“數智”模式推動學生個性成長

莫斯汝 | 廣東省江門市江海區(qū)景賢小學

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，以“教師和教室”為中心的規(guī)?；逃Ｊ揭呀洸荒苓m應現代社會形勢和家長對高位公平、優(yōu)質均衡的需求，時代的發(fā)展倒逼著人才培養(yǎng)方式的變革。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調要以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，更好地服務立德樹人，推動教育思想和理念的轉變，促進學生的全面發(fā)展，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現代化水平，充分發(fā)揮信息技術對教育的革命性影響作用。

如何精準把握需求，推動學生個性化成長？“以學生為中心”的理念一直是我們教育教學改革的核心，讓每一個孩子都得到個性化發(fā)展，實現由“共性”教育向“個性”教育的轉變是我們的著力點。要想做到“精準教育”，離不開大數據和人工智能技術的支持（以下簡稱“‘數智’模式”）。

“數智”模式體現時代訴求

在“電化教育”時期，教育信息化主要表現為運用視聽技術作為教學中的輔助教學工具。2012年第一次全國教育信息化工作電視電話會議以來，為了普及教育信息技術，我國全面實施中小學“校校通”“班班通”等，加快教育信息化基礎設施建設。實踐中，教師開始運用PPT等數字化教育資源。2018年，教育部首次提出“教育信息化2.0”的概念，推進“互聯網+教育”的具體實施，提出繼續(xù)深化建設“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通和網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），學校網絡教學環(huán)境大幅改善。教育信息化逐漸與學科教學深度融合，并得到廣泛運用，教師制作的微課等數字化資源不斷豐富。

教育改革與技術更迭息息相關，從CT（通信技術）到IT（信息技術）時代，再到DT（數據技術）時代，CT+IT+DT的技術融合孕育了大數據與人工智能時代，為教育信息化發(fā)展注入新動能。以數據和人工智能為代表的教育技術引發(fā)的第三次教育改革浪潮將推動教育方式的變革。“數智”教育模式的推進體現了時代訴求，“精準教育”賦能學生在新時代里的個性發(fā)展。

時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高要求，積極引入信息技術，是助力教育生態(tài)重構的有效途徑。筆者以教育數字化轉型為契機，創(chuàng)新探索“MLW數智”教育模式，以適應教育現代化新要求，解決班級授課中存在的集中教學化與個性發(fā)展、優(yōu)質均衡間的現實矛盾?！癕LW數智”教育模式意為M（metadata元數據）、L（learning situation學情）、W（wisdom智慧）,主要指的是在教育教學實踐中，依托信息技術收集學生的學習數據，并對其進行科學客觀的分析以了解學生的學習情況，據此不斷調整教學策略，運用教育智慧對學生開展個性化的輔導。

構建“數智”環(huán)境，實現數據融通

以每位學生的個性發(fā)展為中心組織教學活動，不僅需要教師選擇適宜的教學內容、方法，更離不開學校數智化硬件環(huán)境的建設和研究氛圍的創(chuàng)設。學校應該充分認識到數據對教育的革命性影響，大力完善數據橫向網狀聯通的基礎設施、整合應用程序、建設交互平臺，做好基于未來發(fā)展戰(zhàn)略的整體規(guī)劃。

就縱向的學科教研維度而言，在教育信息2.0時代，大部分學?；蚨嗷蛏偈褂昧烁鞣N云平臺和信息軟件，但匯集的教師學科教學實況、學生德智體美勞各科學習中的表現等各方面數據相對割裂，欠缺連續(xù)性。學校應更多地強化多技術與學科融合的縱向深度應用，使同一學科不同學段的教研更為深入和系統(tǒng)化。

就橫向的班級管理維度而言，總體上人工智能技術仍停留在技術輔助教育階段。諸多學校對教育數據的應用仍處于初始階段，不同班級的教師散點應用各種軟件，利用多種小程序進行班級管理，學科間、班級間的數據存在壁壘，各種數據僅能為該班級所用，欠缺關聯性。隨著云計算等新技術的廣泛應用，學校有機會以頂層設計助推融通環(huán)境的形成。從學校層面進行數據挖掘、整理，構建數字化的教育體系，不僅有助于班級管理分析，而且能進一步提高學校整體的科學決策水平。

此外，傳統(tǒng)的教學模式中，“精準教學”面臨著巨大困難。教師需要耗費大量時間批改作業(yè)、分析作業(yè)完成情況以獲取學情，需要通過中醫(yī)式的“望、聞、問、切”才能了解到學生在發(fā)展中遇到的困難。而如今，以學生個體為中心的數據鏈接和系統(tǒng)整理使情況發(fā)生了改變。現代化的技術提升了教師的工作效率，大數據反映了學生的實際情況。不過，仍需進一步從學校層面加強與科技支撐企業(yè)、教育部門等主體的合作，協同打通數據壁壘，形成學校統(tǒng)籌推進教育信息化的合力。如此方能為學生描繪出更精準的數字“畫像”，了解學生發(fā)展真實需求。

對數據融合環(huán)境進行科學規(guī)劃，對“數智”策略應用進行頂層設計，根據教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律整合數據，是促進教育變革與教育生態(tài)重構的關鍵。學校應從選擇外部提供的平臺逐步過渡到建設內部共享平臺，直至根據學校需求，定制基于本校發(fā)展理念的學生綜合評價內部協同應用，以創(chuàng)新融合的現代化治理模式替代傳統(tǒng)“各自為政”的管理模式，提升辦學水平，探索高質量治理體系，實現減負增效、立德樹人。

推進“數智”模式，賦能師生成長

學校里朝氣蓬勃的青年教師和學生可謂網絡時代的數字原住民，學校傳統(tǒng)的管理理念已逐漸難以適用于這一群體。要想教師充分發(fā)揮個人潛能，準確發(fā)現學生需求，提供相應的課程資源、智能化服務，培養(yǎng)出適應未來社會需要的高素質人才，就必須改變學校的育人邏輯。

在筆者看來，現代學校治理模式最重要的功能已經越來越清楚，那就是賦能，而不僅是管理或者激勵。教育變革的核心在人，關鍵在于教師信息素養(yǎng)的提升，管理者和一線教師都應轉變觀念并掌握現代技術，具體包括學情數據的分析與應用、微課等數字化資源的開發(fā)、有依據地開展信息化教學，等等。當“數智”模式真正為教學做了“減法”，就能有效激發(fā)教師的“數智”策略執(zhí)行意愿，使其積極地在工作中學習、在實踐中提高，主動利用數據進行交流、利用人工智能技術創(chuàng)造性解決問題，逐步提升數字素養(yǎng)、數據素養(yǎng)和數智素養(yǎng)。

以“數智”模式為師生賦能的意義顯而易見。一是“數智”策略更精準地預測學生綜合素質發(fā)展趨勢，便于教師基于學生個性化的成長路徑提供針對性指導，其中蘊藏著未來教育發(fā)展的契機，是教育質量提升的良方。二是利用大數據、云計算的“數智”模式，能夠構建以核心素養(yǎng)為導向、促進學生全面發(fā)展的數字評價體系，有助于教師更好地了解學生的知識水平、學習風格和認知特點等?？傮w而言，借助過程性數據生成的動態(tài)畫像模型，對學生進行精準分析、準確畫像產生了重大意義，有利于學生接受個性化的教育；對教師落實以學生為中心的教學理念，促進教育公平起到了重要作用。以需定教，則人人盡展其才、人人皆可成才，每個孩子都能綻放出最大的光彩。

歸根到底，教育信息化應服務于教育改革發(fā)展需要，它雖以技術手段的面貌出現，但給教育帶來的不僅是手段的優(yōu)化，而將推動教育的深刻變革，更新傳統(tǒng)教育思想觀念，變革教學模式、學習方式甚至辦學形態(tài)?？梢灶A見，在未來社會，“數智”教育模式的相關研究將進一步深化，教學實踐將不斷深化，最終賦能師生共同成長。

教育走向現代化，肩負未來人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教育服務、精準教育治理的重任，任重道遠，教育者們要在習近平同志為核心的黨中央領導下，為教育現代化貢獻力量。