胺?wù)員”“老板”“廚師”都急得團團轉(zhuǎn)：“怎么辦呀，我們的店是不是開不下去了？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有沒有其他的物品能夠代替一下呢？”幼兒紛紛提出“我們可以用硬紙板來做盤子”“可以用彩泥做一些蔬菜”等建議，幼兒七嘴八舌地討論著，最后成立了“食品運輸部”，游戲也增添了“運貨員”“蔬菜管理員”等職業(yè)。

在上述兩個情境中，分別展現(xiàn)了兩種支持的策略。在情景一中，教師通過觀察，在游戲結(jié)束后向幼兒發(fā)出疑問，面對幼兒對材料的請求，教師做出明顯的支持策略；而在情境二中，教師觀察到幼兒個體缺乏創(chuàng)新，在自主游戲中沒能充分提升自身能力，根據(jù)情況作出支持策略。兩種方法雖然做法不同，但是都能促進幼兒能力提升，達成支持策略的目的。

（2）教師自身的支持

教師自身的支持具有多種途徑，其中認知支持是最為常見的支持方式。通用的認知支持可以分為：回應(yīng)式、詢問式、提問式、建議式、角色式語言等。根據(jù)不同的情境和問題，教師調(diào)整自身的語氣，促使幼兒改善自己的行為，獲得全新的經(jīng)驗，達成自主游戲的支持目標(biāo)，促進幼兒能力的穩(wěn)定提升。

①回應(yīng)式語言。在回應(yīng)式語言的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)幼兒的回答，有變化地回應(yīng)幼兒，通過語言的引導(dǎo)作用豐富幼兒游戲經(jīng)驗。以建構(gòu)區(qū)的幼兒為例，在游戲中幼兒說道：“老師你看，我搭建了一個高高的城堡?！苯處熉牭接變旱脑捄?，可以對回答進行轉(zhuǎn)變，如回復(fù)：“你搭建了一個四層的城堡，城堡附近有高高的圍墻，還有漂亮的屋頂，還有一個美麗的花園。”幼兒聽完教師的回答，和他人介紹自己的城堡的時候更加仔細，提升了幼兒的語言表達能力。

②詢問式語言。詢問式語言需要教師針對幼兒的實際情況開展簡單的引導(dǎo)，在問題的帶動下引導(dǎo)幼兒深度思考，讓他們構(gòu)建更高層次的知識。以科學(xué)區(qū)實驗為例，幼兒通過放大鏡觀察到樹葉標(biāo)本中的脈絡(luò)，在發(fā)現(xiàn)這一神奇現(xiàn)象后，他們對其他植物也展開了觀察，但是并沒有深入地研究。教師在一旁發(fā)出疑問：“世界上會不會有樹葉脈絡(luò)完全一樣的葉子呢？”幼兒聽聞教師的問題，立刻開展了觀察探究，帶著新的問題獲取知識，最后總結(jié)出“沒有脈絡(luò)完全相同的樹葉”的結(jié)論。

③提問式語言。提問式語言的目的主要是讓幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題，鼓勵幼兒想象、探索、思考，讓幼兒在自主游戲的過程中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如幼兒在自主游戲中用積木“疊高高”，但是由于積木大小不一，疊積木的途中就出現(xiàn)了倒塌的問題。教師看見后，向幼兒提出了問題：“為什么大大小小的積木疊起來這么困難？重新排序會好一點嗎？”幼兒根據(jù)教師的提問重新考慮游戲，慢慢地掌握了疊積木的方法。

④建議式語言。建議式語言的應(yīng)用要求教師利用語言優(yōu)勢，暗示幼兒一些信息，讓他們能在活動中、游戲里做出正確的選項。如在角色表演游戲中，幼兒“一家”要去超市購物，大家七嘴八舌地說自己要買什么、需要什么。教師觀察幼兒的行為，說道：“做事情要有計劃、有目的。”幼兒聽聞后想了想，然后利用繪畫的方式制作了材料采買清單。

⑤角色式語言。角色式語言要求教師以一個“特殊”的身份加入幼兒的游戲中，通過對話、表演角色，推動游戲情節(jié)，讓幼兒得到全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如在玩“過家家”時，幼兒自己玩自己的，同伴間的合作、溝通、交流意識較差。教師見狀，拿起身邊的一個布偶，對幼兒說道：“你們好，我是xxx，我剛剛來到這里，我可以和你們交朋友嗎？”教師利用新角色為幼兒創(chuàng)建全新的劇情，進一步推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

（3）幼兒個體的支持

幼兒個體的支持，是要求幼兒能在教師鼓勵、幫助下，主動和同伴進行交流，支持對方的行為，形成相互鼓勵、分享成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意識，通過自主游戲提升合作技能、交往水平、操作能力。如在自主游戲活動中，教師觀察到一名幼兒拒絕和他人合作，在游戲中孤零零的。教師走到幼兒附近的操作臺邊，拿起玩具大聲地說：“這個玩具怎么這么難，誰能幫幫我？”以此利用語言作用快速吸引幼兒注意力。教師觀察幼兒行為，對他說：“你一定是一個樂于助人的小朋友，你能幫幫我嗎？我相信你一定能做到的?！苯處煿膭钣變捍竽懙卣归_嘗試，然后召集其他的幼兒：“快來看一看，你們一起嘗試一下。”隨后幼兒一起嘗試，討論游戲，最終形成了熱鬧的游戲氛圍。

在上述案例中，教師使用引導(dǎo)性的方式，通過一個明確的問題“誰來幫幫我”率先吸引了幼兒注意力，然后又使用肯定、鼓勵的語言“你一定可以的、你能做到”讓幼兒加入游戲中，最后整合了多名幼兒，讓他們一起探究游戲，在幼兒的個體支持下，形成了相互鼓勵、探究學(xué)習(xí)的氛圍，達成支持策略目標(biāo)。

3.退出·教師離開

在幼兒自主游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)將幼兒的自主性放在首位，教師在游戲中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主。因此，教師在實施支持性策略時，要把控好自己的行為，及時退出幼兒游戲，讓幼兒的自主性得到成長與發(fā)展。以角色表演區(qū)的自主游戲為例，在游戲剛剛開始的時候，幼兒熱情高漲，都在推銷自己的產(chǎn)品，整個游戲氛圍很熱鬧。但在游戲進行了一段時間后，幼兒熱情下降，推銷的氛圍也不如開始了，甚至個別幼兒出現(xiàn)了消極情緒。教師見狀后，扮演一名“老奶奶”加入游戲中，對“售貨員”說：“我想要一個漂亮的小汽車，我要送給我的孫女?！薄笆圬泦T”剛轉(zhuǎn)身尋找時，“老奶奶”就“不小心”碰翻了貨架，玩具掉了一地，吸引了所有人的注意力。這時教師說：“對不起對不起，我沒看清路，不小心都弄掉地上了?！逼渌變阂姞罴娂娚锨霸儐枴澳棠虥]事吧？”“是售貨員擺放的位置不對”等，教師擺擺手說道：“沒有關(guān)系的，你們快去忙你們的吧?！庇變涸凇袄夏棠獭钡囊龑?dǎo)下，快速收拾了場地，重新投入游戲中，班里又恢復(fù)了熱鬧的氛圍，而教師見狀也悄悄退出了游戲。

在上述案例中，教師觀察到幼兒自主游戲情緒低迷，化身“老奶奶”開辟了全新的劇情，在活躍活動氛圍后教師悄悄地退出了扮演游戲，讓幼兒繼續(xù)自主創(chuàng)設(shè)劇情，尊重幼兒游戲的自主性，使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

綜上所述，本文對幼兒園自主游戲的支持策略展開討論，從幼兒實際情況出發(fā)，結(jié)合具體活動及案例，從材料、教師行為、幼兒個體三個方面出發(fā)，展開了詳細的論述。自主游戲是豐富幼兒認知、提高能力的重要途徑，它將快樂與滿足放在首位，讓幼兒通過自己的能力，構(gòu)建一個自主開發(fā)、自主設(shè)計的游戲氛圍。身為教師，應(yīng)當(dāng)以支持、肯定、鼓勵的態(tài)度面對幼兒，讓幼兒在游戲中形成良好的學(xué)習(xí)意識，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，同時對材料、環(huán)境及時調(diào)整，注重游戲活動與學(xué)習(xí)活動的有效結(jié)合，實現(xiàn)幼兒高水平、高質(zhì)量完成游戲的目標(biāo)。