基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革探索

屈 方，張 倫

（1.榆林學(xué)院，陜西 榆林 718000；2.綏德縣四十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 榆林 718000）

2021 年，教育部統(tǒng)計情況顯示，我國所設(shè)立的普惠性幼兒園已經(jīng)達到了24.5 萬所，占據(jù)總數(shù)的83%。同時，從中央財政對學(xué)前教育發(fā)展資金的投入來看，2021年已經(jīng)增長到200 億元，從2011 年起，到現(xiàn)在已經(jīng)投入約1，700 億元，在學(xué)前教育經(jīng)費投入上已經(jīng)提高至5.9%左右。2021 年1 月，教育部明確提出到2025 年時，要達到90%以上的全國學(xué)前教育毛入園率。在這樣的背景下，對學(xué)前教育人才的需求越來越大，同時對于其本身所具備的技能和素養(yǎng)要求也越來越高，強調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才應(yīng)當(dāng)具備更強實操性和社會性。課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑之一，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須設(shè)置科學(xué)合理且具有較強系統(tǒng)性的課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才對于知識的理解相對來說比較淺顯，難以將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，課程本身難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部推出的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就明確要求在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，必須讓其能夠運用學(xué)前教育理論，強化自身的保教實踐能力。在這樣的要求下，必須積極改革學(xué)前教育學(xué)課程，真正將專業(yè)課體系中“學(xué)前教育學(xué)”本身的領(lǐng)頭性和基礎(chǔ)性作用發(fā)揮出來。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革目標(biāo)的建設(shè)

首先要以教育目的為基礎(chǔ)。課程培養(yǎng)目標(biāo)是基于教育目的構(gòu)建的，因此教育目的是制訂課程目標(biāo)的重要引導(dǎo)和方向，也是課程目標(biāo)所最終要達成的效果和結(jié)果。開展教育的目的是為了能夠讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，既具備較強的理論知識，又能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這也應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)；其次要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“能力為重”作為課程改革的重要導(dǎo)向，真正地把學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動有效落實。應(yīng)當(dāng)注意的是，過去學(xué)前教育學(xué)課程過度強調(diào)學(xué)生利用環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，合理安排幼兒園一日生活的能力，組織、設(shè)計幼兒園各項活動的能力的培養(yǎng)，然而，想要培養(yǎng)這些能力僅依賴于單設(shè)的一門或兩門課程是無法實現(xiàn)的。例如，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，需要讓學(xué)生對幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教學(xué)規(guī)律以及幼兒發(fā)展方向等有充分的了解和熟知，在此基礎(chǔ)上，通過實習(xí)或見習(xí)等多樣化的手段和方法，學(xué)生不僅可以布置幼兒區(qū)域活動環(huán)境，同時還具備手工、美術(shù)以及制作教具等能力，而且還可以通過反思和總結(jié)經(jīng)驗的方式，提高自身的保教能力。這也就要求學(xué)前教育專業(yè)課程群中的“學(xué)前教育學(xué)”這樣的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指引作用。學(xué)前教育學(xué)屬于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育本質(zhì)規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)的課程，其通過相關(guān)的實踐活動才能發(fā)揮調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。不能過分地強調(diào)通過“學(xué)前教育學(xué)”課程來提升學(xué)生的教育技能和教育實踐能力。

總的來說，學(xué)前教育學(xué)課程在具體設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)注意以下幾個方面：一是學(xué)生需要理解學(xué)前教育理論中所涉及的原則、基本觀點、規(guī)律和方法；二是學(xué)生要掌握學(xué)前教育相關(guān)政策、方針以及近段時間內(nèi)所下發(fā)的各項文件；三是在前兩項目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)愛幼兒、熱愛幼兒，秉持現(xiàn)代幼兒教育理念，對學(xué)前教育事業(yè)、各項活動的開展保持積極性；四是需要對學(xué)前教育在現(xiàn)實開展過程中所存在的問題能夠仔細探討和正確認識，同時能夠利用相應(yīng)的理論對學(xué)前教育工作開展過程中所應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力進行把握。這幾項目標(biāo)的設(shè)置是層層遞進的，能夠確保學(xué)生運用相關(guān)的理論對自身的教育實踐產(chǎn)生積極有益的指導(dǎo)。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革的重要價值

（一）適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出市場化和大眾化的趨向，因此對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、個體素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)等有著較高的要求。同時我國針對高等教育積極推動和落實改革政策，引導(dǎo)高等教育朝著應(yīng)用型、技術(shù)型方向持續(xù)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代化、時代化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，這會對當(dāng)前的教育形勢和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生較強的沖擊。傳統(tǒng)的“學(xué)前教育學(xué)”人才培養(yǎng)理念和觀念無法有效地適應(yīng)當(dāng)下時代的發(fā)展趨向，而且也不再適應(yīng)人才的培養(yǎng)需要。其存在的問題主要在于過于重視專業(yè)性，對于學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)把控不足，而且學(xué)生自身缺乏較強的后勁和適應(yīng)性，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才不符合實際需要。因此需要培養(yǎng)一批適應(yīng)能力強、知識面寬、基礎(chǔ)扎實以及綜合素質(zhì)高的應(yīng)用復(fù)合型人才，這也是未來學(xué)前教育學(xué)的重要發(fā)展趨向和轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

（二）有助于凝練專業(yè)特色

隨著“三孩政策”的廣泛落實和城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進，對于學(xué)前教育學(xué)人才的需求越來越廣泛，幼兒園需要學(xué)前教育專業(yè)的人才提高幼兒教育質(zhì)量。但是目前幼兒園的學(xué)前教育人才仍然較為緊缺，部分幼兒園的教師無法掌握相應(yīng)的教學(xué)手段和管理方法，在管理和教學(xué)過程中仍然采用過去的經(jīng)驗和方式，致使幼兒園的管理和教學(xué)多次出現(xiàn)問題。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革趨勢，不斷凝練現(xiàn)有專業(yè)特色。在這樣的背景下，學(xué)前教育學(xué)人才培養(yǎng)和課程改革應(yīng)當(dāng)有以下專業(yè)特色：具備幼兒園管理和教學(xué)的基本知識，自身能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和進步，掌握較為先進的學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論和管理知識，具備一定的學(xué)前教育學(xué)技能，并能夠?qū)⑦@些技能靈活應(yīng)用到實際教學(xué)管理中，同時擁有較強的社會責(zé)任意識、牢固且夯實的專業(yè)技能，擁有終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、研究能力和管理能力。在擁有這些能力的同時能夠在各類早教機構(gòu)、教育行政管理部門、幼兒園以及家庭教育咨詢機構(gòu)等從事相應(yīng)的教學(xué)工作。與普通的人才相比，擁有更強的應(yīng)用能力、扎實的基礎(chǔ)。

（三）改善課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)各項課程開展的關(guān)鍵，通過強化課堂教學(xué)質(zhì)量、改革課堂教學(xué)內(nèi)容可以使培養(yǎng)出來的人才符合教學(xué)目標(biāo)、具備較強的技術(shù)和能力，促使學(xué)生能夠調(diào)動自身的能動性和主動性參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)在開展教學(xué)時，仍秉持著過去的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生缺少將所學(xué)習(xí)到的理論知識和技能應(yīng)用到實踐中的可能性。而且教師也對自身的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯誤認知，經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)手段和模式，使得學(xué)生在課堂上死記硬背或者是在“考試周”突擊學(xué)習(xí)，這不符合以學(xué)生為中心、促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，致使整體的教學(xué)水平不斷下降。因此，改革學(xué)前教育學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式，可以提升學(xué)前教育學(xué)核心課程與基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，促使教師不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，增強教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才更加符合社會實際發(fā)展需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革所要解決的問題

（一）教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)

在正式開展課程改革之前，教師在講授有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)知識時以理論講授為主，重點關(guān)注學(xué)科的抽象性和系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際操作中，僅僅是簡單地傳授給學(xué)生理論知識，致使學(xué)生的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身的主體性無法得到發(fā)揮

學(xué)前教育學(xué)所開展的課程有著較強的理論性，學(xué)生對于純理論性的內(nèi)容盡管積極學(xué)習(xí)，但是仍然存在無法完全理解和掌握的內(nèi)容，甚至沒有辦法將這些理論知識應(yīng)用到實際操作中，整體上學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論知識的主動性不強，也無法把所學(xué)習(xí)到的知識用于解決幼兒園實際教學(xué)問題。

（三）考核方式單一，不夠全面、科學(xué)

目前“學(xué)前教育學(xué)”課程考核方式過于單一化，以終結(jié)性考核為主，導(dǎo)致學(xué)生平時不愿意學(xué)習(xí)，在快考試時才學(xué)習(xí)，考試過后便忘記所學(xué)習(xí)的知識。同時考核的內(nèi)容過于片面，很難對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、自我構(gòu)建的主觀能力、動手實操能力等進行考察。而且學(xué)前教育學(xué)課程的開展專業(yè)性極強，部分教師根據(jù)學(xué)校的要求對學(xué)生進行考察，但是僅關(guān)注卷面考試情況的診斷，很難全面了解學(xué)生理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識的狀態(tài)，整體上課程考核缺少全面性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

四、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向更新課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育學(xué)課程要對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和幫助，就必須革新現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容，為保障培養(yǎng)出來的學(xué)生具備綜合性、應(yīng)用性以及實踐性，要根據(jù)現(xiàn)有的幼兒園崗位優(yōu)化和更新現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才才能與時俱進，適合時代發(fā)展的趨勢和潮流。

（一）強化學(xué)前教育學(xué)理論內(nèi)容的針對性

在傳授學(xué)生學(xué)前教育學(xué)基本理論時，除了要明確學(xué)前教育學(xué)所要研究的具體對象、發(fā)展歷史、與幼兒和社會之間的關(guān)聯(lián)之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對學(xué)前教育所涉及的各種法律法規(guī)、政策內(nèi)容以及方針等進行熟悉和了解，在此基礎(chǔ)上有針對性地開設(shè)3～6 歲幼兒教育內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生能夠?qū)?～6 歲幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及未來的發(fā)展方向等有基本的了解，同時會根據(jù)家長的期望、幼兒園當(dāng)前的辦學(xué)規(guī)模以及能夠配備的教育資源等對存在的各種問題予以解決，促使學(xué)生在接觸學(xué)前教育理論內(nèi)容之后，可以基本了解自己所要教學(xué)的內(nèi)容和可能會遇見的問題，使學(xué)生有能力承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任和使命。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育要素，樹立正確的教育觀

學(xué)前教育涉及的教學(xué)要素相對來說比較多，例如幼兒本身、幼兒教育的具體內(nèi)容、幼兒內(nèi)外部成長環(huán)境以及幼兒教師。因此，在更新教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)前教育要素有效優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展特征和規(guī)律有充分的了解和認識，同時對幼兒的行為特點和外在表現(xiàn)進行仔細觀察和分析，樹立正確的、系統(tǒng)化的兒童觀。這部分內(nèi)容可以包括“幼兒教師職業(yè)特征”“幼兒身心發(fā)展特點”“幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)”以及“幼兒園內(nèi)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等；另外，在具體教學(xué)過程中，教師要把《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為教學(xué)的基準(zhǔn)和底線，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對教師的各項教育行為進行充分的調(diào)查和觀察，還要評價教師在開展幼兒教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此來構(gòu)建完善的教師觀念；教師還要引導(dǎo)學(xué)生對幼兒園教育工作開展的實際情況以及內(nèi)在規(guī)律進行總體的把握和認識，可以借助所學(xué)習(xí)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論對幼兒園已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進行剖析和評價，強化自身的教育觀。

（三）幼兒班級管理和保教活動教學(xué)內(nèi)容的改進創(chuàng)新

當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)課程主要包括幼兒班級管理和保教活動的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)含幼兒游戲、生活活動、教育活動、班級管理等多項內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對其教學(xué)活動內(nèi)容進行創(chuàng)新，主要包括以下幾個方面：首先，可以開設(shè)幼兒班級管理和一日生活常規(guī)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)σ蝗丈畹木唧w組織方式、組織原則、流程和目標(biāo)等進行全面了解和把握，同時對幼兒園的一日生活進行有效觀察，對幼兒教師一日生活中具體的工作情況和內(nèi)容產(chǎn)生有效認識，而且還要對教師在班級管理過程中遇到問題時的具體解決方式和策略進行學(xué)習(xí)，掌握基本的班級組織管理技能；其次，要創(chuàng)新幼兒游戲活動和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，可要求學(xué)生深入真實的幼兒園游戲教學(xué)中，對游戲融入其中的具體種類、所能夠達成的效果、具體實施的目標(biāo)以及所具備的功能等有充分的了解和認識，同時要評價幼兒園教師組織游戲活動時的具體狀態(tài)。

（四）革新教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的反思能力

學(xué)前教育是教育體系中最基礎(chǔ)的部分，也是個體培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵時期。教育幼兒不僅需要幼兒園教師發(fā)揮重要作用，還需要家庭、社區(qū)的共同配合，身為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也需要具備超前的眼光，要把視角放在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上。這也就要求學(xué)前教育學(xué)課程教師需要以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行革新，能夠讓學(xué)生對幼兒園、社區(qū)以及家庭之間合作教育的具體內(nèi)容和形式進行了解和把握，同時引導(dǎo)學(xué)生討論和研究家校合作的具體案例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中存在的諸多問題，讓學(xué)生嘗試對存在的問題提出解決策略，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的反思能力得到增強。

五、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)方法

學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)開展過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)前教育觀念和扎實的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備一定的實踐能力。因此，傳統(tǒng)的理論講授方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，這就需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)前教育人才應(yīng)用能力。

（一）應(yīng)用實習(xí)教學(xué)，明確實習(xí)方向

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也會參與到實習(xí)當(dāng)中，檢驗自身的理論學(xué)習(xí)成果，同時強化自身的實操技能。因此，學(xué)前教育學(xué)教師要根據(jù)實際情況，向?qū)W生明確實習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，促使學(xué)生在實習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向，能對幼兒園內(nèi)的教學(xué)情況進行觀摩和記錄。同時，學(xué)生還要對幼兒園教師在日常教學(xué)過程中開展的各項教育行為，活動組織流程、方式、解決問題的策略等進行近距離觀察，持續(xù)性積累更多的經(jīng)驗，對于之前所學(xué)習(xí)到的理論知識有創(chuàng)新性的理解和認識；還要組建實習(xí)小組，對于所記錄的內(nèi)容和存在的問題進行探討和交流，在最短的時間內(nèi)解決這些問題，為畢業(yè)后在最短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師身份、解決存在的問題打下良好的基礎(chǔ)。

（二）采用社會調(diào)查法，關(guān)注學(xué)前教育問題

學(xué)前教育學(xué)課程教師在具體教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對社會上有關(guān)于學(xué)前教育方面的熱點和現(xiàn)象加以關(guān)注，同時布置相應(yīng)的任務(wù)和項目，使學(xué)生能夠利用社會調(diào)查的手段和方法對社會熱點問題進行了解和熟知。這樣一來，學(xué)生不僅可以調(diào)動自身所學(xué)習(xí)到的理論知識分析這些社會熱點問題，而且在這個過程中也可以提出相應(yīng)的解決策略，進而可以使學(xué)生的應(yīng)用性、社會性得到全面提升。

（三）運用案例分析法，強化學(xué)生的教育觀

教師所具備的教學(xué)理念會影響其開展教學(xué)所采用的具體教學(xué)手段、設(shè)置的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，同時對待幼兒的態(tài)度也會受到這些理念的影響。案例分析法相對于其他方法來說其本身的綜合性、實踐性比較強。因此，通過分析案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，也可避免出現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程理論性過強，而導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的情況。教師可以采用小組討論或者是任務(wù)導(dǎo)向的方式，學(xué)生在通過一段時間的學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識之后，教師需要向?qū)W生分享案例文字或者是視頻內(nèi)容，學(xué)生通過自身的獨立思考和討論的形式得出一定的結(jié)論，并將所討論的結(jié)果以匯報的形式向其他學(xué)生進行分享，學(xué)生在這個過程中提高了自身的合作能力、知識遷移能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生最終可以充分調(diào)動起對于學(xué)前教育本身的熱情和能動性。

六、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)課程評價方式

傳統(tǒng)的評價方式主要是以“平時成績＋期末筆試成績”的方式為主，其中期末筆試成績占比相對較高。這樣的考查方式，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在了考前，運用考前的突擊學(xué)習(xí)和死記硬背的方式通過期末筆試，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握相對比較淺顯，同時對于學(xué)生的實踐能力、知識的綜合應(yīng)用能力等多種情況難以把握。由此可見，只有改革現(xiàn)有的課程評價方式，才能使教學(xué)評價在提高學(xué)生綜合能力和知識應(yīng)用能力中發(fā)揮作用。

（一）終結(jié)性評價和過程性評價充分結(jié)合

學(xué)前教育學(xué)課程要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評價方式。一是要扭轉(zhuǎn)課程考核內(nèi)容，除了要考查學(xué)生的知識之外，還需要重視學(xué)生的能力，包括將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力、解決問題的能力以及綜合素質(zhì)，確保所培養(yǎng)出來的人才符合未來幼兒園教師崗位的實際需要。另外要把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，使整個評價過程充滿動態(tài)性。除了要求學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)之外，還需要學(xué)生上交社會調(diào)查、實習(xí)、課堂活動以及展示匯報等多種成果，通過這些形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，并向?qū)W生反饋存在的問題，讓學(xué)生對自身的行為表現(xiàn)進行反思，促使學(xué)生不斷地提高自我，改進自身的問題。

（二）開展多元主體評價

過去的評價方式主要是以教師對學(xué)生單項式的評價為主，而為了培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，需要保障評價主體多元化，也要將學(xué)生納入評價主體中。除了教師要對學(xué)生進行評價之外，學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間也要進行評價，在交流的過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔阒幖右苑此?，同時還能借鑒他人的優(yōu)勢以實現(xiàn)自身全面進步和發(fā)展。