頂石課程的設(shè)計與探索

吳正剛，曹建軍，徐苗苗

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

一、頂石課程的基本內(nèi)涵

所謂“頂石”，是指在金字塔或建筑物頂端架設(shè)的石頭，頂石既標志建筑的竣工，又起到保護下方墻體的作用，通常被認為是建筑物中最重要的一部分。在教育中，頂石課程是指學生即將達到課程學習終點，即進行最后一年的學習課程。20 世紀70 年代，美國本科教育開始對頂石課程進行探索，在隨后的十年間，歐美高校對頂石課程進行倡議與實踐，頂石課程逐漸得到了認可。到21 世紀的今天，不僅歐美高校在本科生的課程中開設(shè)了頂石課程，澳大利亞等高等教育較發(fā)達的國家對頂石課程也重視了起來，頂石課程已經(jīng)成為各高校本科課程體系中的重要環(huán)節(jié)。頂石課程最初是指鞏固過去的學習經(jīng)歷，整合本科期間課程知識與技能，并在這種經(jīng)歷中向前展望生活[1]。隨著教育理念的不斷變化，頂石課程的定義已經(jīng)延伸為前階段學習、向獨立過渡到發(fā)展職業(yè)認同提供情境。作為教育強國的美國，頂石課程的建設(shè)已經(jīng)頗為成熟，在20 世紀70 年代，美國僅有約3%的高校開設(shè)了頂石課程，到21 世紀初，在南卡羅萊納大學對美國院校進行調(diào)查中，已經(jīng)有約四分之三的高校開設(shè)了頂石課程，頂石課程被美國大學協(xié)會指定為高等教育中10 項高影響力教育實踐之一，是美國對于本科教學改革的一項有力例證，也已經(jīng)成為美國高校課程體系的重要環(huán)節(jié)[2]。

本科教育是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，本科生是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最大群體。在全面振興本科教育的今天，頂石課程作為溝通大學生從知識到能力的橋梁，是提升大學生綜合素質(zhì)的有效方式。然而，我國的頂石課程建設(shè)正處于起步階段，如何建設(shè)符合我國的頂石課程尤為重要，在借鑒國外頂石課程實踐的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合中國特色的頂石課程體系是推動新時代高等教育進步發(fā)展的一項重要教育改革。

二、頂石課程的定位與目標

（一）課程定位

頂石課程作為高年級學生綜合性實踐課程，是在前序課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其整合、應用、拓展所學專業(yè)知識、技能和研究成果解決實際問題的能力，積累其職業(yè)經(jīng)驗，檢驗其學習效果，使其具備終身學習能力和自我反思意識，同時構(gòu)建其本科學習與職業(yè)發(fā)展的橋梁。頂石課程作為一種運用探究式方法和基于問題或項目開展的課程模式，強調(diào)體驗式學習。頂石課程是在通識課程、導論課程、學科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立起來的（如圖1），如同建筑結(jié)構(gòu)中位于結(jié)構(gòu)頂端使得結(jié)構(gòu)成為穩(wěn)定閉合體的元素。

圖1 頂石課程的定位

（二）課程目標

頂石課程應根據(jù)未來工作需求，結(jié)合專業(yè)教學要求和認證標準，確定課程內(nèi)容，并通過一系列教學設(shè)計和教學活動，最終實現(xiàn)教學目標。頂石課程的教學目標分為三個部分：一是知識遷移，二是能力培養(yǎng)，三是素質(zhì)提升（如圖2）。知識遷移是指回顧并反思所學課程，作好學科與專業(yè)知識的整合與銜接以及不同類型課程之間的整合與應用，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升學生理論聯(lián)系實際能力。能力培養(yǎng)是實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)移，使學生具備批判性思維、分析推理、量化思維、信息素養(yǎng)和溝通寫作等能力和素養(yǎng)，具有一定的跨學科理解能力，能夠綜合運用本專業(yè)領(lǐng)域的知識解決現(xiàn)實問題及復雜性問題。素質(zhì)提升是指通過頂石課程，能夠有效提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力、職業(yè)倫理與社會責任、團隊協(xié)作與項目管理以及領(lǐng)導與決策等能力，具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識，并塑造終身學習的能力。

圖2 頂石課程體系設(shè)計

三、頂石課程的教學與評價

（一）教學理念

頂石課程作為一門綜合性、跨學科的課程，為學生提供巔峰的學習體驗，將學生本科知識體系進行系統(tǒng)整合與升華。頂石課程的教學理念如下：一是以學生為中心的理念。以學生發(fā)展為出發(fā)點，尊重學生的成長規(guī)律和學習特點，將學習、思考、實踐相融合、滲透，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和能力。頂石課程要合理地組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于學生專業(yè)整合的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。二是以市場為導向的理念。課程目標要以用人單位的需求為導向，使學生能夠更加適應未來工作，快速融入工作團隊之中。三是創(chuàng)造性理念。現(xiàn)代教育強調(diào)由知識性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變，而頂石課程的設(shè)計重在提升學生的反思能力和創(chuàng)造性，通常會激發(fā)出學生極大的學習熱情，釋放學生的學習潛力，將學習過程轉(zhuǎn)化為一個獨立思考和創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。四是主體性理念?，F(xiàn)代高等教育是一種主體性教育，頂石課程強調(diào)尊重學生的主體價值，充分調(diào)動并發(fā)揮教育主體的能動性，最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極、主動的主體和中心，課程學習成為學生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。

（二）頂石課程特點

頂石課程是高年級本科生綜合性實踐課程，既要對前階段的課程加以回顧整合，又要瞄準將學生素質(zhì)與市場需求對接的目標，為學生提供諸如就業(yè)培訓、科研訓練、升學準備、經(jīng)驗積累、豐富簡歷等一系列幫助的具有特色的課程內(nèi)容。頂石課程瞄準學生的知識、能力與素質(zhì)的綜合提升，使其能夠更加適應未來工作。頂石課程應具備以下特點。

一是前階段學習的整合與延伸。頂石課程作為學生本科階段最后一年的學習活動，其目標不僅局限于對之前知識的回顧與總結(jié)，更應該通過這項課程，嘗試應用所學的知識與技能，并在課程中發(fā)現(xiàn)自身知識與技能上的差距，對所學的知識與技能實現(xiàn)延伸，以不斷應對新的挑戰(zhàn)，同時在學習整合與延伸中獲得一些關(guān)鍵技能。

二是具有挑戰(zhàn)性和復雜性的真實的、情景化體驗。頂石課程應以學科和專業(yè)背景為導向，切實地貼合本專業(yè)學生未來職業(yè)對于知識與技能的需求，通過實際設(shè)置或模擬操作，提高學生未來就業(yè)所需的知識技能。頂石課程設(shè)計的問題與情境應有一定挑戰(zhàn)性或復雜性，通過設(shè)計具有團隊性合作、階段性發(fā)展、多學科知識綜合應用等特征的問題與情境，對學生的團隊管理、團隊合作與決策，以及多學科知識的綜合應用提出挑戰(zhàn)，提高學生的組織與管理能力、溝通與創(chuàng)新能力等。頂石課程通過為學生設(shè)計考驗與拓展其能力的“安全場所”，在考慮到他們現(xiàn)在的能力水平和未來的發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r，挑戰(zhàn)其識別和管理情境的復雜性，期望他們能夠解決一些復雜情況或提供完整的解決方案。

三是訓練學生的獨立性和能動性。學生通過參與頂石課程，在自己的專業(yè)背景下選擇參與的主題與實踐，當學生在參與的過程中遇到問題或困難時，頂石課程可以為其提供一定幫助，在這個過程中學生可以充分了解自己的學習情況，同時也可以培養(yǎng)他們在面臨難題時的應變能力。頂石課程通過賦予學生選擇權(quán)，讓他們作為學習者參與其中，提升自身的自立性與責任感等素質(zhì)，在這個過程中學生能夠建立信心、提高自身能力，同時了解自身的優(yōu)缺點，并培養(yǎng)個人責任感，這對未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

四是關(guān)注批判性探究和創(chuàng)造性。在頂石課程的學習中，學生應該對“頂石”中的問題和情境持質(zhì)疑態(tài)度，或?qū)鉀Q問題的方法保持懷疑，嘗試對這些情景和問題進行檢查、質(zhì)疑、批評并考慮新的方法。不同學科背景下學生關(guān)注的具體方面可能有所不同，但應讓學生參與到評估和解決創(chuàng)造性問題的過程中來。通過對問題與情境的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，不僅能讓學生更好地將所學知識應用到實踐中，也能提高其思維能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，同時，又能讓他們提升自身的自信心與自我效能感。

（三）教學模式與方法

國外對于頂石課程的設(shè)計雖然都遵循同一個框架，但在具體的實施方案上并不作統(tǒng)一的要求，因此，在課程教學模式與方法中，通常是以某種教學模式為主，同時綜合多種教學模式與方法。同樣，不同的學科背景對于學生的能力與素質(zhì)的側(cè)重點有所不同，所以教師在教學模式與方法中要有不同的側(cè)重。各個學科應按照自身的特點，綜合使用一種或者多種教學模式與方法，以達到最好的效果。同時，頂石課程教學應具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等基礎(chǔ)特點，倡導在教學設(shè)計中采用團隊合作的學習模式，培養(yǎng)學生組織溝通和團隊管理能力；采用探究式學習，培養(yǎng)學生分析能力、思維能力與創(chuàng)造力。

1.基于問題的教學模式。將知識點通過問題的形式加以鏈接，由學生嘗試獨立解決，學生在分析與解決問題的過程中，實現(xiàn)前階段知識的整合與總結(jié)。同時，在分析解決問題的過程中，提升學生的思維能力，拓展所學知識，提高自身技能，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.基于項目的教學模式。基于項目的教學模式注重對真實的工作項目或工作任務(wù)進行探究，通過團隊合作的方式解決問題，通常工作項目或問題的解決需要運用多學科知識，學生在參與的過程中能夠提升專業(yè)知識的綜合運用能力，同時，學生在參與項目的過程中能夠提高自主學習能力，在完成項目的過程中實現(xiàn)知識從簡單的記憶到深層的理解與應用，在整個過程中，能夠提升學生的知識應用、項目組織與實施、團隊溝通與協(xié)調(diào)能力[4]。

3.基于案例研究分析的教學模式。在教學過程中，通過引進特定的案例，并由教師分配學生特定的角色，如主持人、策劃者、發(fā)言者、評委等，這種角色賦予意味著每個學生都要承擔特定的責任，并通過團隊的合作發(fā)揮出各自的作用。學生參與并以學生為中心的學習方法可以極大地提高學生的合作、自我考察和反思意識。通過案例研究，增強學生分析和決策的信心，使其在團隊協(xié)作的過程中，能夠?qū)W會傾聽和溝通，并建立牢固而又持久的合作關(guān)系，過程中還可以挑戰(zhàn)學生能否找到最合適的方案，如果研究結(jié)果經(jīng)過各方評價得優(yōu)后還可以進行全班的講解，極大地提高學生的能力。

4.基于實習的教學模式。由于實習存在時間、地點與人數(shù)的限制，很難使得全部的學生進行實習。因此，對于實習的模式與標準應因地制宜。此處的實習可以指三種形式：一種是虛擬情境學習，例如學生通過一些軟件或者教學平臺，通過在“虛擬世界”實際操作，將所學知識進行應用，考察學生對于知識的理解與運用。二是現(xiàn)場模擬，即通過簡單的任務(wù)型操作考察學生對于即時知識的理解與掌握，通過現(xiàn)場模擬，有利于增強學生對于知識點的理解能力，且成本較低，比較容易實現(xiàn)。三是通過與企業(yè)進行合作，將學生實際分配到相應的崗位中進行一定的培訓，并承擔相應的工作任務(wù)，在工作中考察學生對知識的理解與運用，讓其通過實際任務(wù)發(fā)現(xiàn)學習中無法遇到的問題并嘗試解決，提升他們的綜合能力。應該強調(diào)的是，實習中參與的工作一定要與所學學科有直接的聯(lián)系或者對于就業(yè)技能有明顯的提升，這樣才能發(fā)揮出實習的最大效果。

（四）學習評價

頂石課程的學習成果最終呈現(xiàn)形式主要包括課程論文或設(shè)計、調(diào)研報告、實驗報告、學習作品等。國外頂石課程在最終的成果項目評價中都會設(shè)立多個類別的獎項，并通過教師與相關(guān)合作機構(gòu)評價，頒選出學生的優(yōu)秀項目成果。應該考慮的是，學習成果的評價作為其中重要的一部分，但不應該是全部，頂石課程的目標是學生知識、能力與素質(zhì)的提升，在進行學習評價時，也應主要對這三項進行客觀評價，而這三項評價主要體現(xiàn)在過程評價中。過程評價在頂石課程中是極為重要的，及時的過程評價可以使學生在學習評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，在過程中進行反思與總結(jié)，并進行針對性的調(diào)整與改變。階段性的評價在頂石課程的評價中是重要且必要的，階段性評價的次數(shù)可以根據(jù)不同學科的特點進行調(diào)整，在階段性評價中，應注重的是學生的變化，而不應過分關(guān)注分數(shù)的高低。

在學生過程性評價中，應采用多元化的評價方式，自我評價、團隊內(nèi)部的相互評價、指導教師的評價都是應當考慮的。評價內(nèi)容參考頂石課程目標設(shè)定，從知識、能力、素質(zhì)三方面進行考核。各個主體評價的占比可以根據(jù)不同的教學模式與方法進行調(diào)整。多元化的評價會使評價更加客觀，同時也應該考慮到評價過程中學生的主體地位[5]。通過采集、分析、解釋、反饋和交流課程學習信息，采取過程性評價和最終成果評價相結(jié)合的評價方式，系統(tǒng)設(shè)計評價內(nèi)容、標準、程序和方法，對課程學習目標達成度進行多主體、全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果及時應用于教學和課程改進。

四、實施頂石課程的保障措施

完備的保障措施是頂石課程得以順利實施的基礎(chǔ)，學校不僅要及時提供配套資源與相應的服務(wù)，按照相關(guān)標準進行建設(shè)與認證，滿足頂石課程實施的條件，同時在制度建設(shè)方面也應及時跟進，并隨著實踐反饋的結(jié)果及時調(diào)整，持續(xù)進行改進與完善。

一是組織保障。各級教學單位教學指導委員會要切實承擔起頂石課程的課程設(shè)置、課程定位、教學要求等方面的論證與指導職責，各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特點按要求開設(shè)頂石課程。

二是資源保障。學校要加強對頂石課程的組織與實施，加強頂石課程教學資源庫建設(shè)，加大圖書館投入、實驗室建設(shè)、實訓基地建設(shè)，為學生提供更加好的學習與研究環(huán)境。

三是激勵機制。修訂成果認定、激勵制度的相關(guān)制度，堅持公平、公正、公開的原則，提升指導教師與學生的積極性。

四是反饋與持續(xù)改進機制。對教學過程中學生與教師的反饋及時跟進，并有針對性地制定工作計劃，厘清改革內(nèi)容及具體改進措施和預期效果，實現(xiàn)課程建設(shè)持續(xù)改進。

五、結(jié)論與展望

頂石課程通過前階段知識的總結(jié)及延伸，同時提供溝通學生從校園到職場的橋梁，塑造學生終生學習的能力，是提高人才素質(zhì)及能力的有效方式，是滿足新時代對于大學生素質(zhì)與能力要求與不斷推進高等教育改革與進步的有力途徑。頂石課程在我國仍然處于探索階段，筆者結(jié)合國外頂石課程的實踐與國內(nèi)高等教育的經(jīng)驗對頂石課程的設(shè)計作出一些思考，希望對頂石課程的開設(shè)提供一定的參考，并希望通過課程實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問題，持續(xù)改進與完善，最終建設(shè)符合我國高等教育特色和市場需求的頂石課程，不斷推進我國高等教育的改革與發(fā)展。