創(chuàng)設(shè)議題情境 培育法治觀念
——以“公平正義的守護(hù)”教學(xué)為例

文／重慶市沙坪壩區(qū)南渝中學(xué) 陳 慶

法治觀念是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版《道法課標(biāo)》）提出的五個(gè)核心素養(yǎng)之一。培育學(xué)生的法治觀念，讓學(xué)生能從法治的視角分析問(wèn)題是開(kāi)展初中道德與法治課教學(xué)的重要目標(biāo)。初中《道德與法治》教材中涉及了豐富的法律知識(shí)，如何將這些知識(shí)融入課堂教學(xué)中，讓法治觀念厚植學(xué)生的內(nèi)心、更好地提升其法治素養(yǎng)，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。在道德與法治課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)施議題式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課外實(shí)踐體驗(yàn)，培育學(xué)生的法治觀念，幫助他們形成法治信仰和維護(hù)公平正義的意識(shí)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

一、精心導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式議題情境，提升法治認(rèn)識(shí)

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置要指向明確、具有針對(duì)性，因此教師需要精心研讀2022年版《道法課標(biāo)》、深挖教材，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)資源，以設(shè)問(wèn)的方式確定教學(xué)議題，并圍繞該議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中分析、解決問(wèn)題，在完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后提升對(duì)法治的認(rèn)知和理解。

以人教版《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)第四單元“崇尚法治精神”的第八課“維護(hù)公平正義”的第二框題“公平正義的守護(hù)”為例。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講述趙某案（展示PPT）：

趙某與王某、周某原本不相識(shí)，雙方在舞廳因瑣事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。事后，王某、周某等人多次到趙某家，用踢門(mén)等手段找趙某尋釁，均因趙某避讓而未果。2000年1月4日晚7時(shí)許，王某、周某再次至趙家，敲門(mén)欲進(jìn)趙家，趙某未予開(kāi)門(mén)。隨后，王某、周某便強(qiáng)行踢開(kāi)趙某家上鎖的房門(mén)闖入趙家，趙某持械朝王、周揮擊，致王某頭面部挫裂傷，經(jīng)法醫(yī)鑒定屬輕傷；致周某頭皮裂傷、左前臂軟組織挫裂傷，經(jīng)法醫(yī)鑒定屬輕微傷。

這時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“了解這個(gè)案件之后，你有什么感想？對(duì)這起案件你還有什么疑問(wèn)？”

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例展示、問(wèn)題引導(dǎo)以及小組之間的對(duì)話、交流、質(zhì)疑，教師不斷啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們表達(dá)觀點(diǎn)。有同學(xué)憤憤不平地說(shuō)：“王某和周某因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事多次找趙某尋釁，太過(guò)分了?！币灿型瑢W(xué)提出：“趙某致王某和周某受傷，是否要承擔(dān)法律責(zé)任？”在分析交流的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始有了進(jìn)一步的深度思考，正義感和同情心被激發(fā)，求知欲和探索欲持續(xù)增強(qiáng)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，增強(qiáng)法治觀念

議題是連接學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，教師在課堂教學(xué)中必須精心考量，把一些社會(huì)熱點(diǎn)事件加工轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)含法治知識(shí)的思辨性議題，從社會(huì)大背景下的一個(gè)小切口入手，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，并通過(guò)案例分析、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有身臨其境之感；另一方面，通過(guò)對(duì)公共熱點(diǎn)問(wèn)題的探索，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析觀點(diǎn)，不斷由淺入深進(jìn)行思考，在反復(fù)的質(zhì)疑、答疑中進(jìn)行思維辨析，提高自身學(xué)以致用、分析和解決問(wèn)題的能力，由此樹(shù)立科學(xué)理性的法治觀念。

還以“公平正義的守護(hù)”一課為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入了解趙某案的細(xì)節(jié)，并組織小組合作討論此案中的正義和非正義行為，判斷趙某的行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)、是否需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。最后，學(xué)生根據(jù)我國(guó)《刑法》中有關(guān)“正當(dāng)防衛(wèi)”的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)“趙某行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)”給出了結(jié)論。

《中華人民共和國(guó)刑法》第二十條規(guī)定，為了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對(duì)不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。

正當(dāng)防衛(wèi)明顯超過(guò)必要限度造成重大損害的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，但是應(yīng)當(dāng)減輕或者免除處罰。

初創(chuàng)時(shí)可先以一個(gè)具體水庫(kù)大壩為對(duì)象，設(shè)計(jì)編制出一套能滿足本大壩未來(lái)可能潰壩時(shí)的各種對(duì)策措施程序，然后以此為基礎(chǔ)推向其他各式各樣的水庫(kù)大壩，逐步走向通用化。最后還可以針對(duì)日后實(shí)際發(fā)生的新情況、新問(wèn)題，逐年加以補(bǔ)充修改完善。

對(duì)正在進(jìn)行行兇、殺人、搶劫、強(qiáng)奸、綁架以及其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，不負(fù)刑事責(zé)任。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究之前，可以先確定組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料收集員等角色，并為他們提供必要的幫助。通過(guò)討論、分析，學(xué)生們大都認(rèn)為王某和周某的行為是不正義的，他們?yōu)樾顾綉嵍啻紊祥T(mén)挑釁，此次強(qiáng)行踢開(kāi)趙某家房門(mén)闖入趙家實(shí)施不法侵害的行為，已經(jīng)涉嫌非法入侵他人住宅。趙某在自己的人身和財(cái)產(chǎn)權(quán)利受到威脅的情況下進(jìn)行反擊是一種正當(dāng)防衛(wèi)，其行為也是正義的。不過(guò)，也有同學(xué)有不一樣的看法，認(rèn)為趙某故意傷害王某、周某兩人身體，致人輕傷，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任。

關(guān)于趙某的行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)，某小組的討論如下：

組員1：我認(rèn)為趙某的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，因?yàn)樗窃诒救说娜松砗拓?cái)產(chǎn)權(quán)利受到威脅時(shí)進(jìn)行的反擊。

組長(zhǎng)：什么是正當(dāng)防衛(wèi)？它具體規(guī)定了怎樣的防衛(wèi)限度？

組員2：（展示課前收集的資料）趙某雖然是在王某、周某兩人非法入侵其住宅后被迫防衛(wèi)的，但其持械將兩人身體打傷的行為是否超過(guò)了必要限度呢？是否需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任？

組員3：我認(rèn)為沒(méi)有超過(guò)必要限度。趙某的一系列反擊行為都是在緊急情況下做出的，當(dāng)身處人身和財(cái)產(chǎn)安全受到嚴(yán)重威脅的緊急狀態(tài)，采取的防衛(wèi)動(dòng)作都是下意識(shí)的反應(yīng)，而這時(shí)的反擊尺度是很難把握的。

組員4：我認(rèn)為雖然趙某的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，但畢竟導(dǎo)致了王某、周某受傷的后果，因此他應(yīng)該承擔(dān)一定的民事賠償責(zé)任。

組員5：我不贊同。法律是維護(hù)公平正義的最后一道防線，趙某在緊急情況下的正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)該得到法律的支持，否則，以后還有誰(shuí)敢維護(hù)正義？

教師展示該案的結(jié)果：

最終正義得到了伸張，人民法院在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國(guó)《刑法》第二十條的規(guī)定，認(rèn)定趙某的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)法律條文，弄清了此案中涉及的法律概念，在對(duì)案例進(jìn)行分析解讀的過(guò)程中明白了法律保障著正義、司法維護(hù)著公平，也明白了人民法院在查清事實(shí)的基礎(chǔ)上正確處理案件，認(rèn)同和支持趙某的正當(dāng)防衛(wèi)行為，有利于維護(hù)社會(huì)的公平和正義。

三、總結(jié)反思，借助法律案例，助力學(xué)生法治踐行

在討論并完成了思辨性議題后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在“公平正義的守護(hù)”一課的教學(xué)中，教師對(duì)趙某案進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思考、討論分析怎樣才能更好地守護(hù)公平正義。比如，為了更好地守護(hù)公平正義，哪些主體在行動(dòng)？通過(guò)對(duì)案件的分析，讓學(xué)生明確公安機(jī)關(guān)“偵查”、檢察機(jī)關(guān)“提起公訴”、法院“依法裁判”，它們都對(duì)案件的發(fā)展起著推動(dòng)作用，都維護(hù)著社會(huì)的公平正義。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)正義事業(yè)保持沉默等于為非正義吶喊助威，正義就在前方，維護(hù)公平正義是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們都應(yīng)該為此盡一分力。在對(duì)案例的分析交流過(guò)程中，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)法治知識(shí)的理解，增強(qiáng)了法治觀念，樹(shù)立了法治信仰。

當(dāng)然，法治觀念的培養(yǎng)不能局限于道德與法治課堂，而要打開(kāi)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度拓展。在課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中深入理解法律知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到法律的嚴(yán)肅性；在課堂外，可以組織學(xué)生參加法治宣傳活動(dòng)，如開(kāi)展以“憲法教育”為主題的國(guó)旗下的講話、法治誦讀、主題班會(huì)、法治演講比賽、法治宣傳黑板報(bào)比賽、設(shè)計(jì)法治宣傳標(biāo)語(yǔ)等活動(dòng)，讓學(xué)生成為法治宣傳教育的主角。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)法的氛圍，在學(xué)以致用中養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，進(jìn)一步增強(qiáng)自身法律意識(shí)、培養(yǎng)法治觀念、鍛煉法治思維、提升法治情感。