后疫情時(shí)代高校體育混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究

謝銀兒

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315100)

如今，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等詞語對(duì)大眾而言不再陌生，它們已經(jīng)與大眾的生活融為一體，并被人們應(yīng)用在教育領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)可謂利弊共存，所以對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合也應(yīng)當(dāng)不斷改革與完善。在后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)體育課堂顯然受到了極大的沖擊，在此大背景下，教師將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式引入體育課堂之中，其中混合式教學(xué)也受到體育教師的極大重視，在體育教育方面發(fā)揮著重要作用。該文在探究混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)高校體育混合式教學(xué)體系構(gòu)建展開了深入探索，力求通過搭建更完善的教學(xué)體系來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，恰如其名，即混合型的教學(xué)方式，具體而言，就是混合了傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，將這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)融合為一體，既確保教師能夠在整個(gè)教學(xué)過程中始終扮演指引者、啟發(fā)者、監(jiān)督者的角色，又能夠在確保一定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)讓不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了最大化，故而也直接推動(dòng)了教育質(zhì)量的最大化，讓師生的努力達(dá)到事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率［1］。

2 高校體育實(shí)施混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生需求得到滿足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法顯然已經(jīng)落后于時(shí)代，無法令學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。如今，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備已經(jīng)滲透進(jìn)人們的生活，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)、休閑的重要途徑。尤其在后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的開展更是舉步維艱。如此一來，很多學(xué)者和教師倡議直接將手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備引入課堂，讓手機(jī)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具。

另外，當(dāng)前很多高校的體育課程會(huì)將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同小組，教授不同的項(xiàng)目。這樣一來，不同性別、不同體質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)接受同樣的教育過程，這令教學(xué)過程的落實(shí)有了極大的難度，最終的教學(xué)效果也不如預(yù)期的好。而混合式教學(xué)體系的構(gòu)建和引入則令這種問題得以弱化甚至消除。體育教師可以課前在線上將預(yù)習(xí)資料和課程等共享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況展開相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)，盡量讓不同情況的學(xué)生具備同水平的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，縮小不同學(xué)生之間的差異，從而更加便于正式課程的落實(shí)和開展，讓班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化的滿足。

2.2 學(xué)生更加積極自主

高校體育混合式教學(xué)體系的建構(gòu)和實(shí)施，能夠促使學(xué)生認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)策略的變革。從根本上而言，混合式教學(xué)體系能夠使教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念得到徹底改變。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式的融合，極大地增強(qiáng)了高校體育課程的互動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多方不受時(shí)空限制的交流，并且能夠給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋，這些都能夠直接或者間接地令學(xué)生的積極性、自主性等得到提升。

另外，混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，教師不再居高臨下，學(xué)生也不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師真正成為課堂的“舵手”和“指揮”，而學(xué)生也變成了自身知識(shí)體系的建構(gòu)者、自身知識(shí)寶庫的填充者。通過角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往更能意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的重要性，從而在課堂上變得更加專注，思維也更具創(chuàng)造性［2］。

2.3 教學(xué)質(zhì)量不斷提升

體育混合式教學(xué)體系的落實(shí)能夠讓傳統(tǒng)體育課堂中所遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問題得到很好的解決，為掃除諸多課程阻礙提供了新的思路和方法。在傳統(tǒng)課程模式下，常常會(huì)出現(xiàn)師資力量不足，實(shí)踐教學(xué)難度大，經(jīng)費(fèi)不足，安全保障不到位，組織協(xié)調(diào)困難等問題。但混合式教學(xué)模式將眾多新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)過程中，使上述問題迎刃而解，不僅降低了教學(xué)難度，而且極大提升了體育課程的教學(xué)效率。尤其是在后疫情時(shí)代，這種混合式教學(xué)方法更是將其優(yōu)勢(shì)凸顯得淋漓盡致。舉例來說，高校體育課程通常會(huì)教授一些技能動(dòng)作。比如，教授一些排球技巧、籃球技巧，或者示范健美操動(dòng)作等，這些都能夠通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這種虛擬教學(xué)不受時(shí)空限制，并且因?yàn)榻柚诵屡d的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以有著較強(qiáng)的逼真性、科學(xué)性、實(shí)用性。在授課過程中，學(xué)生只需佩戴相應(yīng)的設(shè)備即可觀看教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的模擬體驗(yàn)，這種新奇的教學(xué)方式往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)授課信息更加專注，極大提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 融合不同模式優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)體系能夠?qū)⒅T多不同的教學(xué)方式融合在一起，并將不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步放大。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在線下開展，需要教師和學(xué)生共處同一時(shí)空傳遞和交流知識(shí)，這種方式下的教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)方法缺乏多變性。教學(xué)效果有待提升。而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有突出的靈活性、多樣性、先進(jìn)性、豐富性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過多感官接收教學(xué)信息，通過讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的視覺、聽覺等沖擊，讓他們?cè)谡n堂上興趣滿滿、更加專注。但應(yīng)當(dāng)注意的是，線上教學(xué)一次性傳遞的內(nèi)容過多，課堂信息整合有效性較低。在后疫情時(shí)代，高校體育混合式教學(xué)體系能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下教學(xué)模式的融合，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)。

3 高校構(gòu)建體育混合式教學(xué)體系的原則

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)被引入教育領(lǐng)域后，教育信息化就受到了眾多人員的重視，并取得了飛速發(fā)展。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上有很多高質(zhì)量的高校體育課程，師生可以在線獲取數(shù)字化課程資源，作為傳統(tǒng)體育課程教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展，這些線上教育資源也為高校體育混合式教學(xué)模式的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

3.2 依托信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展令社會(huì)進(jìn)入5G時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)科技，教師能夠?qū)崿F(xiàn)高清視頻、音頻及課件等的實(shí)時(shí)傳遞和分享，并讓線上教學(xué)直播成為可能。尤其是在后疫情時(shí)代，若師生無法面對(duì)面開展教學(xué)，那么教師就能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和體育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)間、空間以及設(shè)備限制等［3］。

3.3 靈活運(yùn)用多種線上軟件

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式需要借助多種不同的線上軟件，并由于不同的軟件具有不同的功能，所以教師需要對(duì)多種軟件進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用。例如，部分軟件僅支持課程設(shè)置、資料共享和評(píng)價(jià)考核；部分軟件僅支持文件傳輸，實(shí)時(shí)溝通；還有一些軟件僅支持教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。因此，教師要成為諸多軟件的資深使用者，選用最適宜的軟件開展教學(xué)。

3.4 合適的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不可或缺

相較于其他課程而言，體育課程的實(shí)踐性極為突出，若僅傳授理論知識(shí)而不實(shí)踐，那么最終可能是“竹籃打水一場(chǎng)空”。即便在后疫情時(shí)代，教師也要提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好合適的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生無論在校還是在家，都能夠合理訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

4 高校體育混合式教學(xué)體系的構(gòu)建策略

4.1 課前準(zhǔn)備階段

4.1.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)

該課程目標(biāo)至少要滿足以下幾項(xiàng)基本要求。第一，能夠令學(xué)生在體育方面的理論基礎(chǔ)和技巧能力得到提升。在設(shè)定具體的混合式教學(xué)目標(biāo)之前，教師要思考通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解哪些常識(shí)、掌握哪些理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能，盡量將那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容。第二，思考最能夠促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式方法。不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果定然是存在差異的，在混合式教學(xué)體系下，有眾多教學(xué)方法可供教師使用，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中也應(yīng)當(dāng)一并思考出最適宜采用的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提高理論分析能力和解決實(shí)際問題的能力，從而對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平起到一定的促進(jìn)作用。第三，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相重合。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，混合式教學(xué)體系中可采用的教學(xué)方法更加多元和前衛(wèi)，教師要通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更有興趣，讓學(xué)生在儲(chǔ)備體育知識(shí)和技能的同時(shí)，形成正確的體育觀念。

4.1.2 梳理教學(xué)流程并形成實(shí)用性方案

在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師要先對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將那些不適宜通過混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)的內(nèi)容剔除，并為最終的教學(xué)內(nèi)容選擇最為適宜的呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。另外，教師在課前應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)分享的方式將部分預(yù)習(xí)資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自行下載學(xué)習(xí)，并且教師要提前告知學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等記錄下來，留待課堂解決。教師也可在課前組織學(xué)生進(jìn)行線上交流，讓他們彼此溝通學(xué)習(xí)心得，彼此幫助解決疑難問題等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。此外，教師要對(duì)混合式教學(xué)的總體流程做到心中有數(shù)，在哪一步驟要取得何種效果都要及時(shí)獲取反饋，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量以教案的形式將教學(xué)流程記錄下來，便于及時(shí)調(diào)整。

4.2 課中教學(xué)階段

首先，實(shí)施良性互動(dòng)的混合式教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)方式為師生打造了全新的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，它的教學(xué)設(shè)備更加豐富，讓學(xué)生在課堂上有更強(qiáng)的自主性，更加尊重體育課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“掌舵人”的角色，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的交流合作中來，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化設(shè)備，為師生、生生之間的交流提供便捷渠道。在混合式教學(xué)方式下，教師的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)方式下存在著極大的差異，教師更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，不再是知識(shí)的“灌輸者”，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論和交流，通過雙邊甚至多邊互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握。

其次，完善共時(shí)性多結(jié)構(gòu)的教學(xué)流程。在高校體育課堂混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等合二為一，因此在教學(xué)方式上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，不再是線性單一教學(xué)，而是變?yōu)槎喾N教學(xué)渠道融合，多種教學(xué)方法綜合，師生多邊互動(dòng)，課上課下一體的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是多結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)、多環(huán)節(jié)同時(shí)開展。在這種教學(xué)方式下，傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制、設(shè)備限制被打破，師生之間無論課上課下都能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等會(huì)得到有效提升。另外，應(yīng)當(dāng)指出的是，在混合式教學(xué)模式下多環(huán)節(jié)同時(shí)開展，因此，教師要對(duì)各環(huán)節(jié)的開展順序和銜接事宜進(jìn)行構(gòu)思，確保不同環(huán)節(jié)能夠融會(huì)貫通，共同為體育課程教學(xué)服務(wù)［4］。

4.3 課后鞏固階段

首先，教師要獲取教學(xué)效果的即時(shí)反饋。教學(xué)效果的即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)具有重要意義，若是課后未及時(shí)獲取評(píng)價(jià)或者反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所減弱，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)渠道更加便捷地發(fā)布任務(wù)并及時(shí)得到反饋，以反饋信息為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生的批判性思維，教師能夠在下課之后將課程相關(guān)的習(xí)題、教學(xué)資料、討論題目等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過兩兩合作或者小組合作的形式完成這些題目，給予學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師也可以課下在網(wǎng)上發(fā)布各種線上測(cè)試題，讓教學(xué)考查更具針對(duì)性，讓學(xué)生測(cè)試完畢后及時(shí)提交自己的測(cè)試結(jié)果。這樣不僅教師能夠根據(jù)這些反饋知道學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生自身對(duì)課程的積極主動(dòng)性也會(huì)有所提升，并且對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

其次，讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，開闊體育學(xué)習(xí)思路。教師在混合式教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生的不足之處，并在課下將對(duì)應(yīng)的輔助教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在增進(jìn)知識(shí)技能掌握程度的同時(shí)，開闊學(xué)生的體育思維，拓寬學(xué)生的體育眼界。另外，對(duì)于部分難以學(xué)習(xí)的技巧性動(dòng)作，教師可以將自己的示范照片和學(xué)生的模仿照片做成一組對(duì)照?qǐng)D，讓學(xué)生通過更加直觀的方式發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在不斷糾正的情況下習(xí)得正確的動(dòng)作，經(jīng)過不斷的模仿實(shí)踐，內(nèi)化為自己的能力。此外，為方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)組建線上班群，如微信群、QQ群等，讓學(xué)生通過在線交流或者留言的方式來彼此溝通和監(jiān)督，讓他們將自己感興趣的話題或者存疑之處發(fā)布在班級(jí)群內(nèi)，教師及時(shí)查看并予以回復(fù)，確保學(xué)生得到正確的指導(dǎo)，從而令課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化［5-7］。

4.4 評(píng)價(jià)反饋階段

首先，堅(jiān)持讓多方角色成為評(píng)價(jià)主體。在高校體育混合式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)者不再僅僅由教師擔(dān)任，而是將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生都成為評(píng)價(jià)主體，唯有如此才能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。其次，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及多個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)再局限于體育理論、體育技能的掌握和熟練程度，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)（如上課發(fā)言情況、參與情況、出勤情況）等納入其中，讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠覆蓋教學(xué)過程的各方各面，不再以成績(jī)定成敗。再次，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性。目前盡管有很多體育教師增加了體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，但僅僅是模糊地將學(xué)生劃分為幾個(gè)等級(jí)，并未將所有評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)量化，故而所得出的成績(jī)?nèi)耘f具有較強(qiáng)的模糊性，可參考價(jià)值不高。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師要對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都制作出量化表格，根據(jù)表格為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、最終成績(jī)打出具體的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)過程通過準(zhǔn)確的數(shù)字呈現(xiàn)出來。最后，科學(xué)合理地運(yùn)用線上評(píng)價(jià)平臺(tái)。在混合式教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)也被引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加先進(jìn)、準(zhǔn)確、迅速。體育教師可以將學(xué)生的體育表現(xiàn)記錄下來，并將其輸入線上教學(xué)評(píng)價(jià)程序中，讓軟件程序自動(dòng)打出有效分?jǐn)?shù)。通過這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生都能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有利于后續(xù)針對(duì)性地教與學(xué)。

5 結(jié)語

在后疫情時(shí)代，高?？沙浞纸柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)開展體育混合式教學(xué)，通過搭建混合式教學(xué)體系，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，切實(shí)提高教學(xué)水平，提升學(xué)生專注力，力爭(zhēng)做到因材施教，真正讓學(xué)生在體育課程中學(xué)有所得，在生活中學(xué)有所用，深切感受到體育教育的內(nèi)涵及意義，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。