運用“雙引領三融合”模式提升中職教師信息技術應用能力的探索＊

黃春芳

（廣西右江民族商業(yè)學校，廣西百色 533000）

0.引言

隨著時代的進步，信息技術已經(jīng)成為各行各業(yè)都需要掌握的一門技術。在教育教學中，教師的信息技術應用能力決定著信息化教學的深度、廣度。2019年4月2日，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，著力推動全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業(yè)學校）提升信息技術應用能力。在此背景下，本人結合多年的教學經(jīng)驗和教學管理經(jīng)驗，通過一些相關的研究和實踐，深入探索運用“雙引領三融合”模式提升中職教師信息技術應用能力的方法。

1.教育信息化2.0背景下提升中職教師信息技術應用能力的重要意義

1.1 教育信息化2.0

信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。教師作為教育信息化的實踐者，對于推動教育信息化發(fā)展有著重要的作用。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡通信為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革和實施素質教育具有重大的意義。

1.2 提升中職教師信息技術應用能力

中職學校的專業(yè)課程實操性強，用信息化手段可以更好地促進專業(yè)課程學習，這對中職教師信息技術應用能力提出了更高的要求。教師的信息技術應用能力可以促進教學模式多元化，使學生學習更多樣、生動、簡便，并且不受時空限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師不能再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，而應該要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，運用相關信息技術，改革課堂教學模式，改進課堂教學方法，提升課堂信息化教學專業(yè)技能。

1.3 教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學

在開放的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術環(huán)境下，中職教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學有著比較實際且迫切的需求。具有良好信息技術應用能力的教師，可以使課堂更加有活力，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的拓展思維，培養(yǎng)學生解決問題的協(xié)同互助創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學。

1.4 整校推進信息技術應用能力

整校推進是教育信息化2.0工程的組織形式，以一所學校為單位，校長牽頭，制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計劃，建立適應學校環(huán)境的教師信息技術應用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術應用能力的的內(nèi)生動力，有效提高教育教學質量。

2.提升中職教師信息技術應用能力過程中存在的問題

（1）中職教師信息技術應用能力薄弱。在實際教學中，中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下還不能熟練地進行課程知識信息提取、教學資源的整合運用。很多教師的信息技術能力培養(yǎng)中只有單純的理論，沒有實踐的講解，造成信息技術不能很好地服務于教學實踐，無法讓信息技術知識轉變?yōu)樽约旱慕虒W技能，無法讓信息技術與教學實踐相結合。（2）中職教師信息技術應用能力與課堂教學實施融合低效?，F(xiàn)階段，很多偏遠地區(qū)（如百色地區(qū)）中職教師的信息化教學大部分還限于PPT多媒體教學，只有個別教師在個別課程教學中運用了混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，使用的過程也不熟練，這種現(xiàn)狀完全達不到教育信息化2.0行動計劃的目標。通過“雙引領三融合”模式的研究，讓教師信息技術應用能力著陸于信息化課堂教學，達到信息技術與專業(yè)課堂教學融合創(chuàng)新發(fā)展，中職教師熟練運用混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式[1]。（3）有些教師教學理念、教學模式等仍然比較落后，對提升自身的信息技術教學能力積極性不高，不懂得如何運用信息技術優(yōu)化教學情境。雖然一再強調信息化教學的重要性，但有些教師還是在信息化培訓中不動手、不操作，學習效果不理想，在實際的課堂教學中敷衍了事。（4）有些教師不知道如何從網(wǎng)絡中獲取各類教學資源，不知道如何處理運用這些資源，更加不知道如何開發(fā)優(yōu)秀的教學資源。這不利于課堂創(chuàng)新改革，不利于中職信息化水平的提高。（5）因信息技術的發(fā)展，知識的傳授方式更加多樣化，但有些教師還是采用單向的灌輸式，沒有做到“學生為中心、教學做知行合一”的多向互動方式。

3.中小學教師信息技術應用能力構成維度

信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部研究制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。其中：（1）應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力。（2）應用信息技術轉變學習方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。該標準根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。

4.提升中職教師信息技術應用能力的途徑與策略

4.1 “雙引領三融合”模式

雙引領是指信息技術培訓團隊和信息化教學創(chuàng)新團隊做為引領，引領整個學校信息化教學不斷發(fā)展。三融合是指：（1）人員融合。人員研修共同體，即信息技術培訓團隊、信息化教學創(chuàng)新團隊、全體教師協(xié)同共進。（2）形式融合。即線上線下深度融合，線上教師教育課程+線下實踐教學應用融合。（3）技術與課程教學融合。將信息技術融入課程教學，熟練運用信息技術進行學科信息化教學。

“雙引領三融合”模式即校本信息化培訓團隊和信息化教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)立與培養(yǎng)，利用校本信息化培訓團隊引領信息技術能力的培養(yǎng)和提升，利用信息化教學創(chuàng)新團隊引領信息化教學實踐。通過研修共同體、線上線下、信息技術與課程教學3種融合，提升中職教師信息技術應用能力。

4.2 運用“雙引領三融合”模式提升中職教師信息技術應用能力

（1）建構培訓氛圍，發(fā)揮信息化培訓團隊的引領作用，形成研修共同體。學校積極構建一個利用教師提高信息技術能力的氛圍，信息化培訓團隊做好信息化培訓規(guī)劃，分層次分專業(yè)進行信息技術培訓，不同年齡、不同專業(yè)、不同級別、不同形式的信息化培訓是必要的。根據(jù)教師信息化水平分成不同的信息化研修小組，定期為不同研修小組安排不同的研修培訓會，有針對性地提升教師信息化的微能力點。人員研修共同體由培訓團隊引領，信息化教學創(chuàng)新團隊主導，帶領教師學習信息技術，并靈活運用信息技術輔助我們的課程教學。（2）線上線下深度融合，落地于實踐教學。在大數(shù)據(jù)的信息化時代，移動學習成為最受歡迎也最常見的學習模式，線上學習也可以成為教師學習信息技術的方式之一。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源對信息技術知識進行學習，獲得豐富的學習資源。線上學習后，再通過線下的教學實踐來內(nèi)化成教師自己的技術技能，讓教師在學習實踐的循環(huán)中總結經(jīng)驗，鞏固舊知識，溫故而知新，從面優(yōu)化學習過程，提升教師的學習效率，讓信息技術內(nèi)化成教師自己本身的技術技能，真正做到知行合一，服務于教學，提升教學質量[2]。（3）信息技術與課程教學深度融合。通過信息化教學創(chuàng)新團隊的主導，深入研究信息技術如何服務于課程教學。加強教師運用信息技術的能力，讓教師多學、多練，促進教師在實踐教學中更有效地運用信息技術，提升教師的教學專業(yè)性，形成運用信息化開展課程教學的良好氛圍。

4.3 分階段、分層次、分專業(yè)開展中職教師信息技術應用能力培訓

教師信息化理論和技術水平的提高都有一個過程，應按照中職學校實際情況，根據(jù)信息技術應用能力構成維度，遵循從易到難、從淺到深、從簡單到復雜的原則，從“中小學教師信息技術應用能力構成維度”各方面制訂教師信息技術應用能力提升研修計劃。分階段、分層次、分專業(yè)培訓，提高教師信息化理論水平和技術水平。從基礎理論學習、基礎技能學習、專家講座、案例學習、實際操作等各階段開展分階段培訓。因專業(yè)、年齡的不同，教師個體信息化水平存在著較大差異。摸清教師的實際信息技術水平，科學合理地進行分層次培訓，更利于培訓的實施和效果。專業(yè)不同、學科不同的教師在教學中往往要運用不同的信息技術手段，如數(shù)學的幾何畫板、英語的視聽錄播、專業(yè)課程的虛擬仿真等，各專業(yè)教學硬軟件存在著很大的差異[3]?；诖?，針對中職教師的信息技術培訓也要注重專業(yè)特點，個別課程分專業(yè)進行培訓。

4.4 培養(yǎng)中職教師的信息技術微能力

中小學教師信息技術應用能力發(fā)展測30項微能力包括利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等30項微能力，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。整校推進信息技術提升，即提升教師的信息技術應用和創(chuàng)新能力。根據(jù)微能力模塊來對教師進行分組和選擇其對應的微能力。由微能力與整校推進建設專業(yè)（或課程）教研協(xié)同機制，開展學校信息化教學創(chuàng)新團隊建設。由微能力培養(yǎng)豐富教師實踐應用能力，關注問題解決的深度應用。由微能力培養(yǎng)，促進教師信息化意識行為改變，服務于教學，滿足學生個性需求的素養(yǎng)提升。

4.5 將信息化教學理論和技術內(nèi)化為教師信息化教學能力

眾所周知，中職學校的學生大都是厭學的，尤其厭倦以教師講授為主的課堂，而學生協(xié)作交流、師生有效互動的課堂廣泛受學生歡迎。在信息化的教學環(huán)境下，信息技術為加強師生互動、學生自主互助學習創(chuàng)造了有利條件。教師要將信息化教學理論和技術內(nèi)化為教師信息化教學能力，使用共享資源、任務驅動教學模式、問題導向教學方法等，教師成為學生學習的伙伴、組織者、指導者、監(jiān)督者，學生在教師引導下自主完成知識的建構和能力的塑造。

4.6 培養(yǎng)骨干教師團隊，以賽促學，以賽促教

在培訓的過程中組建信息化教學創(chuàng)新團隊，鼓勵團隊組織教師參加校級、市級、省級的教學能力大賽，通過參加課堂教學賽項、混合式教學賽項、微課賽項的比賽，在團隊參賽過程中相互交流、相互學習、相互借鑒，讓參賽的教師展示自己如何在教學中靈活地運用信息化手段，讓觀摩的教師激發(fā)學習和運用的熱情。通過比賽和賽前訓練使教師們更好地學習和應用信息技術，更快地提升教師信息技術能力。學校還可以利用信息化教學創(chuàng)新團隊參賽教師的輻射帶動作用，開展信息化教學培訓，推動骨干教師團隊建設。主要方式有參賽經(jīng)驗介紹、參賽成果展示、示范課等。采取師徒結對、名師帶教等形式，以點帶面，大范圍提高教師信息技術應用能力和教學能力，以賽促學，以賽促教。

4.7 建立中職教師信息技術應用能力評價機制

教師信息技術應用能力提升并非易事，需要教師花費大量時間精力去進行信息技術學習，進行信息化教學的教學設計，準備教學資源。而并非所有教師都具備遍難而上的勇氣和動力，因此通過建立中職教師信息技術應用能力評價機制，考核信息技術學習效果，考核信息化課堂教學，以鼓勵教師積極主動提升自身的信息技術應用能力，積極進行信息化教學活動，并深入研究取得更好的教學效果。根據(jù)中小學教師信息技術應用能力發(fā)展測30項微能力，制定學校教師信息技術應用能力提升工程考核方案，側重考核教師應用信息技術開展教學的能力，考核教師應用信息技術創(chuàng)新教研、教學方式的能力，側重于評估教師在真實教學情境中應用信息技術解決實際問題的能力，考核教師是否真學、真用、會用[4]。

5.結語

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為時代背景研究中職教師信息技術應用能力提升的途徑和方法，以國家相關政策為導向，探索構建“雙引領三融合”的中職教師信息技術應用能力提升模式，在信息化教學中做到“學生為中心、教學做知行合一”?？偠灾?，隨著時代的發(fā)展，信息技術的不斷進步，需要提升中職教師的信息技術能力，讓教師在學習與教學中實現(xiàn)信息技術的靈活運用，為學生的學習提供良好的條件。