“共生型”校園高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的升級與重塑

摘 要 “雙減”政策凸顯了學(xué)校教育主陣地的作用，這不僅是機(jī)會(huì)也是考驗(yàn)，必須及時(shí)糾正觀念和創(chuàng)新思維能力，把握機(jī)遇，進(jìn)一步深化教育改革。了解“共生型”校園生態(tài)的概念，從校園高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的基本需要著手，可探尋“共生型”校園生態(tài)建設(shè)的建設(shè)路徑，即建構(gòu)綠色制度生態(tài)，提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；建構(gòu)創(chuàng)新型課程生態(tài)，支撐學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；建構(gòu)開放型人文生態(tài)，夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；建構(gòu)可持續(xù)再生生態(tài)，延伸學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。研究表明，“共生型”校園生態(tài)是“雙減”政策下學(xué)校發(fā)展的升級與重塑，在未來教育教學(xué)改革和學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)方面有一定借鑒意義。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減”政策 共生型校園 校園生態(tài) 內(nèi)涵式發(fā)展 校園

引用格式 周超.“共生型”校園高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的升級與重塑[J].教學(xué)與管理，2022（35）：6-10.

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的出臺體現(xiàn)了國家構(gòu)建良好教育生態(tài)的決心。對學(xué)校而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育主陣地作用的“雙減”既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校需及時(shí)調(diào)整觀念、創(chuàng)新思路、抓住機(jī)遇，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)有效利用“雙減”契機(jī)，營造“共生型”校園生態(tài)，豐富學(xué)校育人內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“共生型”校園生態(tài)的概念

共生（ symbiosis）是生物科學(xué)中重要的基本概念。共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。

按照共生理論，世界是人和社會(huì)以及人和自然的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)整體。校園所具有的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)，所提供的物質(zhì)環(huán)境和資源配置，所推崇的價(jià)值理念和行為模式等組成了一個(gè)完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對受教育者的學(xué)習(xí)行為能夠造成明顯的影響；而受教育者在特定情境下所采取的特定行動(dòng)又影響與改變著自身和他人的身心發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情境[1]。因而，校園是一個(gè)“n 維空間的生態(tài)因子構(gòu)成的綜合網(wǎng)絡(luò)”[2]。因此，學(xué)校應(yīng)在“共生”理論的視域下建立綠色校園生態(tài)，這是由多維的空間和多元因子構(gòu)建的，匯聚制度與內(nèi)容、環(huán)境與文化、關(guān)系與交往、物質(zhì)與精神、行為與心理等為一體的呈現(xiàn)方式，即制度生態(tài)、課程生態(tài)、人文生態(tài)、再生生態(tài)互相交融、循環(huán)生長的綜合性生態(tài)系統(tǒng)。

二、“共生型”校園生態(tài)是學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的需要

1.“雙減”政策下師生、家長等的現(xiàn)狀調(diào)查

“共生型”校園生態(tài)是否適合大部分學(xué)校呢？筆者選取區(qū)域內(nèi)高質(zhì)量發(fā)展的代表性學(xué)校進(jìn)行了多角度調(diào)研，調(diào)研對象既包括省級模范學(xué)校，市、區(qū)級示范學(xué)校，也包括高校周邊實(shí)驗(yàn)學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，調(diào)研對象基本兼顧基礎(chǔ)教育階段小學(xué)段的不同類型和層次，因此本次調(diào)研的對象有一定的典型性與代表性。

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查的方法。在本次調(diào)研中，共發(fā)放教師問卷1250份，回收1250份，有效率為100%；共發(fā)放家長問卷2500份，回收2500份，有效率為100%；共發(fā)放學(xué)生問卷3000份，回收2846份，有效率為94.87%。受訪學(xué)生中，男生比例為56.11%，女生比例為43.89%。其中一年級學(xué)生比例為17.33%，二年級為18.21%，三年級為16.77%，四年級為16.12%，五年級為16.72%，六年級為14.85%，基本涵蓋了各個(gè)年級的小學(xué)生。

另外，本次調(diào)研還采用了實(shí)地考察的方式。主要通過深入集團(tuán)總校及其他成員學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從“雙減”后學(xué)校的校園管理、工作布置、有關(guān)成效等方面深入研究，用生動(dòng)、直觀的形式進(jìn)行綜合性實(shí)踐調(diào)研。

除此以外，輔以座談交流的方法使調(diào)研結(jié)果更為科學(xué)。調(diào)研期間，多次召集本校教師、家長、學(xué)生代表參與座談會(huì)，交流想法與意見。此外，組織本教育集團(tuán)其他成員校教師代表進(jìn)行訪談，聽取意見。

2.基于現(xiàn)狀調(diào)查的“共生型”校園生態(tài)之適切性分析

（1）解決家長焦慮，服務(wù)社會(huì)的需要

調(diào)研表明，“雙減”政策實(shí)施后，很多學(xué)校雖做足了前期引導(dǎo)工作、解釋溝通工作，但仍有87%的受訪家長為孩子的學(xué)習(xí)問題而焦慮。讓“雙減”政策真正發(fā)揮效果，讓學(xué)生真正享受到“雙減”的福利，需要學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化制度的落地措施，穩(wěn)步推進(jìn)，細(xì)化管理，狠抓落實(shí)，創(chuàng)生良好的“制度生態(tài)”。以“制度生態(tài)”作為減少家長焦慮的抓手，將“課程生態(tài)”的創(chuàng)設(shè)作為減少家長焦慮的手段，并以“人文生態(tài)”與“再生生態(tài)”的構(gòu)建作為保障，形成良好的育人氛圍與育人生態(tài)，以此消除家長和學(xué)生的后顧之憂，讓學(xué)生真正享受到“雙減”政策帶來的福利，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)。

（2）全面發(fā)展學(xué)生，提質(zhì)增效的需要

“共生型”校園生態(tài)中的“課程生態(tài)”是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要部分，也是全面發(fā)展學(xué)生、確保學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。“雙減”政策對學(xué)校整體提升教育教學(xué)質(zhì)量、積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切問題作出了更高的要求。學(xué)校只有利用好國家課程、開發(fā)好學(xué)校課程，進(jìn)行有所創(chuàng)新的課程建設(shè)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步為學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)提質(zhì)增效。

（3）緩解教師壓力，學(xué)校成長的需要

教師是學(xué)校落實(shí)相關(guān)制度、提升課堂教學(xué)、優(yōu)化課后服務(wù)的主力軍，在推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！半p減”政策在減輕家長負(fù)擔(dān)的同時(shí)對教師提出了更高的要求：工作時(shí)間變長了，工作容量加大了。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就教師工作時(shí)長而言，“雙減”政策實(shí)施后，雖學(xué)校出臺了彈性下班制度，但選擇“每周內(nèi)有超過三天在校工作時(shí)間超過9小時(shí)”的有97.2%；其中，有43.1%的老師選擇了“每周內(nèi)有超過三天在校工作時(shí)間超過10小時(shí)”，還有50.9%的教師“每周內(nèi)有超過三天在校工作時(shí)間超過11小時(shí)”?！半p減”政策的軟著陸離不開教師的辛勤努力與無私付出。緩解教師的壓力，更好地做到科學(xué)分析、理性管理，更好地滿足教師的期待，呼吁著學(xué)校關(guān)注“人文生態(tài)”的建設(shè)，只有營造良好的“人文生態(tài)”氛圍，才能為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展保駕護(hù)航。

（4）形成綠色生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展的需要

多維性、融合性是學(xué)?！肮采汀鄙鷳B(tài)文化建設(shè)的基本特點(diǎn)，“制度生態(tài)”是其基礎(chǔ)，“課程生態(tài)”是其支柱，“人文生態(tài)”是其堡壘，“再生生態(tài)”是其橫梁，四類生態(tài)在學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的過程中既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系；既各自發(fā)力，又相互作用。“雙減”政策下，“共生型”校園生態(tài)的建設(shè)是學(xué)校形成綠色、和諧校園生態(tài)系統(tǒng)，可持續(xù)地進(jìn)行學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

三、“共生型”校園生態(tài)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的路徑

1.建構(gòu)綠色制度生態(tài)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

建立綠色規(guī)范的制度生態(tài)是保證學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與文化發(fā)展必不可少的保障。因此，建設(shè)何種制度、如何實(shí)施制度是學(xué)校制度生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵所在。

（1）“正確導(dǎo)向”確保制度生態(tài)科學(xué)規(guī)范

正確的思想、政策導(dǎo)向是確保學(xué)校制度生態(tài)建設(shè)的有力保障。以“雙減”政策后的學(xué)校制度建設(shè)為例，學(xué)校制度建設(shè)只有以“雙減”政策為實(shí)施依據(jù)，以相關(guān)規(guī)定為建設(shè)準(zhǔn)繩，才能進(jìn)行有效的制度建設(shè)，形成科學(xué)、規(guī)范的“制度生態(tài)”。同時(shí)，學(xué)校的有效制度建設(shè)還需建立在合理性、合法性、合規(guī)律性的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合國家意志、國家政策，地方政策、地方經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情及教育領(lǐng)域基本規(guī)律的科學(xué)、規(guī)范、長效的綠色“制度生態(tài)”。

（2）“頂層設(shè)計(jì)”保證制度生態(tài)有效建設(shè)

學(xué)校制度建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵的變革及發(fā)展、學(xué)校生態(tài)的生成與變革密切相關(guān)，因此，健全校園“制度生態(tài)”需要以“頂層設(shè)計(jì)”為抓手，自上而下地組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，從規(guī)劃制度建設(shè)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施方式等方面入手，明確分工，責(zé)任到人，如成立“制度建設(shè)規(guī)劃組”“制度實(shí)施督導(dǎo)組”“制度調(diào)整反饋組”等，用多種形式進(jìn)行“制度生態(tài)”建設(shè)。當(dāng)然，“頂層設(shè)計(jì)”并不是絕對的校長領(lǐng)導(dǎo)制，學(xué)校制度的制訂、實(shí)施應(yīng)建立在民主、公開的基礎(chǔ)上，建設(shè)合法、合規(guī)的制度確立、實(shí)施程序，確保制度生態(tài)得以有效生成。

（3）“聯(lián)動(dòng)實(shí)施”助力制度生態(tài)高效發(fā)展

研究表明，制度實(shí)施供給力的完善與制度實(shí)施執(zhí)行力的加大是當(dāng)前學(xué)?！爸贫壬鷳B(tài)”建設(shè)的著力點(diǎn)。制度相關(guān)的群體（即相關(guān)制度建設(shè)、實(shí)施成員）的認(rèn)同感、接受度對學(xué)校制度建設(shè)具有關(guān)鍵意義。他們的認(rèn)同感、接受度與學(xué)校制度是否與其自身需要和追求相匹配呈正相關(guān)。因此擴(kuò)大制度建設(shè)、實(shí)施相關(guān)人員范圍，形成制度“聯(lián)動(dòng)實(shí)施”機(jī)制尤為重要?！奥?lián)動(dòng)實(shí)施”機(jī)制則為一種自下而上的制度實(shí)施機(jī)制，即以“普通教師自制—分組互相鑒賞—制度團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)”的形式開展制度建設(shè)。其實(shí)施人員的多樣性決定了制度生態(tài)建設(shè)需要民主、合理、融合、開放，在實(shí)施過程中既能加大制度執(zhí)行力，又能凸顯制度的權(quán)威與效能。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)實(shí)施”型制度建設(shè)在很大程度上更能遵循公平公正原則；在制度執(zhí)行時(shí)加大執(zhí)行力度，做到“照章辦事”；充分發(fā)揮學(xué)校制度“硬”約束的作用，助力學(xué)?！爸贫壬鷳B(tài)”高效、持續(xù)發(fā)展。

（4）“適時(shí)更新”促進(jìn)制度生態(tài)穩(wěn)步提升

事實(shí)表明，無論多么完美的制度設(shè)計(jì)都有缺陷，無論多么細(xì)致的制度實(shí)施總有不到位的地方，這就需要制度規(guī)劃者、確立者、實(shí)施者在實(shí)施制度的過程中一要有道德自律的精神主觀認(rèn)同，二要有不斷反思、適時(shí)修改的精神，只有這樣，才能適時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校制度的缺陷，真正保障學(xué)?！爸贫壬鷳B(tài)”得以沿著正確的軌道前進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)?！爸贫壬鷳B(tài)”的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康、和諧高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

2.建構(gòu)創(chuàng)新型課程生態(tài)，支撐學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

“雙減”政策對學(xué)校課程建設(shè)提出了新要求：如何充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用？如何提升作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平？如何減輕考試壓力，完善過程性評價(jià)？如何豐富教育教學(xué)資源，建設(shè)特色學(xué)校？如何增加課后服務(wù)供給，滿足學(xué)生個(gè)性化需求？這些都是“雙減”政策對學(xué)校的課程生態(tài)建設(shè)提出的新要求。只有構(gòu)建“雙減”政策下的創(chuàng)新型課程生態(tài)，才是支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、激活學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

（1）“核心理念”：課程生態(tài)建設(shè)的首要方向

“雙減”政策，實(shí)際上是一項(xiàng)針對校內(nèi)外的雙向治理?！斑M(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平”“作業(yè)布置要更加科學(xué)合理”“課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需求”“學(xué)生學(xué)習(xí)要更好回歸校園”都是《意見》 中所明確提出的，特別是9個(gè)“嚴(yán)禁”、15個(gè)“不得”更為學(xué)校課程生態(tài)的建構(gòu)提出了新要求。

學(xué)校應(yīng)在原有課程核心理念的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程核心理念進(jìn)行提檔升級。特別是“雙減”政策后學(xué)校應(yīng)對原有的課程建設(shè)進(jìn)行重新衡量與思考：如何通過課程充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，著力提高教學(xué)質(zhì)量？如何通過課程減輕考試壓力，完善質(zhì)量評價(jià)？如何通過課程豐富教育教學(xué)資源，建設(shè)特色學(xué)校？如何通過課程滿足學(xué)生個(gè)性化需求，增加學(xué)生的課后服務(wù)供給？從而細(xì)化課程開發(fā)及課程實(shí)施核心理念。

必須強(qiáng)調(diào)的是，支撐學(xué)校課程建設(shè)的核心理念應(yīng)建立在國家意志的基礎(chǔ)上，以全面發(fā)展學(xué)生為主要目標(biāo)。各學(xué)校的核心理念可以根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、教師具體情況、學(xué)校具體特點(diǎn)進(jìn)行定位。確立的核心理念是課程開設(shè)和實(shí)施的理論依據(jù)與實(shí)施主線，是課程生態(tài)建設(shè)的首要方向。

（2）“多元建構(gòu)”：課程生態(tài)建設(shè)的主要路徑

“雙減”政策對學(xué)校的課程生態(tài)建設(shè)提出了新要求，意味著學(xué)校應(yīng)對已有課程進(jìn)行多元建構(gòu)，基于“雙減”政策對課程進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)，在提高課堂效率、用足用好課堂時(shí)間上下功夫；在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上下功夫；在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、習(xí)慣自律性上下功夫；在關(guān)注學(xué)生的身心健康成長與發(fā)展上下功夫。

學(xué)校應(yīng)在立足國家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上努力打破原有課程的局限與學(xué)科堡壘，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有教師的特長，開發(fā)與建設(shè)具有學(xué)校特色的課程體系，為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源。要從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，盡可能提供多樣化的校本課程。如開設(shè)“生命與成長課程”，讓每個(gè)學(xué)生都能在他們豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到生命的力量；開設(shè)“文化與探索課程”，讓學(xué)生找到自己感興趣的事情，體驗(yàn)到情感上的滿足，從而愿意成為最好的自己；開設(shè)“體驗(yàn)與實(shí)踐課程”，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，提供與其心智發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膶?shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對變化的能力，將教育的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生解決實(shí)踐活動(dòng)中問題的能力上。

（3）“完善評價(jià)”：課程生態(tài)建設(shè)的重要保障

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不等于降低教育質(zhì)量，因此，深化教育評價(jià)改革尤為重要。

一是要讓評價(jià)回歸教育本身。學(xué)校應(yīng)從建立全面、發(fā)展、科學(xué)的教育評價(jià)體系入手，將教育評價(jià)指向全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。

二是要豐富過程性評價(jià)。學(xué)校應(yīng)將過程性評價(jià)做細(xì)、做實(shí)。如，通過“課堂表現(xiàn)評分”“每周最優(yōu)評比”“月月新人”等方式形成過程性評價(jià)資料；通過“課堂小老師”“作業(yè)審判員”“好習(xí)慣超市”等多種評價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程；通過“班級優(yōu)化大師”“學(xué)習(xí)銀行”等新型科技載體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、管理、分析，從而提高過程性評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。過程性評價(jià)還應(yīng)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，如此才能形成全面的發(fā)展性評價(jià)。

三是要建構(gòu)多元化評價(jià)系統(tǒng)。把原本單一的學(xué)科成績的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評價(jià)，把原本過分強(qiáng)調(diào)知識記憶的評價(jià)轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用的評價(jià)，把原來的技能重復(fù)訓(xùn)練的評價(jià)轉(zhuǎn)向技能實(shí)踐探索能力的評價(jià)，把原本過多關(guān)注本學(xué)科學(xué)習(xí)成績的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W科間融合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與跨學(xué)科能力的培養(yǎng)；把原來的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向自評、互評、師評、家長評、社會(huì)評等多元評價(jià)模式。同時(shí)，要特別重視特色評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而形成“五育并舉”“全面發(fā)展”的育人新格局。

3.建構(gòu)開放型人文生態(tài)，夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

“雙減”政策實(shí)施后，需要學(xué)校更加細(xì)致地培育學(xué)生、教師，形成開放型的“人文生態(tài)”結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（1）以“成長學(xué)生”為圓心，催發(fā)“人文生態(tài)”源動(dòng)力

“雙減”政策進(jìn)一步明確了學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該擺在學(xué)校發(fā)展的首要位置，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，學(xué)校必須強(qiáng)化服務(wù)國家與社會(huì)的教育責(zé)任意識，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力上下功夫，讓“五育并舉”真正在學(xué)校落地生根。

“雙減”政策的實(shí)施在一定程度上意味著學(xué)生在校的時(shí)間更長了，在學(xué)校發(fā)展的空間更大了。因此，學(xué)校要通過多種手段與方式發(fā)展學(xué)生，特別是在開展活動(dòng)方面，可以依據(jù)以下方法進(jìn)行：一是活動(dòng)開展多樣化，用不同的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力；二是活動(dòng)組織實(shí)質(zhì)化，有主題、有組織、有實(shí)效、有創(chuàng)新地組織學(xué)生開展活動(dòng)；三是活動(dòng)途徑多元化，可以設(shè)立各種學(xué)生社團(tuán)，外聘藝術(shù)輔導(dǎo)教師與校內(nèi)家庭教師、指導(dǎo)導(dǎo)師等平臺人員，做足、做好陣地建設(shè)，助推學(xué)生發(fā)展；四是活動(dòng)方式創(chuàng)新化，學(xué)校應(yīng)在思考、分析、創(chuàng)新中不斷前行，真正為發(fā)展學(xué)生下足功夫。

學(xué)校應(yīng)從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生。學(xué)校應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的地方，成為學(xué)生獲得最大幫助的地方；學(xué)校應(yīng)合理利用資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是分析判斷的能力、解決問題的能力以及巧妙、靈活應(yīng)對實(shí)際問題的能力；學(xué)校應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有效利用“雙減”政策下延時(shí)班的活動(dòng)時(shí)間，了解學(xué)生的能力狀態(tài)、性格特點(diǎn)、志趣傾向，從而確定發(fā)展學(xué)生的途徑與手段，拓寬教學(xué)的深度，延展教學(xué)的廣度，盡可能地做好因材施教。同時(shí)，學(xué)生的成長也成為了學(xué)校“人文生態(tài)”的源動(dòng)力，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（2）以“成就教師”為半徑，提升“人文生態(tài)”內(nèi)驅(qū)力

“雙減”政策落實(shí)以來，教師的生活、工作模式較以往有了很大改變，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注教師的心理需求及成長需要，以價(jià)值認(rèn)同為組建基礎(chǔ)，以自主發(fā)展能力為建設(shè)重點(diǎn)，以改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐為基本路徑，以相互激勵(lì)、相互映照為團(tuán)隊(duì)文化，構(gòu)建和諧、綠色、積極的教師發(fā)展空間及人文生態(tài)，從而形成蓬勃向上的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

一要重視教師的職業(yè)理想和道德教育。可以通過建立自助式任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制幫教師自主確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，喚起教師強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和使命感。學(xué)校在發(fā)展教師的過程中，可以通過“述說身邊的感動(dòng)”，開展“嚴(yán)守師德，爭當(dāng)楷?！薄皩W(xué)習(xí)貫徹規(guī)范，爭當(dāng)滿意教師”“立師德，樹新風(fēng)”等主題教育活動(dòng)，塑造師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師群體。

二要勇于探索激活教師內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)途徑。可以通過“執(zhí)行校長帶頭制”“巾幗文明示范崗”等方式，塑造“德性統(tǒng)率、素養(yǎng)全面、自主發(fā)展”的教師形象，引領(lǐng)教師成長，完成教師自我塑造。

三要積極構(gòu)建成就教師發(fā)展的有效途徑?？梢酝ㄟ^“崗位練兵、崗位成才”促成教師大練教學(xué)基本功，不斷提升專業(yè)素質(zhì)；通過“教師自我發(fā)展設(shè)計(jì)”引導(dǎo)全體教師自我加壓，歷練成長；通過優(yōu)秀學(xué)科組創(chuàng)建、書香辦公室評比等舉措，激勵(lì)教師共同發(fā)展；通過“青年教師成長訓(xùn)練營”，有目標(biāo)、有梯度、有計(jì)劃地關(guān)注、助推教師的成長。

四要關(guān)注教師身心需求，拓寬學(xué)校人性化管理手段。可以通過“彈性下班制”“彈性請假制”“彈性安排制”等制度來進(jìn)行人性化管理；通過“校長信箱”“教師心語”“減壓游戲營”等方式了解教師心聲，開展心理疏導(dǎo)；通過提供“三點(diǎn)半食堂”“教師咖啡吧”等舒心服務(wù)與“教師健身房”活動(dòng)陣地增強(qiáng)教師的在校舒適度，從而凝聚更為積極向上的教師隊(duì)伍，營造良好的“人文生態(tài)”。

（3）以“成功學(xué)?！睘檐壍溃纬伞叭宋纳鷳B(tài)”向心力

一方面，要重視教育培根鑄魂的作用，明確教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑，而落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵為教師隊(duì)伍建設(shè)，目標(biāo)為學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。因此，“成功學(xué)校”便是“人文生態(tài)”構(gòu)建的向心力。

另一方面，學(xué)校環(huán)境建設(shè)在構(gòu)建“人文生態(tài)”中舉足輕重。為學(xué)生、教師打造更舒適的學(xué)習(xí)、工作空間，往往能使“人文生態(tài)”得以良好發(fā)展與有機(jī)生長。如，建設(shè)“融媒體閱讀長廊”“小小朗讀亭”“職業(yè)體驗(yàn)吧”“跳蚤置換市場”等主題體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生在課余時(shí)間放松心情、陶冶情操、提升素養(yǎng)；建設(shè)“微景觀長廊”“午后氧吧”“聽風(fēng)望月欄”“茗茶香榭”等主題休閑區(qū)，讓教師疲勞時(shí)能在學(xué)校找到一處棲息所，從而勞逸結(jié)合，更好地投入到工作中去。

4.建構(gòu)可持續(xù)再生生態(tài)，延伸學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“制度生態(tài)”“課程生態(tài)”“人文生態(tài)”三者相互聯(lián)系，彼此發(fā)力?！爸贫壬鷳B(tài)”是“課程生態(tài)”與“人文生態(tài)”得以有效建構(gòu)的基礎(chǔ)與保障；“課程生態(tài)”是“人文生態(tài)”得以發(fā)展的有效支撐；“人文生態(tài)”的有效建設(shè)又助推“制度生態(tài)”與“課程生態(tài)”的更新與發(fā)展。三種生態(tài)循環(huán)發(fā)力，相互作用，最終合成了可持續(xù)的“再生生態(tài)”。“雙減”政策下，學(xué)校建設(shè)新的生態(tài)已在慢慢形成。面對“雙減”的挑戰(zhàn)，誰能真正理解“雙減”內(nèi)涵，建設(shè)好正確、科學(xué)的“制度生態(tài)”，誰就能占領(lǐng)未來的教育高地；誰能利用好“雙減”，創(chuàng)新、充分地建設(shè)好學(xué)?！罢n程生態(tài)”“人文生態(tài)”，誰就能真正發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的高質(zhì)量化。因此，建構(gòu)可持續(xù)“再生生態(tài)”，對學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的延伸有著舉足輕重的作用。

實(shí)施“雙減”政策、革新教育方式、重塑學(xué)校生態(tài)都不是一蹴而就的，其需要所有學(xué)校針對自身特點(diǎn)，在不斷實(shí)踐的過程中持續(xù)觀察、思考、改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

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