基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

■福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué) 高秀萍

大概念是指以知識(shí)型、學(xué)習(xí)型為主導(dǎo)，是素質(zhì)教育的總概括，是“雙減”政策下國(guó)家教育部實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)水平的教學(xué)錨點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)大概念教學(xué)的有效路徑，是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主要教學(xué)方式。所以，基于大概念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是教育部的基本教育方針，教師應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中融入教學(xué)目標(biāo)，啟動(dòng)教學(xué)意圖，發(fā)揮實(shí)踐課程的價(jià)值，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地將基礎(chǔ)教育內(nèi)容趨于完善，不斷探索前進(jìn)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

（一）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指的是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過(guò)將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)際，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的，就是讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且持續(xù)性的探究興趣；使學(xué)生能夠取得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生能夠有效地掌握基本的實(shí)踐技能與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作精神，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及內(nèi)容

綜合實(shí)踐課程面對(duì)的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)的是情景化的教學(xué)模式，它的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容面對(duì)的是學(xué)生的完整生活世界，具有自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)；綜合實(shí)踐課程以預(yù)設(shè)性和成果性之間為彼此協(xié)調(diào)，注重在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)態(tài)活動(dòng)參與能力，能夠完好地處理好課程的預(yù)設(shè)和成果之間的因果關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生參與課程的積極性，以學(xué)生為主體來(lái)發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容。該課程超越了封閉式的知識(shí)體系，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和被動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的時(shí)空局限性，通過(guò)貼切學(xué)生的日常生活，使課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都具備實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐課程通過(guò)以活動(dòng)為載體展開(kāi)教學(xué)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)理論的深化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力生成。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一是為學(xué)生構(gòu)建符合自己思維能力的知識(shí)價(jià)值體系；第二個(gè)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有責(zé)任感；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第四個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意具體化的能力，教師要針對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。主要實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——即四個(gè)層次的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐課堂中綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在這四個(gè)目標(biāo)的推動(dòng)下，實(shí)踐課程活動(dòng)沒(méi)有具體的規(guī)范化內(nèi)容，需要教師自己根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。雖然部分學(xué)校在開(kāi)展這一門(mén)課程時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生特色進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是很多教師卻偏離了教學(xué)總體化目標(biāo)，缺乏對(duì)這四個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺乏具象化思維，使學(xué)生在實(shí)踐課程中沒(méi)有形成相應(yīng)的實(shí)踐能力，從而造成教學(xué)效果不理想的后果。實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)施，需要教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐課程的落實(shí)，不能讓實(shí)踐課程成為“口號(hào)式”的課程，也不能讓教學(xué)目標(biāo)無(wú)的放矢，沒(méi)有具體的規(guī)范化內(nèi)容支撐。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合目標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體活動(dòng)的開(kāi)展。在缺乏具體教學(xué)目標(biāo)的情況下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，由于不同教師個(gè)人對(duì)活動(dòng)的不同觀點(diǎn)，以及教師個(gè)人的能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況的差異，其實(shí)施活動(dòng)的效果也會(huì)有所差異。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)按照廣泛的教學(xué)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行概括，主要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是將提出具有針對(duì)性意義且具體性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果不夠理想。

三、基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

（一）明確大概念，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)先對(duì)大概念進(jìn)行明確，并且確立實(shí)施課程的目標(biāo)。綜合實(shí)踐課堂的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。針對(duì)這一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)大概念的具體內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立教學(xué)指導(dǎo)綱要，給出活動(dòng)課程方案。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能直接將其作為課程目標(biāo)，需要根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行確定。課程目標(biāo)的確定需要教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)段及其對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)綱要和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的重要學(xué)習(xí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確定，從中找到具有針對(duì)性及連貫性的課程目標(biāo)。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行確立，能夠突出課程的中心內(nèi)容以及核心概念。由此，教師可以根據(jù)確立的課程目標(biāo)，從中有效地定位關(guān)鍵問(wèn)題以及核心概念，從而有效明確大概念。

（二）形成主題化單元，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

大概念不能通過(guò)單向線性教學(xué)進(jìn)行傳授，只有通過(guò)明確課程目標(biāo)，對(duì)大概念進(jìn)行確立后，及時(shí)有效地結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)整體的課程框架進(jìn)行組建，并且形成主題化單元，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過(guò)形成主體化單元，將學(xué)生的階段性實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)性及整體性，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，通過(guò)主題化單元展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)課程，將整個(gè)單元的主體知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。例如，在開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)的過(guò)程中，首先通過(guò)講解關(guān)于自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)以及自然環(huán)境與人類共存的重要作用等知識(shí)，讓學(xué)生有效地了解到保護(hù)自然環(huán)境的意義及重要性。同時(shí)，引發(fā)出實(shí)施環(huán)境保護(hù)作用等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的了解，自主地思考實(shí)施環(huán)境保護(hù)工作，對(duì)人類生存以及地球環(huán)境帶來(lái)的影響等。最終提出在實(shí)施環(huán)境保護(hù)的過(guò)程中，我們作為學(xué)生，能夠采取哪些力所能及的措施，來(lái)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，并且通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有效地從中獲得體驗(yàn)感，以及獲得思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要符合實(shí)際、貼近生活

實(shí)踐綜合課程需要從學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)社會(huì)化的應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。并通過(guò)一系列的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生建立探究式的科學(xué)思維，使理論課程能夠得到具體化的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；通過(guò)從學(xué)生的日常生活及社會(huì)生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考及探索。教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，要起到引導(dǎo)性的作用，在學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵要素進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從中體驗(yàn)并且學(xué)會(huì)找出有效解決問(wèn)題的方法，有效提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，根據(jù)學(xué)生將手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入校園中等情況，提出“學(xué)生帶手機(jī)到校園中的利弊”主題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考及討論；然后提出“電子游戲?qū)W(xué)習(xí)的影響”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題中的影響因素以及對(duì)自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處與壞處進(jìn)行分析，同時(shí)可以展開(kāi)辯論賽，讓學(xué)生擁有自主思考意識(shí)，結(jié)合自身的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)手機(jī)以及電子游戲等的利害關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。或者是通過(guò)開(kāi)展“家庭小助手”等家庭生活體驗(yàn)活動(dòng)，將家庭生活服務(wù)作為體驗(yàn)崗位，同時(shí)實(shí)時(shí)地動(dòng)手感受在家打掃衛(wèi)生、洗衣服、洗菜、洗碗以及和父母一起去超市或者市場(chǎng)買菜及生活用品等，體驗(yàn)父母在日常生活中需要做的家務(wù)活。讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)及感受到父母的不容易，同時(shí)也能通過(guò)此類活動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)生的理財(cái)能力及動(dòng)手能力，通過(guò)以貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題作為課程主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高解決具體問(wèn)題的能力。

（四）及時(shí)調(diào)整課程，提高生成性

綜合實(shí)踐課程的有效開(kāi)展，重在提倡尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮開(kāi)放性和自由性的特點(diǎn)來(lái)參與實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生提出自己的想法，教師可以在一旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，提供活動(dòng)需要、解答疑難，適時(shí)的時(shí)候?qū)虒W(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。例如，在開(kāi)展志愿者活動(dòng)時(shí)，為了在社區(qū)中進(jìn)行有效的宣傳，學(xué)生可以按照小組的形式，圍繞著活動(dòng)的中心主題制作出相應(yīng)的展板。為了保障活動(dòng)的宣傳效果，學(xué)生可以提前在校園中進(jìn)行展示，同時(shí)可以將展板放置在校園門(mén)口，并且留置意見(jiàn)區(qū)域，讓來(lái)往學(xué)校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)給出建議及個(gè)人看法。學(xué)生通過(guò)預(yù)先展示的情況從中分析出問(wèn)題所在，對(duì)展板的內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，學(xué)生在展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，展板需要占據(jù)的位置過(guò)大，不利于宣傳。經(jīng)過(guò)討論分析后，決定將放置展板進(jìn)行宣傳的方式改為發(fā)放宣傳手冊(cè)的方式，宣傳手冊(cè)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行制作完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且積極思考如何有效地解決問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)施進(jìn)行不斷的調(diào)整優(yōu)化，有效提升了自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及思考能力。

（五）優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)估方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況以及相關(guān)的活動(dòng)課程內(nèi)容，制定出針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式的有效建立，可以真實(shí)地反映出綜合實(shí)踐課堂的效果。如果沒(méi)有科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式，那么前期的實(shí)踐綜合課程效果就不能真實(shí)地反映，就不能促進(jìn)后續(xù)實(shí)踐課程的有序進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)具備一定的教學(xué)獨(dú)特性，其評(píng)價(jià)模式不能完全使用常規(guī)學(xué)科的評(píng)價(jià)模式，不能只是通過(guò)評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，還要增加綜合性的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的主要培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，明確出評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估的方式，進(jìn)而針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于理論外的一門(mén)教學(xué)內(nèi)容，它通過(guò)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`動(dòng)手操作能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性思維的轉(zhuǎn)化。這一課程的開(kāi)展，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)本我的認(rèn)知。