“雙減”背景下的語文言語實(shí)踐作業(yè)探索

張玉淑 | 北京市育英學(xué)校密云分校

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

“雙減”政策施行以來，我們結(jié)合本校實(shí)際情況，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師開發(fā)特色課程，全面提升“雙減”下的教學(xué)效能?；谡n標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求，我?guī)ьI(lǐng)語文教師們設(shè)計(jì)的語文言語實(shí)踐作業(yè)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其參與感，幫助他們更好地在實(shí)際情境中運(yùn)用語言文字。以下是我們在探索語文言語實(shí)踐作業(yè)過程中的一點(diǎn)思考。

目標(biāo)逆向化

教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)理念要求我們首先確定預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生的期待與需要，之后確定合適的評估證據(jù)，思考如何確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，最后再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)?；诖?，我們將整個(gè)實(shí)踐課程的總目標(biāo)設(shè)定為在具體情境下訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力。針對每次活動(dòng)，再選取更具體的訓(xùn)練目標(biāo)，確定兩到三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

閱讀活動(dòng)中，我們重點(diǎn)從以下目標(biāo)著手訓(xùn)練學(xué)生：能搜集、整理、提取、整合有效信息，概括主要內(nèi)容，對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)等。寫作活動(dòng)中，我們著重訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力；幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)地表達(dá)想法，梳理閱讀感悟；提高其圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)表達(dá)方式的能力；引導(dǎo)學(xué)生樂于與他人交流寫作心得、分享感受、溝通見解等。

如教師們?yōu)椤安讼恪摹纭闭Z文言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了如下四個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)：在生活中靈活運(yùn)用修辭手法；在情境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明順序，清楚表達(dá)過程；抓住事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，創(chuàng)意性表達(dá)自己真實(shí)、獨(dú)特的感受；與他人交流寫作心得，互相評改作文，溝通見解。

基于以上目標(biāo)，教師們?yōu)閷W(xué)生布置了四個(gè)任務(wù)。一是每人獨(dú)立制作一道菜，為其賦名并曬出照片；二是用生動(dòng)形象的語言向同學(xué)推廣自己的菜肴；三是開動(dòng)腦筋，用富有新意的對聯(lián)或古詩詞來評價(jià)各位“同行”的菜肴；四是請學(xué)生在本次活動(dòng)后抒發(fā)感想。

學(xué)生利用一周時(shí)間完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師們在微信上對他們進(jìn)行一對一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主提出文字修改建議。最后，我們評選出每個(gè)任務(wù)的優(yōu)秀名單，并將這些作品做成美篇進(jìn)行展示。例如有同學(xué)為包子創(chuàng)作了如下對聯(lián)——

上聯(lián)：包葷素甜咸，包山珍海味，包天下可包之物；

下聯(lián)：容喜樂歡欣，容云淡風(fēng)輕，容世間能容之資；

橫批：大餡兒薄皮兒。

用做菜的“皮”包語文的“餡”，學(xué)生在潛移默化中鍛煉了語言表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生為菜命名，是在語言情境中訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用語言表達(dá)方式的能力。例如，結(jié)合學(xué)生取的菜名“有靈魂的五花肉”“贈(zèng)人玫瑰，手有‘魚’香”“孔雀開屏”，教師們向他們滲透了擬人、諧音、比喻等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)生通過介紹菜肴的制作過程，能夠鍛煉描述事物的說明順序；通過給菜肴寫推薦詞，可以練習(xí)抓取事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，創(chuàng)意表達(dá)自己真實(shí)而獨(dú)特的感受。

任務(wù)情境化

從學(xué)生目前的反饋情況來看，教師布置的部分任務(wù)無法脫離形式的窠臼。如果教師布置的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，就容易削弱他們完成作業(yè)的積極性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)個(gè)性化與創(chuàng)意。將任務(wù)情境化就是幫助達(dá)成上述目標(biāo)的方法之一，讓學(xué)生模擬某種角色或職業(yè)，解決生活中可能會(huì)發(fā)生的問題，會(huì)讓學(xué)生感受到作業(yè)的實(shí)際意義。

語文學(xué)習(xí)中，表達(dá)與交流是重要組成部分。針對“重啟武漢”事件，我們開展了“武漢重啟，我想對你說……”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生化身校園電視臺(tái)主持人，在節(jié)目中表達(dá)了自己想對武漢說的話?！叭ヂ眯小毕盗袑?shí)踐活動(dòng)中，參與“帶著耳朵去旅行”活動(dòng)的學(xué)生成為“朗讀者”，通過聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)大家在文學(xué)的海洋中徜徉；參加“隨著音樂去旅行”活動(dòng)的學(xué)生化身音樂DJ，通過對歌詞、伴奏的賞析，將音符變成文字；“跟著照片去旅行”活動(dòng)里，大家翻出以前旅游的照片，以“小導(dǎo)游”的身份介紹自己印象深刻的地方。將任務(wù)情境化，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而幫助他們養(yǎng)成勇于表達(dá)意見、積極討論的習(xí)慣。

在將任務(wù)情境化的過程中，教師應(yīng)注意保持情景與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活與周圍環(huán)境，打破學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的封閉狀態(tài)。此外，將作業(yè)情境化，也可以讓參與其中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到使命感，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

作業(yè)成果化

為了豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，我們結(jié)合語文課程學(xué)習(xí)的要求和教材內(nèi)容，創(chuàng)新布置了閱讀人物傳記、繪制手抄報(bào)、撰寫倡議書、編寫推薦詞、原創(chuàng)詩歌、編輯主持詞、設(shè)計(jì)標(biāo)語、朗讀音頻或音樂鑒賞詞、錄制視頻等作業(yè)。

新冠肺炎疫情初期，我們以班級為單位組織了“詩歌致敬抗疫英雄——原創(chuàng)詩歌作品展示”活動(dòng)。課上，學(xué)生們分享了自己的原創(chuàng)詩歌作品。經(jīng)過整理編輯，我們把詩歌作品制作成精美的詩集，再以美篇形式分享到班級群和朋友圈，將學(xué)生們創(chuàng)作的詩歌以這種形式“發(fā)表”出來。即將返校復(fù)課時(shí)，我們開展了“初三年級試開學(xué)，校園標(biāo)語我來寫”語文言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們紛紛書寫標(biāo)語為初三的學(xué)長學(xué)姐們加油鼓氣。我們將學(xué)生們創(chuàng)作的優(yōu)秀標(biāo)語以電子屏形式呈現(xiàn)。多樣化的成果展現(xiàn)方式進(jìn)一步豐富了教師的作業(yè)反饋形式，也在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

評價(jià)多元化

為給予學(xué)生更多實(shí)際獲得，教師們結(jié)合語文學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容和特點(diǎn)，為豐富的作業(yè)形式設(shè)計(jì)出多元而有效的評價(jià)方式。具體而言，包括以下三方面。

一是教師評價(jià)。在每次完成任務(wù)的過程中，教師們會(huì)為每位學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，并在課后從立意、選材、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范等方面作出評價(jià)。在“百變‘大咖’秀之我最喜愛的文學(xué)‘大咖’”活動(dòng)中，學(xué)生需要模仿文學(xué)家所撰寫的解說詞。教師們對每位學(xué)生進(jìn)行了過程性指導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)他們層次分明地介紹自己喜歡的作家和作品。

二是學(xué)生互評。青春期階段，學(xué)生十分在意同伴的評價(jià)。組織“菜香‘四’溢”語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們要求學(xué)生用對聯(lián)或化用古詩詞評價(jià)其他同學(xué)的菜肴，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們在朋友圈里點(diǎn)贊與轉(zhuǎn)發(fā)，讓更多同學(xué)愿意用文字分享心得，即使是平日里不喜表達(dá)的學(xué)生也能從中受到鼓舞。

三是家長評價(jià)。每次活動(dòng)，都會(huì)由一位學(xué)生負(fù)責(zé)制作美篇，將大家的作品分享到家長群和朋友圈?！安讼恪摹纭闭Z文實(shí)踐活動(dòng)后，很多家長紛紛在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)孩子做菜的照片，給予了學(xué)生更多動(dòng)力。

以上是我?guī)ьI(lǐng)語文教師們在“雙減”背景下，關(guān)于語文言語實(shí)踐作業(yè)的一些思考和探索。本系列課程旨在通過具體情境下的言語實(shí)踐，讓語文真正融入學(xué)生生活，幫助他們在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，善于發(fā)現(xiàn)、感受、傳遞它的美，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味和意義。