“雙減”形勢下的小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理

■沈陽大學(xué)新民師范學(xué)院附屬小學(xué) 李曉杉

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指導(dǎo)文件，對我國的學(xué)校教育和校外培訓(xùn)進(jìn)行大力改革。學(xué)校在推進(jìn)減負(fù)的過程中要明確認(rèn)識到，減負(fù)并不是單純地一減了之，更重要的是增加公共教育的供給、提升學(xué)校教育的教育質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校多樣、高效的教育環(huán)境中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、作業(yè)、課后服務(wù)五個維度，就“減什么”“如何減”“怎樣構(gòu)建高效的小學(xué)學(xué)校教育”提出建議。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，明確課程實施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育教學(xué)活動要確定的第一個重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)重難點的確定都影響著教師后續(xù)的教育教學(xué)活動開展，對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響。教育作為一項國家大計，在國家層面上有新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教育大綱等對教師的教育活動進(jìn)行整體方向的把控；在學(xué)校層面，有年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)對教師課程目標(biāo)的制定起著約束作用。要想實現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)，又不影響課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要依據(jù)教材中的內(nèi)容，整合新課標(biāo)要求、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，最終確定出適合學(xué)生實際發(fā)展水平，又處于能激發(fā)學(xué)生最大潛力的最近發(fā)展區(qū)的三維目標(biāo)，將能指導(dǎo)教師后續(xù)的教育活動，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向指引。

以小學(xué)四年級教學(xué)為例，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的識字、閱讀、習(xí)作等方面提出了詳細(xì)的要求，教師在開展語文課程教學(xué)時要提前了解新課標(biāo)要求，并深入探析教材中的內(nèi)容，從中找到教育要點，確定教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級上冊教材中的《觀潮》一課，認(rèn)知與能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確識記本文中出現(xiàn)的生字生詞，正確讀寫“籠罩”“薄霧”等詞語；閱讀上能有感情地朗讀文章內(nèi)容，能背誦第3、4自然段。過程與方法目標(biāo)，一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，在頭腦中想象作者描繪的錢塘江大潮景象，聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際體會文章中語句的含義。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受大自然的壯觀，對自然景觀產(chǎn)生喜愛，體會到與人交流閱讀感受的樂趣。教學(xué)重點：通過閱讀和想象，了解錢塘江大潮的壯麗自然景象。教學(xué)難點：掌握文章的整體脈絡(luò)，了解作者有順序、抓特點的觀察方式。教師將授課內(nèi)容的三維目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行清晰明確的梳理，可以讓教師的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)時間分配更加有的放矢，提升課堂時間的利用效率，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高效吸收，減少課下不必要的時間投入。

二、加強教師教研，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

“雙減”政策的有效落實要依靠教師強大的教學(xué)組織能力，“五增”中要求教師要增強課堂教學(xué)改革的力度和效能，“五減”中要求減教輔資料，執(zhí)行“一科一輔”政策，以上都對教學(xué)課堂的開展提出了改革要求。課堂是教師開展課堂教學(xué)的主要陣地，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的主要載體，在新的教育背景下，學(xué)校應(yīng)該高度重視對教師教研能力的培養(yǎng)，圍繞教師課程內(nèi)容的選擇開展系列教研、培訓(xùn)活動，增強學(xué)校教師利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源的“增一增”與“減一減”能力，讓學(xué)校成為教師能力提升的堅實后盾。教師自身在教研過程中要積極參與互動，及時提出不明確的地方，并加以解決，讓自己能面對多樣的教育資源內(nèi)容，從中篩選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，提升課堂內(nèi)容的實際教學(xué)效能。

以語文學(xué)習(xí)中的神話故事學(xué)習(xí)為例，在小學(xué)語文教材中涉及了大量的神話故事內(nèi)容，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等，神話故事都具有想象力豐富的特點，也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)時人們對社會、自然的認(rèn)知，蘊涵人們的思想情感觀念。以其中的《精衛(wèi)填?！饭适聻槔?，精衛(wèi)填海是中國的上古傳說之一，以往教師在教學(xué)的過程中以教材中的故事為基本教育內(nèi)容，課外拓展有限，在課堂增效的理念下，教師要對精衛(wèi)填海的故事有更深層次的解讀，首先要對精衛(wèi)填海故事進(jìn)行定位。相傳精衛(wèi)是炎帝神農(nóng)氏的小女兒，名喚女娃，一天女娃到東海游玩，不幸溺死于水中，死后化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的一種神鳥，每天從山上銜來石頭和草木，投入東海之中，然后發(fā)出“精衛(wèi)、精衛(wèi)”的悲鳴，就像喚著自己一樣。從不同的研究視角來看，女娃死后化身為神鳥，這屬于變形神話中的“死后托生”神話，女娃化身神鳥后終身進(jìn)行填海事業(yè)以報東海溺死之仇，這還屬于“復(fù)仇神話”。教師還應(yīng)該看到在精衛(wèi)填海故事背后隱藏的先民對于人與自然關(guān)系的思考認(rèn)知，女娃代表人生命的脆弱，大海則代表自然的神圣強大，精衛(wèi)終身致力于填海事業(yè)是百折不回意志的體現(xiàn)，因此，還屬于道德意識神話。教師在對本神話故事內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識了解后，依據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)從網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的教學(xué)資料，幫助學(xué)生在對《精衛(wèi)填海》神話有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對神話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系有一定的了解。如教師從網(wǎng)絡(luò)上下載適合學(xué)生年齡階段的故事視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材文字內(nèi)容進(jìn)行理解，使其更加形象。整理一些符合該階段學(xué)生理解能力的“復(fù)仇神話”“道德意志神話”“死后托生神話”，完善學(xué)生對神話的認(rèn)知體系。

三、豐富教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)活動的進(jìn)行要學(xué)生和教師雙方的參與，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，多設(shè)計一些學(xué)生能參與的實踐練習(xí)活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生意識到自己對課堂教學(xué)的重要性，增強主人翁意識，并在實際探索活動中，與同伴進(jìn)行交流溝通，完善自身的探究計劃，實現(xiàn)探究能力和與人交往能力的發(fā)展。教師在實際教學(xué)過程中要注意加強對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的快捷方式，掌握問題分析、問題解決的技能。學(xué)生在親自動手操作的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)自身能力水平的不足，尋求教師或者同伴的幫助，在課堂上高效解決所遇到的問題，提升學(xué)生的知識運用能力，實現(xiàn)課堂實際效率的提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展為例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算式的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識也是從生活中抽象出來的，故小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)活動時可以從生活中的情境入手，在比一比的學(xué)習(xí)中，教師出示一張兩個小朋友在比身高的圖片，提問：“圖片中的兩個小朋友在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出小朋友自比身高，由此引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，“同學(xué)們，想一想，生活中你還見過哪些比一比的現(xiàn)象？”讓學(xué)生回憶生活中的場景，將生活與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，“他們是如何比出不同的？你能用老師給你們提供的教具做哪些比一比的小活動呢？請你將活動記錄下來，可以獨自進(jìn)行活動，也可以合作完成?！苯處煂⒒顒拥闹鲗?dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師對學(xué)生的活動情況進(jìn)行觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動出現(xiàn)困難時，教師可以采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑瑓⑴c學(xué)生的活動，幫助其進(jìn)行比一比活動，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生以獨自活動為主，可以引導(dǎo)學(xué)生與周圍的學(xué)生合作，在更豐富的教具中探索出不同的活動內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行梳理，找到比一比活動中蘊涵的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在自己動手操作中獲得的經(jīng)驗更容易被吸納到認(rèn)知體系中轉(zhuǎn)化為屬于自己的能力，在遇到實際問題的過程中將其調(diào)動起來，通過提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)吸收效率來側(cè)面減少學(xué)生面對同樣難度作業(yè)習(xí)題的負(fù)擔(dān)。

四、精選作業(yè)內(nèi)容，鼓勵作業(yè)多樣表達(dá)

對小學(xué)作業(yè)的改革是小學(xué)“減負(fù)”的重點內(nèi)容，以往的教育教學(xué)模式中，各科教師在課程教學(xué)結(jié)束之后總是會給學(xué)生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行知識測驗和知識鞏固，對教師布置的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究會發(fā)現(xiàn)，其中存在著大量趨同的內(nèi)容練習(xí)，甚至有些作業(yè)可以算做重復(fù)性內(nèi)容，出題方式、思維相同，僅僅變換了數(shù)據(jù)，這樣的作業(yè)占據(jù)著作業(yè)總量的很大部分，不僅給學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)來了很大的負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生能力來說也只是單純機械地重復(fù)、沒有任何提升作用，“雙減”政策下，小學(xué)教師應(yīng)該從作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的質(zhì)量兩個方面對作業(yè)布置進(jìn)行減負(fù)、增效。

針對作業(yè)的數(shù)量來說，要規(guī)范作業(yè)的布置，精選作業(yè)內(nèi)容，從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)，嚴(yán)格把控學(xué)生作業(yè)的總量。學(xué)生的家庭作業(yè)是由小學(xué)所有學(xué)科教師布置作業(yè)的總量構(gòu)成，以往的作業(yè)布置中，教師之間互不溝通，每個教師都覺得自己布置的不多，但是所有學(xué)科的作業(yè)加起來的總量會很大，學(xué)生花費在完成作業(yè)上的時間過多，有的解題速度較慢的學(xué)生甚至要犧牲自己的休息時間，導(dǎo)致休息時間不足，這極大地影響了學(xué)生的身心發(fā)展健康。在小學(xué)的全面減負(fù)下，各科教師應(yīng)該加強溝通，互相協(xié)調(diào)作業(yè)分配時間，嚴(yán)格做到規(guī)定的1～2年級不設(shè)置書面作業(yè)，3～6年級學(xué)生的書面家庭作業(yè)完成時常要控制在60分鐘以內(nèi)容的要求，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

針對作業(yè)的質(zhì)量來說，學(xué)生能力的提升并不是靠題海戰(zhàn)術(shù)刷出來的，大量同質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容只是在浪費學(xué)生的時間和精力，對其能力的提升并沒有幫助，教師應(yīng)該加強對作業(yè)布置的教研，由教研組集中研究學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的選擇和布置，各學(xué)科教師將作業(yè)布置方案提交到教研組中，經(jīng)由篩選、更改后進(jìn)行發(fā)布，確保教師布置的作業(yè)內(nèi)容具有鞏固知識內(nèi)容的經(jīng)典習(xí)題，又有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性試題，避免同質(zhì)化試題對學(xué)生精力的消耗，滿足新課程標(biāo)注中對未來人才的培養(yǎng)需要。另外，教師在布置作業(yè)的過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，落實分層教學(xué)理念，將作業(yè)按照班級不同的學(xué)生能力層次進(jìn)行劃分，讓每一名學(xué)生都能獲得適合自身能力發(fā)展的教育。此外，教師要尊重學(xué)生的能動性，將作業(yè)劃分為“選做”和“必做”兩個部分，這種作業(yè)布置形式會讓學(xué)生體會到被尊重的感覺，減少對作業(yè)的抵抗心理，提升完成作業(yè)的興趣，在必做作業(yè)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，在選做作業(yè)中發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，又鍛煉了學(xué)生的選擇能力，在選做作業(yè)中，以開放性問題為主，教師可以鼓勵學(xué)生將多學(xué)科知識內(nèi)容融合起來，創(chuàng)新作業(yè)的完成形式，把學(xué)生完成作業(yè)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)作的過程，享受完成作業(yè)的樂趣。

五、課后多樣服務(wù)，保障服務(wù)質(zhì)量雙全

在今年的教育領(lǐng)域改革中，與“雙減”政策相伴的還有學(xué)校的課后服務(wù)政策，在全新的教育理念下，學(xué)校和教師要在“雙減”的視角下創(chuàng)新課后服務(wù)新模式，完善課后服務(wù)的行政管理保障，教師的課堂管理保障、課后服務(wù)質(zhì)量保障，全面落實“一切為了孩子”的理念。

1.實行“塔式”課程服務(wù)，該模式由四個部分構(gòu)成，一是以班級為單位進(jìn)行的基礎(chǔ)課業(yè)輔導(dǎo)課程，主要是授課教師要利用課后服務(wù)時間開展教學(xué)答疑活動，幫助學(xué)生查缺補漏，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是多能項目課程，主要是以項目課程為依托的多元式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在古典文化、體育拓展等活動中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使其獲得身心雙方面的發(fā)展。三是特色課程，以班級特色為主要內(nèi)容，讓學(xué)生參與特色課程的學(xué)習(xí)，打造與眾不同的競爭力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感和榮譽感。四是個性化課程，每一名學(xué)生都是一個待雕琢的玉器，有著屬于自己的獨特閃光點，要堅持共性與個性共同發(fā)展的教育理念，為學(xué)生提供較為個性化的課程服務(wù)，如攀巖、陶藝、茶藝、游泳課程等。

2.實行“滾動式”課程服務(wù)，教師采取走班制，課程滾動，送課到班，每周更換一次課程內(nèi)容，通過特色課程的滾動式教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)對固定特色課程產(chǎn)生的倦怠感，保持學(xué)生對特色課程的新鮮感和期待。大多數(shù)時間采取每周四次常規(guī)課程與一次特色課程滾動的課后服務(wù)模式，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況可以適當(dāng)與特色課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在學(xué)生表現(xiàn)良好的情況下給予獎勵，再次開展特色課程活動，提升學(xué)生的課程期待，也激勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)、遵守規(guī)則。此外，教師還應(yīng)該注意對課后服務(wù)教學(xué)空間的拓展，一般的教學(xué)活動和常規(guī)的課后服務(wù)多數(shù)都集中在教室中進(jìn)行，教師可以根據(jù)特色課程的內(nèi)容，將部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到室外進(jìn)行，拓展課程的活動空間，也為學(xué)生提供與自然接觸的機會，讓學(xué)生在更廣闊的空間中，利用周圍的資源進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在與自然的互動中感受到大自然的魅力，增強學(xué)生對自然景物的喜愛，教師鼓勵學(xué)生在日常生活中，走出教室、走出家門，多在自然中呼吸，感受自然界帶給人們的美好感受，提升學(xué)生享受生活、感受生活的能力。

六、結(jié)語

“雙減”政策是國家面對新的社會經(jīng)濟(jì)形式制定的符合教育教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、增加學(xué)校教育實效的重要舉措。面對新的教育形式，學(xué)校教師應(yīng)該自覺更新教學(xué)理念，將“五增五減”思想融入課堂教學(xué)的全過程，提升“五性教育”質(zhì)量，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，結(jié)合教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，采用自主探究學(xué)習(xí)、情景演繹等學(xué)習(xí)方式獲得綜合素養(yǎng)上的提升。并在教師減負(fù)優(yōu)化后的作業(yè)內(nèi)容與課后服務(wù)中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、豐富所感，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升。