從外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)在動(dòng)力帶動(dòng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升

摘要 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。立足 “雙轉(zhuǎn)”模式積極探索提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的實(shí)施路徑，即通過學(xué)校管理層面的“公轉(zhuǎn)”，創(chuàng)造外部驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)；通過教師個(gè)人層面的“自轉(zhuǎn)”，激活內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。以“公轉(zhuǎn)”帶動(dòng)“自轉(zhuǎn)”，以“自轉(zhuǎn)”促進(jìn)“公轉(zhuǎn)”，從而在校際層面促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的整體提升。

關(guān)? 鍵? 詞 外部驅(qū)動(dòng) 內(nèi)在動(dòng)力 作業(yè)設(shè)計(jì)能力 教師

引用格式 姚惠平.從外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)在動(dòng)力帶動(dòng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升[J].教學(xué)與管理，2022（35）：20-22.

提升作業(yè)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的重要一環(huán)，而教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文立足教師作業(yè)能力提升工程來開發(fā)“雙轉(zhuǎn)”模式，即通過學(xué)校管理層面的“公轉(zhuǎn)”，為提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力創(chuàng)造外部驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)；通過教師個(gè)人層面的“自轉(zhuǎn)”，為激活教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升提供內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。以“公轉(zhuǎn)”帶動(dòng)“自轉(zhuǎn)”，有效提升教師的專業(yè)自覺；以“自轉(zhuǎn)”促進(jìn)“公轉(zhuǎn)”，有力推進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新。

一、“公轉(zhuǎn)”模式：創(chuàng)造外部驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)

“公轉(zhuǎn)”模式，即利用學(xué)校的行政部門、教研組、備課組、家校社、紅領(lǐng)巾理事會(huì)等團(tuán)隊(duì)力量打造教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程。

1.“短時(shí)+長(zhǎng)時(shí)”培育

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理者創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，合理規(guī)劃培育時(shí)間?！伴L(zhǎng)時(shí)+短時(shí)”培育旨在分散培訓(xùn)壓力，讓教師能夠錯(cuò)峰充電、時(shí)時(shí)充電。“長(zhǎng)時(shí)”培育重在以項(xiàng)目化或任務(wù)群的方式統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程（見表1）?！岸虝r(shí)”培育則以短視頻、微講座、宜搭工作臺(tái)等形式，利用碎片化時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升培育。如學(xué)校教務(wù)處利用“宜搭工作臺(tái)”每天發(fā)布5分鐘的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升“科普貼”，教師可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)充電。

2.“基礎(chǔ)+提升”管理

由于諸多現(xiàn)實(shí)因素，作業(yè)被弱化成重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，成為教育“內(nèi)卷”的根源之一。因此，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變思維，加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)的管理，從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”，使學(xué)生在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)的最優(yōu)化[1]。作業(yè)設(shè)計(jì)能力的“基礎(chǔ)”管理，即借助學(xué)校教研組的力量，提高教師對(duì)學(xué)生基本作業(yè)學(xué)情的把握，保證“每一個(gè)孩子都能跟上大隊(duì)伍”。作業(yè)設(shè)計(jì)能力的“提升”管理，即借助學(xué)校備課組的力量，提高教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求的把握能力，讓學(xué)有余力的孩子可以學(xué)得更好，讓學(xué)力不足的孩子也有信心學(xué)好。如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。課后的練習(xí)題也呼應(yīng)了這一語文要素：讀句子，體會(huì)字里行間傳達(dá)出的熱烈、莊嚴(yán)的氣氛。在進(jìn)行“基礎(chǔ)+提升”作業(yè)設(shè)計(jì)能力管理時(shí)，教研組和備課組可以就分層設(shè)計(jì)展開頭腦風(fēng)暴，并最終明確作業(yè)內(nèi)容和提交方式（見表2）。從差異化管理的過程可以看出，雖然都是朗讀作業(yè)，但作業(yè)的內(nèi)容和提交的方式略有差異；從差異化管理的結(jié)果可以看出，學(xué)生都能通過“讀”這一簡(jiǎn)單有效的方法感受到語言的溫度與力度。這樣的“基礎(chǔ)+提升”管理讓教師成為作業(yè)設(shè)計(jì)的“第一責(zé)任人”，真正做到充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.“育人+養(yǎng)慧”滲透

長(zhǎng)期以來，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的欠缺與他們對(duì)作業(yè)的異化認(rèn)知有關(guān)。一是對(duì)作業(yè)過程的異化認(rèn)知，主要表現(xiàn)為本應(yīng)該是學(xué)生自覺探究的主動(dòng)作業(yè)過程，由于教師的異化認(rèn)知，導(dǎo)致其變成需要外在力量機(jī)械強(qiáng)制的被動(dòng)作業(yè)過程；二是對(duì)作業(yè)結(jié)果的異化認(rèn)知，主要表現(xiàn)為本應(yīng)該服務(wù)學(xué)生生命成長(zhǎng)的作業(yè)樣態(tài)，由于教師的異化認(rèn)知，導(dǎo)致其演變成控制學(xué)生課余生活的作業(yè)常態(tài)。從本質(zhì)上說，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的不足是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、引發(fā)親子沖突、造成家庭焦慮的現(xiàn)實(shí)根源。因此，學(xué)校在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程時(shí)應(yīng)注意“育人+養(yǎng)慧”的滲透。在進(jìn)行作業(yè)管理探索時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮德育處和教務(wù)處等多個(gè)部門的聯(lián)動(dòng)功能，通過開展形式多樣的活動(dòng)打開教師的作業(yè)設(shè)計(jì)視野，激發(fā)學(xué)生自覺投入時(shí)間與精力的內(nèi)驅(qū)力。如在學(xué)校德育處開展的“追憶紅色歲月”活動(dòng)中，教師積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，巧妙地將作業(yè)融于學(xué)校的大德育背景中，以更好地賦能立德樹人。通過頭腦風(fēng)暴，一系列帶有“德育元素”的“紅色作業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生可以用讀過的革命題材類課文為設(shè)計(jì)腳本，為課文中的主人公設(shè)計(jì)一張海報(bào)；學(xué)生也可以結(jié)合課文中印象深刻的故事情節(jié)排練一出情景??；學(xué)生還可以借助課文中的經(jīng)典語段開展朗讀播報(bào)活動(dòng)[2]?！坝?養(yǎng)慧”的雙重滲透使作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程變成一項(xiàng)聯(lián)動(dòng)工程，不僅有意思，而且有意義。

二、“自轉(zhuǎn)”模式：激活內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)

“自轉(zhuǎn)”模式，即充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化能力，讓教師能夠借助“課后練習(xí)題”“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”和“項(xiàng)目化作業(yè)群”進(jìn)行“自助式”服務(wù)。

1.結(jié)合“課后練習(xí)題”開啟“可轉(zhuǎn)化”模式

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)題蘊(yùn)含著編者精心設(shè)計(jì)的匠心，對(duì)提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。教師可以結(jié)合“課后練習(xí)題”開啟“可轉(zhuǎn)化”的自助模式，即教師基于課后練習(xí)題進(jìn)行作業(yè)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步明晰作業(yè)的要求，讓學(xué)生在決策、創(chuàng)建、解決問題中開展深度學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課為例，課后練習(xí)題的要求是：“默讀課文，說說海上日出的景象”。對(duì)學(xué)生而言，這樣的作業(yè)要求比較模糊，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”，為學(xué)生提供更具體的學(xué)習(xí)支架（見表3）。從“轉(zhuǎn)化”后的作業(yè)可以看出教師始終將學(xué)生放在作業(yè)設(shè)計(jì)視野的“第一位”，能圍繞課后練習(xí)題這一學(xué)習(xí)導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的研制。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師為學(xué)生提供情境支架、方法支架和形式支架，其根本旨?xì)w是將作業(yè)學(xué)程化，使作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升成為撬動(dòng)教學(xué)方式改進(jìn)的杠桿與支點(diǎn)。

2.借助“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”開啟“可優(yōu)化”模式

作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升需要教師從內(nèi)心深處形成一張可視化的“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”，并對(duì)此產(chǎn)生真正的認(rèn)同。這張清單能更好地規(guī)約教師的行為，方便教師結(jié)合具體學(xué)情、背景知識(shí)、興趣愛好等因素開啟“可優(yōu)化”模式，在作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改等方面進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。以浙江省某學(xué)校探索出的“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”（見表4）為例，該清單共10條，主要通過“每日一問”的形式進(jìn)一步明確作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，提升教師把控作業(yè)時(shí)間的能力，不斷豐富作業(yè)的類型與方式。這樣的“作業(yè)設(shè)計(jì)清單”有利于教師在把握個(gè)體差異的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的批改反饋，提高作業(yè)的管理水平。

3.依托“項(xiàng)目化作業(yè)群”開啟“可重組”模式

教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升還需要教師依托項(xiàng)目化思維開啟“可重組”模式，即系統(tǒng)梳理單元核心資源，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，通過整合、融通、重組等一系列過程，最終形成適切的項(xiàng)目化作業(yè)群。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元以“重溫革命歲月”這一人文主題編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》和《燈光》等課文。教師可以基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角，通過“拍攝紅色紀(jì)錄片”這一“項(xiàng)目化作業(yè)群”重組課文順序。學(xué)生可以根據(jù)課文發(fā)生的時(shí)間背景，自主選擇感興趣的課文，并完成相應(yīng)的項(xiàng)目化作業(yè)。在“項(xiàng)目化作業(yè)群”中，學(xué)生可以結(jié)合《七律·長(zhǎng)征》了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)期的歷史事件，完成“紅色詩(shī)詞我來讀”這一項(xiàng)目化作業(yè)……項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維的介入，一方面，讓教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)突破教學(xué)視域的局限，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行反思完善；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力指標(biāo)將進(jìn)一步激發(fā)教師創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式的內(nèi)驅(qū)力。

三、“雙轉(zhuǎn)”模式：開啟雙向循環(huán)系統(tǒng)

1.以“公轉(zhuǎn)”帶動(dòng)“自轉(zhuǎn)”

作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升工程是一項(xiàng)需要全校共同行動(dòng)的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校管理者準(zhǔn)確對(duì)焦教師疑惑的盲點(diǎn)、感興趣的焦點(diǎn)和亟待解決的難點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。這種常態(tài)化的培育將通過學(xué)校層面的“公轉(zhuǎn)”帶動(dòng)教師行為上的“自轉(zhuǎn)”。不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)有不同的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)校的“普適性”培訓(xùn)中調(diào)用豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)一步支撐作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。以“公轉(zhuǎn)”帶動(dòng)“自轉(zhuǎn)”模式可以為教師提供正確的理論指引和系統(tǒng)的技術(shù)規(guī)約。在基于學(xué)校大背景的循環(huán)迭代中，教師將進(jìn)一步干預(yù)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，不斷調(diào)整、反思、優(yōu)化，以促進(jìn)作業(yè)實(shí)踐智慧的生成。

2.以“自轉(zhuǎn)”促進(jìn)“公轉(zhuǎn)”

作業(yè)設(shè)計(jì)能力是基于情感認(rèn)同和專業(yè)自覺的一種重要能力。在本質(zhì)上說，一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)的教師才是一個(gè)具有“可持續(xù)”發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。在“自轉(zhuǎn)”的過程中，教師基于專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升，不斷感知作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升所帶來的專業(yè)生活改變、專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和專業(yè)價(jià)值提升。在此過程中，教師的學(xué)習(xí)更傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的自我反思與調(diào)試、問題的自我診斷與解決。與此同時(shí)，不同的教師會(huì)衍生出不同的專業(yè)需求，這將在一定程度上促進(jìn)學(xué)校培育走向校本化、實(shí)踐化和個(gè)性化。這就意味著學(xué)校培育要真正對(duì)接教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，要準(zhǔn)確校對(duì)教師的日常教學(xué)需求。在具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研修中，學(xué)校可以在研究、實(shí)踐中進(jìn)一步歸納、創(chuàng)新，虛心聽取不同教師的意見和建議，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的組織和培訓(xùn)效果的評(píng)估。

總之，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是落實(shí)“雙減”政策的核心指向。學(xué)校管理者和教師應(yīng)通過“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”的雙向帶動(dòng)，不斷更新作業(yè)觀念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)估作業(yè)價(jià)值，將作業(yè)的設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升、學(xué)生發(fā)展有機(jī)融合起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳殿兵，朱鑫燦.“雙減”背景下提升教師作業(yè)管理能力的策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（01）：70-73.

[2] 郭暢.“雙減”政策下學(xué)校實(shí)施作業(yè)管理的策略探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2022（Z1）：8-10.

*該文為2022年浙江省教研課題 “學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝下的雅學(xué)課堂建構(gòu)與研究”（G2022128）的研究成果