智能教育領(lǐng)航校長(zhǎng)的基本特質(zhì)及培養(yǎng)路徑

鐘麗霞 | 廣東第二師范學(xué)院

在全面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，提升學(xué)生、教師及教育管理者的數(shù)字化能力成為核心動(dòng)力。教師是教育發(fā)展的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障；校長(zhǎng)是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者、決策者和管理者，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)。

未來(lái)已來(lái)，教育必須積極應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)教育信息化的升級(jí)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)人工智能技術(shù)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)深度融合，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)入“智能+”新時(shí)代，我們需培養(yǎng)什么樣的智能教育領(lǐng)航校長(zhǎng)，又應(yīng)如何培養(yǎng)智能教育領(lǐng)航校長(zhǎng)？本文結(jié)合廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”智能教育名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目，探索智能教育領(lǐng)航校長(zhǎng)的基本特質(zhì)與培養(yǎng)路徑。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 對(duì)校長(zhǎng)培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要推進(jìn)“數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新”，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。智能技術(shù)是教育信息化的核心技術(shù)，為部署構(gòu)筑我國(guó)人工智能在教育發(fā)展上的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，我國(guó)先后印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件，啟動(dòng)了“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，提出實(shí)施智能教育。新冠肺炎疫情暴發(fā)及常態(tài)化疫情防控時(shí)期，教育從傳統(tǒng)教學(xué)走向常態(tài)化的線上線下混合式教學(xué)?！半p減”政策不僅強(qiáng)化了教育的主陣地作用，同時(shí)也促使學(xué)校深入思索如何發(fā)揮技術(shù)在提升教育教學(xué)效率與質(zhì)量中的作用，倒逼教育加快向智能化發(fā)展。

隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化的關(guān)鍵并非技術(shù)工具與技術(shù)手段，而是選擇應(yīng)用技術(shù)的人。校長(zhǎng)是智能時(shí)代學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的掌舵者，不斷提升其智能教育素養(yǎng)，是加快推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵。為深入貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“深入開(kāi)展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，全面提升各級(jí)各類學(xué)校管理者信息素養(yǎng)”、《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》提出的“加強(qiáng)智能化教育領(lǐng)航名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)”以及《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)的“實(shí)施新周期名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動(dòng)區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家”，在培養(yǎng)智能教育校長(zhǎng)方面，不僅要將提升校長(zhǎng)智能教育素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，豐富校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，促使其成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索者，還要將數(shù)字化融入名校長(zhǎng)培養(yǎng)的全過(guò)程，突出培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

智能教育領(lǐng)航能力 豐富校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力新內(nèi)涵

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是智能教育視域下校長(zhǎng)最為關(guān)鍵的特征。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，校長(zhǎng)只有不斷提升數(shù)字勝任力，才能逐漸生成推進(jìn)智能教育發(fā)展的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。如何在教育信息化背景下將智能技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力相融合，從“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”提升到“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”再提升到“校長(zhǎng)智能領(lǐng)航力”，是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

勝任力導(dǎo)向是校長(zhǎng)智能教育領(lǐng)航力培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括五個(gè)維度：思想引領(lǐng)力，是智能教育發(fā)展的靈魂，堅(jiān)持育人者先受教育，強(qiáng)化校長(zhǎng)的思想政治意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校智慧教育黨建工作；實(shí)踐規(guī)劃力，是指校長(zhǎng)要立足學(xué)校自身智能化發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，做好智能教育發(fā)展的愿景和規(guī)劃，分階段實(shí)施進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；融合創(chuàng)新力，強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)需要具有敏感的信息技術(shù)感知能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)變革和教育生態(tài)重構(gòu)；效果評(píng)價(jià)力，需要以校長(zhǎng)為核心組織學(xué)校健全立德樹(shù)人導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制，從平臺(tái)、技術(shù)、工具、制度等方面著手建立智能教育評(píng)價(jià)體系；成果影響力，是發(fā)揮智能教育領(lǐng)航力的關(guān)鍵因素，它能夠擴(kuò)大參訓(xùn)校長(zhǎng)的智能教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射范圍，探索區(qū)域整體推進(jìn)教育教學(xué)改革新機(jī)制、新模式和新路徑。

數(shù)字化全過(guò)程融合 創(chuàng)新校長(zhǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)路徑

線上線下融合研修，為校長(zhǎng)個(gè)性化培養(yǎng)提供環(huán)境支撐。疫情常態(tài)化防控形勢(shì)下，線上線下融合研修成為新常態(tài)，基于數(shù)字化手段開(kāi)展培訓(xùn)可以為校長(zhǎng)建立成長(zhǎng)檔案袋，提升其個(gè)人學(xué)習(xí)空間，并為校長(zhǎng)個(gè)體繪制動(dòng)態(tài)畫(huà)像，為個(gè)性化培養(yǎng)提供可能。

依托數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為靈活彈性學(xué)習(xí)提供豐富資源。通過(guò)導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)、自主選學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)供給資源、動(dòng)態(tài)生成等策略，為校長(zhǎng)培養(yǎng)提供不同應(yīng)用場(chǎng)景下、不同顆粒度的資源，定制線上線下個(gè)性化培訓(xùn)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)資源更加全面、細(xì)化的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)識(shí)別出符合教師需要的優(yōu)質(zhì)資源。

“深度研修、思想引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新”的遞進(jìn)式工作室研修。依照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合、培養(yǎng)與使用相結(jié)合”的原則，以工作室為載體，形成相互銜接且具有周期循環(huán)的遞進(jìn)式研修模式。以廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”智能教育名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目為例，在理論、實(shí)踐、行業(yè)等多領(lǐng)域的多位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，每位學(xué)員按照“一人一課題、一校一方案”的思路，完成基于智能教育實(shí)踐問(wèn)題的個(gè)人課題研究并形成完整的解決方案。

比如，深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)校長(zhǎng)劉銳娟的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”、東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)聶惠芳的“人工智能視域下的‘品質(zhì)課堂’實(shí)踐”、深圳市南山區(qū)香山里小學(xué)校長(zhǎng)王劍宜的“‘功能性習(xí)作’課程開(kāi)發(fā)與課堂實(shí)踐”，均以智慧課堂為抓手促進(jìn)學(xué)校智能教育建設(shè)。

又如：深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）海岸小學(xué)校長(zhǎng)韓曉宏以“融合智慧評(píng)價(jià)的班級(jí)管理模式探索”為抓手，探索智慧評(píng)價(jià)在學(xué)校的應(yīng)用；梅州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張偉良以“教育信息化2.0背景下教師信息素養(yǎng)整校提升的策略研究”抓教師隊(duì)伍建設(shè)；佛山市順德區(qū)華南師范大學(xué)附屬北滘?qū)W校校長(zhǎng)謝新道“以核心價(jià)值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究”以及珠海市海澄小學(xué)校長(zhǎng)胡宏娟的“智慧教育情境下的知行課程PBL實(shí)踐”，均關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用。

五位協(xié)同，共同推進(jìn)智能教育的有效實(shí)施。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，探索形成“高等院?！胤秸c教育行政部門(mén)—中小學(xué)校—行業(yè)或企業(yè)—專業(yè)學(xué)術(shù)組織”五位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提升校長(zhǎng)智能素養(yǎng)與能力。

智能化項(xiàng)目管理平臺(tái)，助力全面精準(zhǔn)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施工作。智能化項(xiàng)目管理平臺(tái)可以為教師提供訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各環(huán)節(jié)的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目全過(guò)程數(shù)據(jù)留痕，從而完成對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目全流程的數(shù)字化監(jiān)測(cè)。

著力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師校長(zhǎng)隊(duì)伍，借教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型契機(jī)，我們有責(zé)任探索培養(yǎng)能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的名校長(zhǎng)路徑。筆者所在的廣東第二師范學(xué)院，作為廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”智能教育名校長(zhǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)單位，聚焦智能教育名校長(zhǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵和特征，從校長(zhǎng)的思想引領(lǐng)力、實(shí)踐規(guī)劃力、融合創(chuàng)新力、效果評(píng)價(jià)力、成果影響力等方面，確定智能教育領(lǐng)航校長(zhǎng)培養(yǎng)的理論建構(gòu)和實(shí)踐方法。

智領(lǐng)創(chuàng)新，慧啟未來(lái)。智能教育名校長(zhǎng)項(xiàng)目的研修將持續(xù)推進(jìn)，讓我們攜手前行，面朝“未來(lái)教育”的彼岸揚(yáng)帆起航。