初中語文教學(xué)中有效閱讀的策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)平海中學(xué) 黃詠欽

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，同時也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，初中語文教師要緊跟時代的發(fā)展，重視提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文積極分析了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對這些問題分別找到解決的策略，通過為學(xué)生打造生動有趣的課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

語文作為一門語言學(xué)科，重點在于強化學(xué)生的語言運用和理解能力。教師若想提高閱讀教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)會積極嘗試新穎、生動的教學(xué)方法。除了注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，最重要的就是要幫助學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂，傳授閱讀的方法，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、初中語文有效閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力有一定程度上的促進作用，閱讀不僅讓人感到輕松愉快，還可以陶冶情操、豐富情感體驗。在閱讀的過程中深刻理解文章的內(nèi)容，能使讀者得到思想上的啟迪和心靈上美的熏陶；在朗讀文章的過程中，運用語言文字體會作者表達出來的話語含義，從而達到閱讀中情感和文化的升華，由此可見閱讀教學(xué)的重要性。但是從目前的初中閱讀教學(xué)情況看，普遍存在著閱讀教學(xué)效率低、效果差的問題，這就需要教師開展有效的閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生的閱讀能力和水平，進而實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。除此以外，有效閱讀教學(xué)還能使學(xué)生的知識體系得到豐富，開闊學(xué)生的閱讀視野，教師通過對學(xué)生進行有針對性的、目的性的指導(dǎo)，促進學(xué)生在閱讀中的情感體驗和理解，將積累的閱讀知識靈活應(yīng)用于寫作，促使學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的共同提升，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣時，學(xué)生才會積極投入學(xué)習(xí)中，進而提高語文教學(xué)效率。但是學(xué)生若缺乏對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、排斥等現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是從目前的教學(xué)實際情況看，學(xué)生對閱讀的興趣還不夠濃厚，閱讀的效果還沒有達到預(yù)期目標(biāo)，教師在課堂上也缺乏對學(xué)生進行有效的閱讀引導(dǎo)，這造成了學(xué)生閱讀效果較差。除此之外，大部分教師因為深受傳統(tǒng)教育觀點的影響，在課堂教學(xué)中往往只注重知識與技能方面的講解，并未針對學(xué)生閱讀狀況做出有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生在接收知識的過程中通常處于被動狀態(tài)，無法真正投入學(xué)習(xí)中并掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）對有效閱讀教學(xué)缺乏重視

閱讀是初中語文課程中的重要部分，是學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維能力的重要途徑，只有促使學(xué)生的閱讀能力得到提高，才能讓學(xué)生感悟到書籍的無窮魅力，并將閱讀過程中積累的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，進而提高學(xué)生對知識的理解能力。所以要想保證閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，就必須提高語文教師自身素質(zhì)和能力水平，同時加強對有效閱讀教學(xué)的研究，從而為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)方法與途徑。但是由于教師的自身素質(zhì)和能力有限，或者教師過于關(guān)注學(xué)生語文成績的提高，而忽略了有效閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和語文素質(zhì)的關(guān)鍵意義，在教學(xué)的過程中并沒有開展有效閱讀教學(xué)的探究，從而使學(xué)生不能養(yǎng)成較好的讀書習(xí)慣，進而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方式存在滯后性

目前，大多數(shù)教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有意識到閱讀對學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)提升的重要性，在課堂中也只是一味地灌輸給學(xué)生課本上的文章內(nèi)容，缺乏對文章內(nèi)涵的深度挖掘和拓展，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，普遍采用“填鴨式”“灌輸式”的方式進行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法和目的下，學(xué)生不僅無法真正理解文章表達的意思，還會造成思維障礙，甚至對初中閱文教學(xué)產(chǎn)生排斥的心理，在一定程度上阻礙了學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展。因此，教師在開展有效閱讀教學(xué)的過程中，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)、有效的閱讀教學(xué)方法，并注重對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握閱讀技巧，進而達到有效閱讀的真正目的。

三、初中語文有效語文閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合游戲開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂上，只要運用游戲適當(dāng)，就能使它成為教學(xué)的一種有效手段。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以合理地在課堂上安排游戲教學(xué)，通過游戲有效提高學(xué)生的閱讀水平。需要注意的是，游戲不能對正常的教學(xué)活動造成干擾，要保證學(xué)生能在游戲中充分掌握相關(guān)的知識。游戲化的教學(xué)方式在最近幾年教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展過程中受到了較多語文教師的關(guān)注，而且這也符合目前綜合素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新方向。語文閱讀的教學(xué)工作以游戲化教學(xué)方式作為重要的載體，表現(xiàn)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合不同文章的閱讀特點和游戲化教學(xué)的特點，將兩者達到有效的融合，可較大程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)初中語文《赫爾墨斯和雕像者》這一課的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演游戲，隨機找兩名學(xué)生扮演赫爾墨斯和雕像者，通過表演的方式，將課文中的故事生動地還原出來。這一方式不但能幫助學(xué)生更加直觀地理解課文的內(nèi)容，感受課文中人物的性格和心思，同時還能增加語文課堂教學(xué)的趣味性，起到活躍課堂教學(xué)氛圍的良好作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解能力

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中能幫助學(xué)生更好地理解文章，這種方法有多種模式，教師可以利用聲像創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用模擬表演活動再現(xiàn)情境，也可以結(jié)合生活實際以及引導(dǎo)學(xué)生展開想象來創(chuàng)設(shè)情境。同時，情境創(chuàng)設(shè)很容易調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情共鳴。教師若想讓學(xué)生對一篇文章理解得更加透徹，深刻體會文章中的情感和寓意，就務(wù)必創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生具有身臨其境之感，使他們在良好的氛圍中更好地走進作者的心田。

例如，教學(xué)教材中《登上地球之巔》這一文章時，教師可以利用多媒體為大家播放贊美珠穆朗瑪峰的歌曲。之后展示關(guān)于珠穆朗瑪峰的視頻和圖片讓學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生進一步了解我國最高峰的美景。同時，結(jié)合課文中描寫的登山的片段，教師繼續(xù)找關(guān)于登山的影片或者資料給大家觀看，比如電影《攀登者》的片段，讓學(xué)生體會到登珠峰時的不易，深刻感受并學(xué)習(xí)中國登山隊員身上堅強的意志力和堅韌的毅力，學(xué)習(xí)他們團結(jié)合作的精神，贊美勇于犧牲的精神。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)和探究能力

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，它能有效培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教師適當(dāng)展開小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個較為輕松和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高他們的創(chuàng)造思維的能力，拓寬學(xué)習(xí)的空間，這也非常符合新課程的教育理念。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要保證維持良好的課堂秩序，避免學(xué)生在分組合作中做出與課堂教學(xué)無關(guān)的行為。

例如，教學(xué)《事物的正確答案不止一個》中，教師可以結(jié)合該篇課文培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力，拓展他們的思維。在上課前，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，并給出問題讓他們討論，如“1+1在什么情況下不等于2？冬天的雪化掉了之后會怎樣？”之后引導(dǎo)大家在課堂上根據(jù)教師給出的問題大膽地展開討論，說出自己的答案和想法，學(xué)生在討論的過程中會發(fā)現(xiàn)，其他人和自己的想法不同，但也是正確的想法。比如有的學(xué)生認為：“1+1在任何情況下都會等于2”；有的學(xué)生則回答：“那如果出現(xiàn)算錯了的情況就不會等于2了呀?！庇械膶W(xué)生會說：“雪化了春天就會來了?！庇械臅f：“雪化成水之后結(jié)成冰，路更不好走了。”在學(xué)生短暫的討論和分析完畢后，教師結(jié)合課文內(nèi)容進行教學(xué)，則能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，并使學(xué)生充分明白要學(xué)會從多種角度思考的道理，幫助他們養(yǎng)成愛思考、愛探究的意識和習(xí)慣，這對閱讀水平的提升具有非常重要的影響。

（四）應(yīng)用問題提問引導(dǎo)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

提問是教師在課堂上與學(xué)生進行溝通的方式之一，也是教師了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和思想的主要途徑。在問題的設(shè)計上，教師要針對教學(xué)的重點和難點對學(xué)生提問，以引發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生的思維作為教學(xué)目的，并結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計問題，保證每個學(xué)生的思維都能得到鍛煉。

例如，講解范仲淹的《岳陽樓記》時，在帶領(lǐng)學(xué)生將整個文章梳理清楚后，教師則結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：1.這篇文言文中，作者提出了什么樣的理想境界？2.如何理解“進亦憂，退亦憂”這句話？3.“微斯人，吾誰與歸”表達了作者什么樣的感情？通過結(jié)合課文內(nèi)容提問的方式，讓學(xué)生成為一個會思考、會質(zhì)疑的人，并幫助他們更好地掌握重點和難點。通過課堂設(shè)置相應(yīng)的閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積極思考，并且在回答問題中也體現(xiàn)出了學(xué)生的思考過程、體現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)散過程。教師通過“設(shè)置問題、引入情景”這樣的課堂教學(xué)方式，積極地讓學(xué)生帶著問題思考文章如何閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文章閱讀方法。并且通過對這些問題的教學(xué)，也使學(xué)生在閱讀的過程中對文章的大體脈絡(luò)有一個全面的了解。學(xué)生帶著問題閱讀文章，可以將自己在閱讀過程中存在的問題標(biāo)記出來，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中講解到這些類似問題的時候，可有針對性地彌補自我的閱讀短板。

（五）重視課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語文閱讀教學(xué)也少不了課堂評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價將最終目的放在獎勵和懲罰上，這并不利于學(xué)生自身的發(fā)展。而新時代背景下的評價更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師開展評價的目的是促進學(xué)生的進步，通過找出學(xué)生存在的不足之處幫助他們更好地彌補學(xué)習(xí)的短板。同時，教師也要注意適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《愛蓮說》時，教師可以通過微課的方式引導(dǎo)大家進行預(yù)習(xí)，展現(xiàn)課文的寓意，應(yīng)用簡單的方式幫助學(xué)生加深理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對該課內(nèi)容自行制作出導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做出中肯客觀的評價，指出優(yōu)點和缺點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效強化他們的閱讀能力。有效的課堂教學(xué)評價工作的開展，有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在教學(xué)評價中關(guān)注學(xué)生的全過程評價、動態(tài)評價，形成學(xué)生的檔案袋，這也是非常重要的一點。教師不僅要重視課堂的教學(xué)評價工作，也要關(guān)注學(xué)生綜合能力的評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)的缺陷和問題，關(guān)注學(xué)生在思想教育方面的問題，從綜合角度真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情

初中語文教學(xué)工作的有效開展需要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。在這個過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，真正讓學(xué)生的思維方式得到徹底的轉(zhuǎn)變。而且初中語文的閱讀教學(xué)也要保持與時俱進，教師對閱讀教學(xué)有了一個深刻的理論認識后，要結(jié)合教學(xué)實踐過程，以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與個人能力相匹配的閱讀資料，在循序漸進的過程中得到全方面的培養(yǎng)與發(fā)展。在這個過程中，教師也要明白如何調(diào)整語文閱讀的教學(xué)難度和閱讀的類型，真正讓學(xué)生感受到語文閱讀的興趣。

教師促使學(xué)生積極參與語文的閱讀活動，可以使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多自身閱讀的問題，為以后的閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師也可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，促進學(xué)生的閱讀水平提升，打造新穎的閱讀教學(xué)方式，真正讓學(xué)生閱讀的時間和空間不再受到限制。在語文課堂最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生一定的交流實踐機會，讓學(xué)生在閱讀思想碰撞的互動交流過程中積極思考，更愿意與其他同學(xué)分享自己的閱讀方法和技巧。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化差異，設(shè)計相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，這樣才能使更多的學(xué)生積極參與閱讀活動，表達自我的想法。

四、結(jié)語

總而言之，在目前初中語文閱讀教學(xué)中仍然面臨著許多問題。教師要積極探索有效的教學(xué)策略，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，能針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對他們進行針對性的引導(dǎo)，有效糾正他們在閱讀中存在的低效等問題。同時，教師也要針對需要教學(xué)的內(nèi)容對課程進行精心設(shè)計，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段和教學(xué)評價，從而有效提升閱讀教學(xué)的效果。