高等院校本科課程改革中“金課”建設(shè)的有效方法研究

陳 新

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095）

目前，高校本科課程實施中存在課程失范和課程失效現(xiàn)象。有的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，經(jīng)常逃課、遲到、早退，甚至找人代替自己上課；有的學(xué)生雖然人在教室，但是吃零食、不聽講，交頭接耳，無組織，無紀(jì)律。還有些學(xué)生在課堂上做“低頭族”，不聽講，肆意用手機玩游戲。造成這些情況的原因，一方面是教師不能有效地調(diào)動課堂氛圍，課堂上沒有和學(xué)生互動，學(xué)生也從始至終沉默；另一方面是一些學(xué)生上課時完全成為聽眾，不帶課本，也不做筆記，沒有學(xué)習(xí)反饋。長久下去，一些學(xué)優(yōu)生也變成只注重考試成績的“機器”。這不僅影響了教師的教學(xué)成就感，而且大大降低了教學(xué)效果，最終無法實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)?！敖鹫n”的建設(shè)為提高高等院校課堂實效注入了新的力量。

一、高等院校本科課程中普遍存在的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥

通過相關(guān)研究以及實踐發(fā)現(xiàn)，高校普遍存在課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。教學(xué)過程中教師將自身作為課堂的主體，將學(xué)生作為客體，整個上課時間基本是教師向?qū)W生不間斷地傳授知識的過程，在這個過程中教師不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更不會統(tǒng)計所有學(xué)生的實際認(rèn)知能力，只會根據(jù)考試重點開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致課堂枯燥、單一、苦悶。學(xué)生在這種課堂中學(xué)習(xí)感受不到一絲樂趣。并且這個過程中教師大多很嚴(yán)肅，課堂上學(xué)生感受不到積極、愉悅的氛圍，這就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極態(tài)度，潛意識中認(rèn)為學(xué)習(xí)是極其煎熬的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)不夠明確是目前大多數(shù)高校教師所共有的問題。雖然很多教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是他們對課程要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力不甚清晰，甚至有些教師不了解每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，每次上課只會像播音員一般給學(xué)生播報章節(jié)內(nèi)容，不會深度分析每一章節(jié)的教學(xué)或者整個教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果。沒有明確教學(xué)目標(biāo)的指引，有效地進(jìn)行教學(xué)活動讓所有學(xué)生在課堂上能夠有所得簡直就是天方夜譚，學(xué)生的自主探究能力更是長期得不到培養(yǎng)和提升。

（三）教學(xué)模式落后

科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅給社會經(jīng)濟創(chuàng)造了前所未有的價值，而且給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了重大變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今時代學(xué)生，信息化教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧課堂都得到了很好的應(yīng)用。目前，在高校推行信息化教學(xué)課程過程中出現(xiàn)了兩個問題：第一，目前很多高校教師都是任教多年的教師，信息素養(yǎng)較低，接受電子信息設(shè)備的能力較差，在實際教學(xué)過程中不會考慮結(jié)合信息化設(shè)備開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致課堂質(zhì)量不佳；第二，一些年輕教師過度依賴信息化設(shè)備，教學(xué)過程中全程依賴信息化手段進(jìn)行教學(xué)，花費大量的時間和精力來準(zhǔn)備課件，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性。

二、高等院校本科課程改革中“金課”建設(shè)的有效方法

（一）在課程中充分融入情感

高校學(xué)生大都已是成年人，感情比較細(xì)膩充沛，容易接受感情豐富的教師。另外，剛升入大學(xué)的學(xué)生自制力較差，這個階段的學(xué)生非常厭惡嚴(yán)肅、要求多的教師，并且這種厭惡情緒會延伸到這個教師所教授的學(xué)科；他們比較喜歡在課堂上情感表達(dá)較為豐富的教師，并且非常樂意上這類教師的課程。學(xué)習(xí)本身是一種比較枯燥的腦力活動，尤其是高校的學(xué)科相比高中階段的學(xué)科難度上升了幾個層次，如果學(xué)生無法從課程中體會到足夠的成就感和樂趣，就很難真正投入學(xué)習(xí)中。因此，高校教師在教學(xué)過程中要融入積極情感，這樣學(xué)生才會樂意去上課，并且在課堂中集中精力聽講。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在高校的教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并且針對每一章節(jié)的目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方案，設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在每一章節(jié)中體會到不同知識點的魅力；另一方面教師也應(yīng)該立足于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點，堅持因材施教的教學(xué)理念，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該制訂一些較為簡單的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)自信心。另外，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以制訂一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教學(xué)過程中進(jìn)行差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識的習(xí)慣。此外，高校開展教學(xué)活動的過程中，不論是開展何種專業(yè)教學(xué)活動，都需要制訂合理的課程教學(xué)目標(biāo)，以提高高校專業(yè)課程教學(xué)效果。在新時代背景下，在開展專業(yè)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)意識到學(xué)生在課堂中需要具備什么樣的知識或掌握什么樣的技能，而科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況而制訂的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)活動圍繞整個教學(xué)目標(biāo)開展。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，多數(shù)教師雖然根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，但過度注重理論基礎(chǔ)知識講解，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高，教師難以提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在制訂專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入分析和收集學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生制訂個性化課程教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，運用明確的、可操作性的詞匯進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技巧的傳授，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)和實踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的要求以及學(xué)生的特點，教師應(yīng)該結(jié)合信息化手段進(jìn)行創(chuàng)新。目前，很多學(xué)校都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂或者智慧課堂的教學(xué)實踐，并且取得了良好的教學(xué)效果，這些方式也可以運用在高校的教學(xué)過程中。比如在實際教學(xué)過程中，教師可以先通過信息化手段給學(xué)生推送一些有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻資料，學(xué)生在觀看過程中會對課程內(nèi)容有一個淺層了解，對這些知識會有一個淺層學(xué)習(xí)的過程，在課堂中教師可以統(tǒng)計學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度理解。另外，教師也可以通過信息化手段搜集一些切實可行的教學(xué)活動設(shè)計，并針對學(xué)生特點進(jìn)行修改，將其運用到實際教學(xué)活動中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主探究的動力。

（四）注重知識之間的聯(lián)系

教師首先應(yīng)該深入學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)思想，然后了解現(xiàn)階段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最后開展略高于現(xiàn)階段學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)活動。只有這樣學(xué)生才能將學(xué)習(xí)到的知識和自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，將新知識融入自己已有的知識建構(gòu)中，從而完善自身的知識儲備。例如，教師在實際教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生將課程內(nèi)容中自己了解的知識抽取出來，將不了解的知識反映給教師，然后教師課堂上鼓勵學(xué)生將自己了解的知識通過講授的方式傳達(dá)給其他同學(xué)，實現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，接著針對學(xué)生的反映進(jìn)行有針對性的教學(xué)。只有通過這種方式才可以讓學(xué)生真正將知識建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的新知識應(yīng)用到新的情境中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）靈活運用教學(xué)情境

教師在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，這些教學(xué)情境一定要和學(xué)生的日常生活情景相似，通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中會有身臨其境的感受，對所學(xué)知識的理解會更加透徹，可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們在生活中運用知識的能力。比如，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計一個和課程內(nèi)容相關(guān)的情境，然后將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行一對一的實踐演練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會有代入感，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

（六）提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑能力是建設(shè)“金課”的重要因素，因此，在實際教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一個良好的提問氛圍是非常關(guān)鍵的，學(xué)生在教師設(shè)定的提問氛圍下可以感受到知識中所包含的深層含義，不斷提高深度思考的能力，同時良好的提問氛圍也可以調(diào)動學(xué)生的提問興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在上課之前可以對學(xué)生分組，讓他們預(yù)習(xí)，然后每組設(shè)定一名小組長，接著教師讓每一組的成員向組長提問預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，其他成員和組長共同解決其提出的問題，通過這種方式，學(xué)生可以與同學(xué)互相幫助來解決問題，并漸漸提升思考的維度以及提問的自信心?；蛘呓處熆梢越y(tǒng)計每一位學(xué)生的提問次數(shù)以及問題質(zhì)量，每隔一周對提問次數(shù)多以及問題質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，以此來激發(fā)所有學(xué)生提問的積極性。另外，教師在教學(xué)活動中也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色演練，一個學(xué)生扮演教師，另一個學(xué)生扮演有問題的學(xué)生，在情境中試著將自己的問題進(jìn)行有邏輯的闡述，這樣會讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，深刻體會到提出問題并解決問題的成就感，通過這種方式，一方面可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氣氛，讓所有學(xué)生置身于這種氣氛中，激發(fā)他們提問的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力；另一方面可以提高學(xué)生提問的勇氣和自信心，了解提問對學(xué)習(xí)的重要性。

（七）構(gòu)造式教學(xué)課堂

高校開展專業(yè)課程教學(xué)的過程中，不僅要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而且要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師開展專業(yè)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，采取針對性的教學(xué)方法展開專業(yè)教學(xué)。例如，教師可為學(xué)生打造對分課堂，對分課堂是將課堂一分為二，一部分歸于教師，一部分歸于學(xué)生，前半部分由教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講解和教學(xué)，后半部分由學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐過程中存在的問題展開針對性指導(dǎo)和幫助，并在課下布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)相關(guān)資料的收集和知識點的整理，再次開展對分課堂時，先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的匯報和討論，教師再對學(xué)生匯報進(jìn)行總結(jié)和點評，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（八）創(chuàng)設(shè)層次性教學(xué)課堂

“金課”作為一流課程，其是高校專業(yè)建設(shè)的核心所在，將課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)體系，貫徹落實“兩性一度”，樹立專業(yè)教學(xué)標(biāo)桿。層次性課堂的建設(shè)，是以課程教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，圍繞專業(yè)市場發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)需求等，打造多維度的課程教學(xué)體系，做到理實一體化、課程設(shè)計與教學(xué)呈現(xiàn)對接化、課堂教學(xué)與課后延展銜接化，增強課程教學(xué)的實效性。第一，“金課”建設(shè)應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容的自主性。以課程教學(xué)內(nèi)容為切入點，針對專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定獨立性教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解課程教學(xué)主線，增強知識教育與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間的對接性。第二，“金課”建設(shè)應(yīng)凸顯教學(xué)內(nèi)容的豐富性。從課程專業(yè)知識角度來講，生動化、形象化、多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)，易于學(xué)生接受，且在宏觀教育的產(chǎn)出導(dǎo)向下，可為學(xué)生賦予更多的表現(xiàn)機會，增強學(xué)生的參與興趣。第三，“金課”建設(shè)應(yīng)契合知識架構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。一流課程體系的建設(shè)及應(yīng)用，不得出現(xiàn)知識性錯誤問題，內(nèi)容表達(dá)需嚴(yán)謹(jǐn)，同時觀點闡明形式不得模棱兩可，在關(guān)鍵教學(xué)點處應(yīng)標(biāo)注文獻(xiàn)出處，做到有據(jù)可依，發(fā)揮專業(yè)學(xué)術(shù)的前沿性。只有這樣，才可令學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中鞏固知識，提高對專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知度。

三、總結(jié)

綜上所述，高校在促進(jìn)人的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，我們應(yīng)該重視高校的教學(xué)工作，高校也應(yīng)該激勵支持教師建設(shè)“金課”。另外，在素質(zhì)教育日漸普及的時代，“金課”的建設(shè)具有非常重要的意義，只有不斷提高學(xué)生在課堂上的獲得感，其真正魅力才能有效傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心才能不斷增強，學(xué)習(xí)能力才會不斷得到提升，進(jìn)而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育工作者首先要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，在課堂中融入情感，給學(xué)生十足的關(guān)愛；其次要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且結(jié)合學(xué)生特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式；最后要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓所有學(xué)生都能在課堂上感受到探索知識的魅力，最終實現(xiàn)“金課”的建設(shè)目標(biāo)。