小學(xué)英語繪本高效教學(xué)策略

■福建省漳州市長泰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪珠

“雙減”政策落地后，繪本閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，在我國小學(xué)英語教育當(dāng)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。但由于具體情況不同，相比國外，國內(nèi)的繪本閱讀不僅面臨著繪本資源缺失的挑戰(zhàn)，也面臨著長期以來“考試為本”對學(xué)生和家長的巨大影響——這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對繪本閱讀并不重視。因此，在繪本的應(yīng)用過程中，教師無法照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，如何結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本教學(xué)模式，成了教師要思考的問題。本文立足于小學(xué)英語高效繪本教學(xué)策略，從采用合適方法，激發(fā)學(xué)生興趣；注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建良好氛圍；開展多種活動，促進(jìn)知識輸出；落實(shí)新型理念，優(yōu)化評價方法四個方面展開探究。

一、采用合適方法，激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，興趣能通過相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生工作記憶能力，在以記憶為重要學(xué)習(xí)方法的英語學(xué)科中，能否有效激發(fā)學(xué)生興趣，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比以文字為主的教學(xué)素材，繪本契合了小學(xué)生的認(rèn)知特色，在學(xué)生興趣的激發(fā)上有一定的優(yōu)勢。利用合適的方法，教師能充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，更好地提高教學(xué)效率。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需采用合適的導(dǎo)入方法，充分激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣。

（一）利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)中，教師需積極地將信息技術(shù)與繪本內(nèi)容結(jié)合，在正式閱讀之前做到有效吸引學(xué)生注意力，為高效的繪本閱讀活動提供有力的支持。例如，閩教版六年級上冊“Thanksgiving”這一單元學(xué)習(xí)之后，教師可以拓展圣誕節(jié)的知識。在這一過程中，教師可以選擇It's Christmas,David這一繪本，利用信息技術(shù)將繪本由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)。如封面上主人公爬上圣誕樹，努力揮手，一直想要拿到圣誕樹上的禮物，圣誕樹都被其晃得搖搖欲墜。在“Santa is watching,David！”這一畫面中，動態(tài)繪本中則展現(xiàn)出主人公光著身子在冬天里奔跑的動作。通過這一動態(tài)繪本，學(xué)生能更加形象地認(rèn)識到繪本中主人公的調(diào)皮。之后，教師可以基于繪本中學(xué)到的單詞開展游戲活動。在這一過程中，單詞顯示在屏幕的最上方，自上而下降落，學(xué)生需在單詞碰到屏幕底部之前選出正確的答案。在這一活動中，教師可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行PK。如“Christmas”，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)選出圣誕節(jié)的單詞，就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過信息技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與了課堂教學(xué)，有效提高了學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的效率。

（二）做好導(dǎo)讀工作，提高學(xué)生動力

繪本閱讀，能進(jìn)一步提高學(xué)生對繪本的興趣，對學(xué)生更積極地投入繪本閱讀有積極的影響。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需積極做好繪本的導(dǎo)讀工作，為之后學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)更投入地閱讀繪本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“迪士尼英語分級讀物”的繪本閱讀中，教師可以結(jié)合迪士尼經(jīng)典動畫進(jìn)行導(dǎo)入。如在Zootopia瘋狂動物城這一繪本閱讀之前，教師可以組織學(xué)生觀看Zootopia的電影。在電影中，學(xué)生能跟隨Judy和Nick一起探明案情的真相，并“游覽”神奇的動物城市。在電影片段導(dǎo)入之后，教師就可以提出“Who made the big case？What is the future for carnivores and herbivores？”這樣的問題，有效激發(fā)學(xué)生對Zootopia后續(xù)內(nèi)容的興趣。課后教師可以向?qū)W生布置再閱讀Zootopia這一繪本的任務(wù)。在小學(xué)階段，動畫電影是相當(dāng)契合學(xué)生認(rèn)知特色的一種素材，通過電影素材與繪本導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的結(jié)合，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力充分集中到電影的情節(jié)中，而且，學(xué)生對電影情節(jié)的興趣會延續(xù)到之后相關(guān)故事的繪本閱讀中，這對于提高學(xué)生繪本閱讀的效率有積極的影響。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建良好氛圍

環(huán)境學(xué)理論認(rèn)為，環(huán)境對人有相當(dāng)大的影響。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，能否創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)繪本的環(huán)境，成了學(xué)生能否進(jìn)行高效繪本閱讀的關(guān)鍵要素。學(xué)校教育并非小學(xué)教育的唯一組成部分，在年齡較小的時期，學(xué)生很容易受到家庭的影響。所以，在良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要注重教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要注重家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）創(chuàng)建圖書專欄，提供繪本素材

教室是學(xué)生成長相當(dāng)重要的環(huán)境，良好的教室環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。在小學(xué)，繪本與課外閱讀聯(lián)系相當(dāng)緊密，這讓能否創(chuàng)建利于繪本閱讀的教室環(huán)境變得更加重要。相比其他的閱讀素材，繪本包含的信息量較少，購買繪本的成本也偏高，這很大程度上影響了學(xué)生的繪本閱讀量。圖書角是教室環(huán)境的重要組成部分，在圖書角設(shè)置專門的英語繪本專欄，能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，這對于創(chuàng)設(shè)利于繪本閱讀的環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的習(xí)慣有積極的作用。例如，教師可以以合適的方法構(gòu)建班級內(nèi)的圖書角，即如果學(xué)校有足夠的繪本資源，教師可以盡量將一部分展示到班級的圖書角中。如果學(xué)校沒有足夠的繪本資源，教師則可以讓學(xué)生以共享的方式分別帶一本或者數(shù)本繪本放置在圖書角內(nèi)。在教師和學(xué)校統(tǒng)一購置的繪本中，教師要注意選擇較為經(jīng)典的、成體系的繪本，如“麗聲英語繪本劇”“迪士尼英語分級閱讀”等系列繪本，讓學(xué)生能在不同年級閱讀不同的繪本。這樣，通過相應(yīng)的圖書專欄，教師有效地為學(xué)生提供了豐富的繪本閱讀素材，這為學(xué)生創(chuàng)建良好的利于繪本閱讀的班級環(huán)境有積極的作用。

（二）開展親子閱讀，落實(shí)家校共育

家庭教育是小學(xué)教育的重要組成部分，家庭環(huán)境同樣對學(xué)生有巨大的影響。家校共育倡導(dǎo)教師與家長積極聯(lián)系，統(tǒng)一觀念，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，更好地對學(xué)生施加影響。而要創(chuàng)設(shè)利于繪本閱讀的環(huán)境，家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個繞不開的因素。親子閱讀活動是小學(xué)閱讀的重要方法，相比其他英語的閱讀素材，繪本較為簡單，對學(xué)生和家長要求較低，更適合親子閱讀，能為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)適合英語閱讀的家庭環(huán)境。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需積極開展親子閱讀活動，以家校共育理念的落實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。例如，在日常的教學(xué)中，教師需積極鼓勵學(xué)生借閱圖書角中的書籍，并到家中以親子閱讀這一形式開展閱讀。當(dāng)然，這一過程需家長的配合。教師一方面需線上社交與家長積極溝通，另一方面需向家長發(fā)放評價量表，讓家長與學(xué)生在進(jìn)行親子閱讀的同時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的監(jiān)督和評價。這樣，通過親子閱讀活動，教師有效落實(shí)了家校共育的原則，為學(xué)生創(chuàng)建了利于繪本閱讀的家庭環(huán)境，這對有效提高學(xué)生英語繪本閱讀總量，輔助學(xué)生積累英語文化知識有積極的作用。

三、開展多種活動，促進(jìn)知識輸出

（一）組織表演活動，培養(yǎng)口語能力

口語是英語的重要組成部分，在學(xué)生英語交流能力愈發(fā)受到重視的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生口語能力成了教師要思考的問題。作為小學(xué)生的課外讀物，繪本閱讀多與英語國家的日常生活相關(guān)，很多故事有生活化、口語化的特征。以課本劇的形式組織趣味的表演活動，合理展現(xiàn)繪本故事，既能讓學(xué)生深度了解英語國家的文化特征，也能有效培養(yǎng)學(xué)生口語這一輸出信息的能力，這對全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力有重要的作用。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需積極組織基于繪本內(nèi)容的表演活動。例如，在“麗聲英語繪本劇”的閱讀中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本劇的表演比賽活動。在這一過程中，教師要以合適的方法將學(xué)生分為人數(shù)恰當(dāng)?shù)男〗M，即先將學(xué)生分層，再將處于同層次的學(xué)生分別分配到不同的小組，以保證異組同質(zhì)。在繪本劇表演中，也要將學(xué)生合理分工，將對話較多的角色交給英語水平較高的學(xué)生。如在一冊書籍中，共有The Hare and the Tortoise、Emerald Planet、Soppy Hoppy、Get a Parrot、Best Friends五個繪本劇故事，在表演故事的選擇中，學(xué)生小組可以分別選擇不同的繪本。當(dāng)然，根據(jù)繪本劇人物的不同，學(xué)生需合理調(diào)整人數(shù)，如Best Friends這一繪本劇共有Sun，Cloud，wind，bird，mountain，mouse六個角色，而日常的小組以四個人為一組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次分配人手，將原本三個組的人合并成兩個組，或者從選擇需要人數(shù)較少的繪本劇的學(xué)生小組中合理抽調(diào)人手。當(dāng)然，根據(jù)角色的不同，學(xué)生還需貼上與繪本中顏色相同的標(biāo)簽，如Sun是黃色、Cloud是灰色、Wind是藍(lán)色等，讓其他學(xué)生在繪本劇最開頭的介紹環(huán)節(jié)就一定程度上把握人物的特點(diǎn)。在繪本劇表演之后，教師還可以讓學(xué)生投票，選出自己最喜歡的兩個繪本劇，得票較多的繪本劇為優(yōu)秀繪本劇，教師可以為相應(yīng)的學(xué)生小組頒發(fā)獎狀。這樣，通過繪本劇的表演活動，教師有效利用繪本培養(yǎng)了學(xué)生口語交流能力。

（二）落實(shí)以讀促寫，組織創(chuàng)作活動

讀和寫分別為文字信息輸入和輸出的方法，二者之間是共通的。寫作需要有足夠閱讀量的積累，同樣能讓學(xué)生對閱讀的理解更加深入。相比閱讀，寫作難度更高，在小學(xué)往往是教學(xué)的難點(diǎn)。以讀促寫倡導(dǎo)將閱讀與寫作結(jié)合，在閱讀中教授學(xué)生寫作技巧，以仿寫、讀后續(xù)寫等方式讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的內(nèi)容積極地應(yīng)用到寫作活動中。在課外的繪本讀物中，很多繪本都是以生活中常見的主題構(gòu)建知識和故事的，以這一主題為中心開展寫作活動能有效地將閱讀與寫作聯(lián)系起來。這就要求教師在繪本閱讀之后積極布置同主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識及時應(yīng)用到寫作活動中。例如，在My Family這一繪本閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“My Family”為主題完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為重要和精彩的句子寫到摘抄本上，并查閱不明白的單詞。在寫作活動中，學(xué)生則需將繪本中學(xué)到的內(nèi)容充分應(yīng)用到寫作活動中。如繪本中提到了“My sister likes to sing”，在之后的家庭成員介紹中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的母親也有喜歡唱歌的特點(diǎn)，即可以直接改為“My mother likes to sing”，有的學(xué)生的母親喜歡閱讀，則可以改為“My mother likes to read”。為了讓學(xué)生的寫作活動更具有條理性，教師需讓學(xué)生列出本次寫作的思維導(dǎo)圖。如通過繪本的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本介紹家庭成員的順序?yàn)椋杭彝コ蓡T——家庭成員的愛好——下一個家庭成員——下一個家庭成員的愛好。在實(shí)際的寫作活動中，教師可以以這樣的方法列出提綱并開展寫作活動。通過這樣讀寫結(jié)合的方式，教師有效地讓學(xué)生將繪本中學(xué)到的知識及時應(yīng)用，切實(shí)提高了學(xué)生寫作能力。

四、落實(shí)新型理念，優(yōu)化評價方法

（一）利用積累評價，賦予學(xué)生動力

學(xué)生動力與教師的評價方法相關(guān)。在過去，繪本閱讀只作為興趣開展，缺乏教師監(jiān)督和評價的過程。在這樣的情況下，很多學(xué)生都對繪本閱讀不夠重視，也缺乏閱讀繪本的動力。在高效的教學(xué)活動中，反思和評價活動應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動并行。累積性評價是對學(xué)生日常行為的評價，相比成績評價，更加重視學(xué)習(xí)的過程。為了有效提高學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的動力，教師需以累積性評價為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)置多個層級，以持續(xù)不斷地賦予學(xué)生成就感，切實(shí)有效地提高學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的動力。例如，在不同的年級，教師可以向?qū)W生推薦不同的繪本閱讀書籍。在每本繪本閱讀完成后，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的測試題，完成相應(yīng)測試題的學(xué)生可以在對應(yīng)的評價量表中作出相應(yīng)的標(biāo)記。根據(jù)學(xué)生合格完成的篇目，教師可以將學(xué)生分為初學(xué)、小成、大成、宗師、大神等不同的等級。對于不同等級的學(xué)生，教師需給予相應(yīng)的獎勵。例如，在評價量表中印制不同的花色，蓋上相應(yīng)的印章，向宗師、大神等較高等級的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的徽章等。這樣，通過積累性評價，教師有效提高了學(xué)生閱讀繪本的動力。

（二）立足學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)，適合閱讀的內(nèi)容也不同。在如今個性化的教學(xué)理念下，如何構(gòu)建學(xué)生本位的教學(xué)模式，成了教師需思考的問題。同樣，在繪本閱讀中，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價是不合適的。學(xué)生有不同的層次，教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。這就要求教師立足學(xué)生基礎(chǔ)，在繪本閱讀中向?qū)W生布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，以此有效地為學(xué)生的下一步閱讀指明方向。例如，在六年級的教學(xué)中，教師需向不同學(xué)生布置不同的繪本閱讀任務(wù)。其中，依據(jù)學(xué)生成績，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生和學(xué)困生三個層次。其中，針對優(yōu)秀學(xué)生，教師可以布置難度較高，七年級要求的繪本；針對一般學(xué)生，教師可以布置詞匯要求為六年級的繪本；針對學(xué)困生，教師則可以根據(jù)學(xué)生成績向?qū)W生布置五年級甚至四年級要求的繪本。而在評價方面，教師也需基于學(xué)生原本的成績進(jìn)行進(jìn)步和退步評價，以讓不同層次的學(xué)生在不同難度的繪本閱讀中收獲成就感。這樣，通過分層的閱讀和評價，教師有效地讓每個學(xué)生通過繪本在自身的基礎(chǔ)上獲得了成長。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，繪本素材的充分利用有著相當(dāng)大的作用。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，教師不僅需結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，也需結(jié)合新型的教學(xué)理念和方法。只有從情景導(dǎo)入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動構(gòu)建、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)全方位地構(gòu)建合適的繪本閱讀模式，教師才能切實(shí)提高繪本閱讀的效率，更好地發(fā)揮繪本的作用，全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力和素養(yǎng)。