探索初中班主任班級管理策略

■廣東省深圳市龍華區(qū)第二外國語學(xué)校 曾玉萍

班主任是初中生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、生活引路人，憑借正確的教育、引導(dǎo)方式，班主任能創(chuàng)新管理方法，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，提高其思想道德修養(yǎng)，從而改善班級學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展?；诔踔邪嘀魅伟嗉壒芾砉ぷ鳎疚姆治隽斯芾憩F(xiàn)狀，針對管理中凸顯的問題來提出解決辦法，旨在探索行之有效的班級管理策略，科學(xué)地調(diào)配各項資源，實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級環(huán)境。

班級管理工作責(zé)任重大，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和日常行為習(xí)慣，班主任在授課的同時，統(tǒng)籌組織班級活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，約束自我言行舉止，形成良好的思想道德觀念，以維護(hù)班級日常秩序，取得良好的工作成果?，F(xiàn)階段班級管理工作中的問題日益突出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活，班主任需要從集體奮斗目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想道德觀念，逐步提高其學(xué)習(xí)的積極性，幫助其養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，攻克班級管理工作中的難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、班級管理

（一）基本概述

班級管理是一種組織活動的過程，是班主任采取特定的手段，動態(tài)管理班級之中的各項事務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)調(diào)配班級之中的各種資源，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，維護(hù)日常教學(xué)秩序。班級管理活動是一種特殊的社會活動，能夠通過采取一系列關(guān)乎學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的手段，改變原有的班級氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，有目的、有計劃、有步驟地實現(xiàn)教育目標(biāo)，對各種資源進(jìn)行合理的管理、監(jiān)督，利用不同形式的雙向活動，潛移默化地影響學(xué)生，協(xié)同班級委員會共同為全體學(xué)生提供服務(wù)，構(gòu)成良好的班級管理格局。

（二）管理內(nèi)容

班集體是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場所，班級管理活動也圍繞班集體展開，具體有以下四項管理內(nèi)容。第一，組織建設(shè)。顧名思義，組織建設(shè)是完善班集體的首要條件，班主任通過建設(shè)、培養(yǎng)良好的班集體，完成班級管理的核心工作，可以取得顯著的工作成果，從而讓班級干部更好地服務(wù)全體學(xué)生，在學(xué)生與班主任之間建立起溝通橋梁。第二，制度管理。制定班級管理制度能夠約束全體學(xué)生的日常行為，使之在共同遵守的守則約束下，意識到“殊可為、殊不可為”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，維護(hù)日常班級秩序，打造良好的班級環(huán)境。第三，教學(xué)管理。主要是針對教學(xué)活動開展的不同管理活動，意在配合各位科任教師實施針對性管理措施，調(diào)節(jié)各類教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。第四，活動管理。從日常的班級事務(wù)入手，對學(xué)習(xí)、實踐、賽事、衛(wèi)生等活動進(jìn)行組織、部署、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）管理模式

常見的班級管理模式有常規(guī)、平行、民主、目標(biāo)管理四種。其一，常規(guī)管理。是利用共同制定的規(guī)章制度進(jìn)行管理，教育形式遵守行為準(zhǔn)則，有條不紊推進(jìn)管理工作進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良班風(fēng)。其二，平行管理。利用優(yōu)秀班集體影響個人，或利用優(yōu)秀個人來影響集體，發(fā)揮二者結(jié)合優(yōu)勢，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生向好發(fā)展。其三，民主管理。采取民主共管制方法，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使之能夠自覺約束自身的不良行為，做班級的主人。其四，目標(biāo)管理。為學(xué)生設(shè)立近景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，與班級管理總體目標(biāo)相融合，形成完善的目標(biāo)體系，促進(jìn)班級管理的效率和質(zhì)量提升。

（四）管理功能

班級管理具有不同的功能，一是通過運用技術(shù)手段來設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高的學(xué)習(xí)效率，助力教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。二是調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的興趣，維持班級秩序的同時，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，讓學(xué)生在健康的班級風(fēng)氣中學(xué)習(xí)。三是利用層次分明、分工明確的管理體系，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自理生活，從而鍛煉其綜合能力，使之適應(yīng)校園、社會生活，促進(jìn)人格成長。

二、初中班主任班級管理現(xiàn)狀

（一）區(qū)別對待尺度不一

初中生身心發(fā)展存在不平衡性和差異性，再加上處于“青春期”，學(xué)生心理波動較大，情緒起伏十分明顯，班主任會選擇區(qū)別對待不同的學(xué)生，意在通過分層教學(xué)的形式，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。然而，有些班主任在區(qū)別對待學(xué)生時，未能把握好尺度，不能一視同仁地對待學(xué)生，導(dǎo)致小部分學(xué)生存在不滿情緒，片面認(rèn)為班主任“偏向”某一學(xué)生，容易引發(fā)師生矛盾。

（二）過度批評引發(fā)不滿

在日常管理工作中，師生會因意見、立場不同而產(chǎn)生分歧，部分犯錯誤的學(xué)生未能意識到自己言行所帶來的消極影響，選擇站在與班主任對立面，導(dǎo)致師生矛盾日益尖銳。一些班主任的管理意識較強(qiáng)，但未能控制好自己的情緒，也忽視了學(xué)生身上的優(yōu)點，選擇以嚴(yán)厲批評的方式來指出學(xué)生身上存在的缺點，久而久之，學(xué)生的自信心逐漸降低，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

（三）師生交流斷層嚴(yán)重

溝通與交流能避免大部分班級管理問題出現(xiàn)，也是師生之間相互了解的有效方式。而有些班主任的傳統(tǒng)觀念相對深刻，片面認(rèn)為師生之間需要保持一定距離，從而在學(xué)生心目中樹立威嚴(yán)的形象，便于日后的管理。一些學(xué)生的溝通能力較差，師生之間一旦出現(xiàn)交流斷層，班主任會難以了解學(xué)生的實際想法，很容易造成誤解，非但不能樹立良好的形象，而且極易帶來新的管理問題，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（四）學(xué)生個性發(fā)展受限

在身心素質(zhì)不斷發(fā)展的過程中，初中生的自主學(xué)習(xí)意識逐漸蘇醒，其個性發(fā)展意愿明顯增強(qiáng)，此時施以科學(xué)的引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。但部分班主任未能認(rèn)識到初中階段學(xué)生的個性發(fā)展需求，在日常管理中采取“一刀切”的形式處理各項事務(wù)，未能尊重學(xué)生的個人意愿，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受限，不利于提高自主學(xué)習(xí)、管理能力。

三、初中班主任班級管理策略

（一）一視同仁，提高管理的公平性

班級管理工作的首要條件便是一視同仁，只有讓初中生感受到自己被公平對待，后續(xù)的管理活動才能有序推進(jìn)，否則，一旦學(xué)生因“不公遭遇”而產(chǎn)生不良情緒，相關(guān)管理工作則無法推進(jìn)。班主任應(yīng)當(dāng)做到“一視同仁，同施仁愛”，把握好區(qū)別對待的尺度，在日常管理工作中正確處理不同的事務(wù)，讓學(xué)生在公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，也要辯證分析日常管理問題成因，做到獎罰分明，從而提高班級管理的公平性。例如，針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但作業(yè)完成質(zhì)量欠佳、參與班級事務(wù)不積極的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)堅持一視同仁原則，確立學(xué)生在班級中主體地位，采取同樣的方式對待、處理問題。首先，班主任要表揚學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，肯定其他學(xué)生的努力學(xué)習(xí)行為，使全體學(xué)生都能夠感受到班主任對自己的重視，從而消除自身的消極情感和懈怠思維。其次，班主任要參考科任教師的反饋，分析“優(yōu)生”作業(yè)完成質(zhì)量欠佳的原因，從思想和客觀環(huán)境兩個角度入手，研判學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理的原因，從而找準(zhǔn)班級管理切入點，以樹立榜樣、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式，鼓勵“優(yōu)生”嚴(yán)格約束自己，從而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。最后，要利用課后時間了解“優(yōu)生”不積極參與班級事務(wù)的原因，結(jié)合班級干部的反饋來調(diào)整班級事務(wù)的層次與結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)和精神激勵相融合的方式，激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，并嚴(yán)格把握好尺度，樹立班主任的威嚴(yán)。

處在“青春期”的初中生心思細(xì)膩、情緒敏感，公平、公正地對待各項事務(wù)，可以在其心中塑造良好的班主任形象，從而使學(xué)生信服，為日常管理工作的開展掃清障礙，改善管理現(xiàn)狀，切實提高班級管理的公平性。

（二）長善救失，科學(xué)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點

初中生是發(fā)展中的人，班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，從而了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點，在日常班級管理中發(fā)揚學(xué)生的長處，補(bǔ)救學(xué)生的短處，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。班主任應(yīng)堅持長善救失原則，化嚴(yán)厲批評為細(xì)心引導(dǎo)，善于發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，在不同的活動中鼓勵學(xué)生展示自我風(fēng)采，同時了解學(xué)生的內(nèi)心真實想法，利用集體的感染，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)信心，避免生硬的批評引發(fā)學(xué)生不滿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，針對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)但體育運動水平較高的學(xué)生，班主任可以明確學(xué)生自身的優(yōu)缺點，多為其爭取表現(xiàn)自己的機(jī)會，使之能夠獲得良好的歸屬感與認(rèn)同感，積極主動地彌補(bǔ)自身的不足。首先，在班集體管理中采取“班干部輪換”制度，推薦體育運動水平較高的學(xué)生擔(dān)任體育委員或勞動委員，在日常勞動和校園體育賽事中，為其爭取表現(xiàn)自我的機(jī)會，使之能感受自己的價值，在運動賽場上發(fā)揮個性與優(yōu)勢。其次，以單獨談話的方式來指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并提出解決建議；在課堂教學(xué)中表揚這部分學(xué)生，讓學(xué)生明白班主任對其特別關(guān)注，使之逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。最后，讓這部分學(xué)生在主題班會中向全體學(xué)生傳授自己的運動和勞動經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而放大學(xué)生的優(yōu)點，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)上的缺點。

學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，能夠明確自身在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，也可以了解自己的優(yōu)勢，經(jīng)過科學(xué)調(diào)整，利用優(yōu)點來彌補(bǔ)缺點，逐漸開發(fā)自我學(xué)習(xí)潛力，在生活中爭做榜樣，在學(xué)習(xí)中爭做表率，切實促進(jìn)自我綜合能力發(fā)展。

（三）勤于溝通，營造和諧師生關(guān)系

溝通是人與人之間傳遞、反饋思想情感的過程，通過運用不同形式的口語、書面、肢體語言，能夠準(zhǔn)確表達(dá)訴求，從而減少彼此之間的隔閡。班主任應(yīng)在日常管理中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，采取課后談話、家訪等方式，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活情況，細(xì)致了解學(xué)生對不同事情的看法，找準(zhǔn)班級管理的切入點，降低管理的難度，繼而達(dá)到思想一致和感情通暢的目標(biāo)，營造和諧的師生關(guān)系。例如，針對情緒波動和起伏較大且常與教師發(fā)生矛盾的學(xué)生，班主任要利用好集體力量來教育學(xué)生，并選擇合適的時間來與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除師生之間的隔閡。首先，要通過開展心理健康主題班會的形式，邀請心理健康教師為學(xué)生講解控制自我情緒、行為的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生以合作探究、辯論的形式來進(jìn)行溝通、交流，利用良好的集體學(xué)習(xí)氛圍熏染情緒波動和起伏較大的學(xué)生，使之能夠在課上掌握正確的與人溝通方法。其次，班主任應(yīng)當(dāng)參考心理健康教師的建議，在課后與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的溝通，了解其在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。最后，可以利用課余時間進(jìn)行家訪，為學(xué)生提供不同的幫助，使之能夠體會到班主任對自己的關(guān)心、愛護(hù)，從而敞開心扉，主動與班主任進(jìn)行溝通，化解各種矛盾。

師生之間的溝通與交流，是化解問題和解決矛盾的重要手段，能最大限度避免師生交流出現(xiàn)斷層，學(xué)生能夠了解班主任的正確用意，班主任也能了解學(xué)生的情感變化，從而采取科學(xué)、合理的方式推進(jìn)班級管理工作，取得顯見成果。

（四）因材施教，鼓勵學(xué)生自治自理

因材施教是重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，主要針對不同認(rèn)知水平、能力、素質(zhì)的學(xué)生，采取不同形式的教育方式，致力于實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。面對初中生個性發(fā)展受限的問題，班主任需要立足學(xué)生的實際情況，從個別差異出發(fā)，有的放矢鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、管理，多角度分析學(xué)生的心理情緒變化，結(jié)合客觀和主觀因素來找出容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏的問題，繼而提高班級管理的效率和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。例如，對于厭學(xué)且早熟的學(xué)生，班主任應(yīng)重視管理方法的科學(xué)使用，堅持具體問題具體分析，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主管理，有效化解管理難題。首先，要分析影響學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績下滑的因素，弄清楚其厭學(xué)的原因，了解其在日常學(xué)習(xí)、生活中所接觸的不同人物，判斷其踏入社會“闖蕩”想法的成因，明確班級管理工作的開展方向。其次，鼓勵學(xué)生擔(dān)任班級干部，讓其了解管理班級紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)需要注意的問題，使之能將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)生活，從而打消自己不切實際的想法。在課堂教學(xué)中，也可以對其進(jìn)行有意的提問，使之能明白班主任對其的“特別關(guān)注”，懂得班主任的良苦用心。最后，要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使之能擁有明確的奮斗目標(biāo)，在日常學(xué)習(xí)中向榜樣看齊，在生活中更加嚴(yán)格地約束自己，從而提高自主管理的效率和質(zhì)量。

在“自治自理”的過程中，初中生的主人翁意識被充分激發(fā)，能按照班主任的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遵守共同制定的班級行為準(zhǔn)則，從而提高自主學(xué)習(xí)和管理的積極性，不斷在日常學(xué)習(xí)中鞭策自我，增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力。

綜上所述，初中班主任班級管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在區(qū)別對待尺度不一、過度批評引發(fā)不滿、師生交流斷層嚴(yán)重、學(xué)生個性發(fā)展受限等問題，初中生的“逆反”心理逐漸嚴(yán)重，影響了正常的教學(xué)秩序，不利于班主任管理工作質(zhì)量提升。針對種種問題，初中班主任采取一視同仁、長善救失、勤于溝通、因材施教等班級管理策略，不斷提高管理的公平性，科學(xué)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，在溝通交流中營造和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。