基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式探究

摘要 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育在實踐中存在諸多困境，基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式為解決創(chuàng)客教育實踐中的困境提供了可能。基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展需要回答兩個核心問題：一是基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育有何特征，二是基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育如何實施。圍繞以上兩個問題，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面展現(xiàn)基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計流程三個方向展示基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育。

關(guān)? 鍵? 詞 創(chuàng)客教育 藝術(shù)素養(yǎng) 課程 設(shè)計思維

引用格式 陳波.基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式探究[J].教學與管理，2022（35）：23-26.

創(chuàng)客教育是一種基于創(chuàng)造的教學方法，以制作物品為核心，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為目的[1]。在當前的政策導(dǎo)向下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)客教育的開展如火如荼，諸多中小學開始推廣創(chuàng)客教育理念、建設(shè)創(chuàng)客教育空間、開設(shè)創(chuàng)客教育課程。然而由于創(chuàng)客教育的發(fā)展仍處于起步探索階段，在開展中存在以下四類常見問題：其一，混淆創(chuàng)客教育與科技創(chuàng)新教育，提高了創(chuàng)客教育的參與門檻，導(dǎo)致創(chuàng)客教育變成精英教育;其二，重視作品制作，忽視作品設(shè)計；其三，過分強調(diào)“做”而輕視“玩”，不注重培養(yǎng)參與者的自我興趣、創(chuàng)新思維和探索精神；其四，重視線下創(chuàng)客空間、實驗室的建設(shè)，但缺乏與之配合的線上空間的開發(fā)。

基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式在融合設(shè)計教育和創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，為解決創(chuàng)客教育實踐中的困境提供了一種可能的方法。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展需要回答兩個核心問題：一是基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育有何特征，二是基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育如何實施。本文圍繞以上兩個問題，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面展現(xiàn)基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計流程三個方面展示基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育。

一、基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征

基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式秉承創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理念，在創(chuàng)客教育的基本模式中進行適當?shù)恼{(diào)整，而調(diào)整部分以“設(shè)計”為核心，可以進一步具體體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面。

1.課程目標：融入藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計思維

課程目標是課程的定位，目標的制定直接關(guān)系到課程內(nèi)容的選擇和課程活動的設(shè)計[2]?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育普遍忽視設(shè)計思維和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但藝術(shù)是知識和技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意和作品的橋梁，優(yōu)秀的創(chuàng)客作品往往是藝術(shù)和技術(shù)融合的結(jié)果，藝術(shù)的重要性不言而喻，這也決定了在創(chuàng)客教育的開展過程中不能忽視藝術(shù)的作用[3]。因此，基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的三維課程目標中會融入并凸顯更多有利于設(shè)計思維和藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。例如，在創(chuàng)客教育的三維目標基礎(chǔ)上，在知識和技能維度特別增加藝術(shù)和設(shè)計的相關(guān)知識，在過程與方法維度引導(dǎo)學習者使用藝術(shù)的方法，將知識和技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意和作品，在情感態(tài)度價值觀維度重視培養(yǎng)學習者對美的感受、美的欣賞和對美的追求。

2.課程內(nèi)容：融合設(shè)計內(nèi)容，注重興趣引導(dǎo)

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是興趣導(dǎo)向的教育，是希望引導(dǎo)學習者通過自我實踐達到樂學的狀態(tài)。

一個好的創(chuàng)客教育模式應(yīng)該滿足學習內(nèi)容的情境化、生活化和趣味化，并以此激發(fā)參與者的自我興趣?；谠O(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育通過強調(diào)在真實情境下、趣味化的“設(shè)計”課程內(nèi)容來增加參與者的內(nèi)驅(qū)力，提升參與者的自我興趣，充分發(fā)揮能動性，從“讓我做”變成“我要做”。

3.課程實施：兼顧作品設(shè)計和作品制作

部分創(chuàng)客教育的開展矯枉過正，呈現(xiàn)出“動手不動腦”的特征，這種現(xiàn)象往往是由課程實施中輕視作品設(shè)計階段造成的，歸根結(jié)底是對創(chuàng)客教育的理解過于片面，對作品設(shè)計階段的重要性存在認知偏差。基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育通過強調(diào)作品設(shè)計階段，讓學生在作品設(shè)計階段能以興趣、創(chuàng)意和藝術(shù)為導(dǎo)向，充分“動腦”，做好設(shè)計和規(guī)劃，找準“動手”方向。

4.課程評價：五個角度四個方向的全方位評價

在創(chuàng)客教育中，評價機制的作用不僅是評價參與者的最終作品，更是給參與者一種導(dǎo)向，讓參與者按照評價標準的方向進行設(shè)計和創(chuàng)造[4]。因此，一旦評價標準出現(xiàn)問題，整個創(chuàng)客教育課程的開展都會受到影響?；谠O(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育首先要形成全面的評價標準，不以技術(shù)和工具難度作為衡量作品的主要標準，而是兼重實用性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性和技術(shù)性。其次，重視評價對象的多元性，實現(xiàn)不同形式的學生自評、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價相結(jié)合，通過評價引導(dǎo)參與者沿著正確的方向進行探究、創(chuàng)造和改進。

二、基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的展示

1.基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的核心要素

在對已有的創(chuàng)客教育模式（例如基于項目、基于問題、基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教育模式等）進行分析的基礎(chǔ)上[5]，結(jié)合基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的基本特征，抽取了五大核心要素，即項目/需求、資源、支持、結(jié)果和評價。項目/需求是參與者進行學習的主線，貫穿整個學習過程，對項目/需求的選擇直接關(guān)系到課程目標是否能達成。資源是經(jīng)過篩選和設(shè)計，用來保障課程能順利開展的物資、設(shè)備、信息、平臺和人員等要素。支持主要指在課程開展過程中給參與者提供的認知、技能和情感方面的支持，以幫助參與者克服活動中遭遇的困難。結(jié)果是指參與者的學習產(chǎn)出，包含顯性結(jié)果和隱性結(jié)果，顯性結(jié)果通常包含可視化的設(shè)計作品和最終的實物作品，隱性結(jié)果則指不容易量化的知識、技能和情感態(tài)度的變化。評價根據(jù)評價主體的不同以多種形式呈現(xiàn)，包含學生自評、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價。

2.基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展方式

基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的開展可以總結(jié)為“一條主線，四個維度”。一條主線是指以需求為主線，貫穿整個課程。四個維度是指根據(jù)時間（課中/課外）和空間（線上/線下）兩個要素分為課中線上、課中線下、課外線上、課外線下四個維度（如圖1）。

課中線下和課外線上是創(chuàng)客教育開展的核心部分，課中線下以面授、討論、操作和答疑為主，教師知識的講授、小組的討論和設(shè)計、學生作品的制作等主要流程是在這個維度開展。課外線上以自學、交流、分享和展示為主，學生在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師錄制或者教師篩選過的學習資源進行自學，與同伴在線討論作品進展、分工和問題，完成作品以后將作品通過各種形式進行分享。

課中線上和課外線下是創(chuàng)客教育開展的輔助部分，課外線下以討論、咨詢和拓展為主，在這個維度，參與者可以在課下進行討論，當遇到問題和瓶頸，或者有新的想法和創(chuàng)意時，可以抽時間當面咨詢教師。教師也可以組織參與者利用課外時間進行實地考察來幫助學生收集資料、激發(fā)靈感。課中線上以查詢和參考為主，當參與者在課中遇到問題時，除了求助指導(dǎo)教師，也可以自行查找解決方案，同時也可以在線上觀看他人的作品，以獲得參考和靈感。

3.基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的設(shè)計流程

（1）確定項目/需求

基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的主線即是項目/需求，需要把課程目標和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體可執(zhí)行的項目或者轉(zhuǎn)換成可操作的需求，明確要“設(shè)計”什么。值得注意的是：一是要尋找具有“設(shè)計性”的項目/需求，能夠讓學習者在設(shè)計階段經(jīng)過感知、構(gòu)思和交流最后能形成可視化的設(shè)計方案；二要考慮學校的實際條件，比如創(chuàng)客空間、工具、耗材、資源以及學習者的認知水平和操作水平；三是要考慮項目/需求是否有趣味性、生活性和共情性，是否和生活息息相關(guān)，能否引起學習者的興趣，能否讓學習者共情；四是要考慮如何讓不同水平的學習者都參與進來，得到個性化的發(fā)展。

（2）選擇合適的工具

當確定好項目/需求之后，需要教師預(yù)先選擇合適的工具提供給學生使用。創(chuàng)客造物工具從功能上可以分為硬件工具和軟件工具，硬件工具包括傳統(tǒng)制造類工具、數(shù)字制造類工具、開源硬件工具；軟件工具包括創(chuàng)意表達類工具、圖形設(shè)計類工具、程序設(shè)計類工具。選擇工具時需要注重技術(shù)和工具的實用性、混搭性和開源性，只要是學生有能力使用的工具和技術(shù)都可以使用。

（3）設(shè)計課程活動模式

為了保證課堂活動的順利開展，支持學生完成學習，需要圍繞需求/項目、資源、支持、結(jié)果和評價五大要素，構(gòu)建與基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育的特征相對應(yīng)的基本課程活動模式（如圖2）。其中特別需要注意以下幾點。在理解項目/需求階段，教師要注意引導(dǎo)學生的共情和同理心，通過共情來讓學生理解需求；在設(shè)計階段，學生不僅要通過討論得出基本的構(gòu)思，更重要的是要把構(gòu)思以藝術(shù)的方式可視化；教師要注重在設(shè)計和制作階段為學習者提供資源和支持。在作品評價階段，不僅要結(jié)合學生自評、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價等多種評價方式，同時要注重對顯性成果，即學生的作品的結(jié)果性評價，也要注重對隱性結(jié)果，即知識、技能和情感態(tài)度的過程性評價。在作品分享階段，一是可以通過社交網(wǎng)站、微信公眾號、校園電視臺等公共渠道進行線上分享，二是可以通過參加創(chuàng)客類作品比賽，開展創(chuàng)客科技節(jié)、創(chuàng)客游園會等多種途徑搭建起學生和外界溝通的橋梁。

（4）設(shè)計評價方式

評價的根本目的在于發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用。因此，評價的實施也應(yīng)當圍繞如何充分發(fā)揮這三大作用而展開[6]。在日常課堂中，過程性評價主要包括學生自評、學生互評和教師評價三類[7]，為了更好地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用，可以在課后進一步結(jié)合家長評價和社會評價。課堂內(nèi)外五類評價形式的結(jié)合可以構(gòu)建完整的評價體系，充分發(fā)揮評價的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用（見表1）。

①學生評價

學生評價包含學生自評和學生互評。其中，學生自評是讓學生通過反思來調(diào)整課堂表現(xiàn)和改進小組作品，從而發(fā)揮出監(jiān)督和導(dǎo)向的作用。一是讓學生根據(jù)自評表對本次小組形成的作品進行自我評價（見表２），二是針對自己在小組協(xié)作中的表現(xiàn)及收獲進行描述性總結(jié)，例如在協(xié)作中扮演怎樣的角色、有哪些收獲、有哪些不足。學生互評是以小組為單位，一個小組的所有成員通過討論給其他兩個小組反饋口頭和書面意見。學生互評的作用一是讓學生學會給他人提出意見，可以鍛煉學生的合作、表達和展示能力;二是讓學生學會接受他人的意見，根據(jù)意見修改作品，促進學生學習的深入。

②教師評價

在實際教學中，由于課堂時間有限，學生人數(shù)眾多，教師評價往往難以全面實施。因此教師評價應(yīng)該以口頭評價為主，重點放在診斷上，一是做得比較好的地方給予肯定和表揚；二是對還存在問題的地方進行針對性的指導(dǎo)；三是通過對學生的評價反思教學中存在的問題，從而對教學設(shè)計進行優(yōu)化。

③其他評價

其他評價包含家長評價和社會評價。家長評價是指家長對學生帶回家的創(chuàng)客作品或創(chuàng)客記錄手冊填寫評語。家長評價的作用有二：一是可以通過家長來肯定學生的成果，從而鼓勵學生的創(chuàng)作積極性；二是讓家長參與和見證學生的成長。社會評價的作用也有兩個：一是讓學生進一步完善作品，參與各類正規(guī)的創(chuàng)客比賽；二是將優(yōu)秀學生的作品發(fā)布在校園電視臺、微信公眾號和科技游園會上，被更多人看見，接受更為廣泛的評價。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師和教育工作者在不斷嘗試如何開展創(chuàng)客教育，以促進學生的高階思維發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，但也在實踐中呈現(xiàn)出一些典型的問題，以至于不能達到預(yù)期的教學目標。本研究從實踐的角度出發(fā)，在創(chuàng)客教育的基本理念和模式的基礎(chǔ)上強化設(shè)計部分，提出了基于設(shè)計驅(qū)動的創(chuàng)客教育模式，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面闡述了該模式的基本特征，從核心要素、開展方式和設(shè)計流程三個方面歸納了該模式的實施方法，以期為廣大基礎(chǔ)教育階段的教師和教育工作者提供參考。然而，一種教育模式的有效性和缺陷需要在大量的實踐中才能得到檢驗，希望廣大創(chuàng)客教育的研究者和實踐者能在不同的教育階段和教育環(huán)境下檢驗該模式的有效性，對該模式做出改進，一起為基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育的發(fā)展助力。

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