探析小學(xué)班主任柔性管理策略

張延竹

（甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)金嘴小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)生處于特殊的發(fā)展階段，其身體發(fā)展相對較快，心理發(fā)展呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，若無法正確引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生，他們很容易出現(xiàn)各種問題。因此在小學(xué)班主任工作中，就需要積極實(shí)施柔性管理，確保管理的科學(xué)性，以保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身心全面與和諧發(fā)展。

班主任在班級中是不可缺少的一部分。作為小學(xué)生的直接管理者，班主任的工作重心除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識之外，也應(yīng)注意學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這種有機(jī)滲透的方式，能夠?qū)W(xué)生形成潤物無聲的引導(dǎo)，易于學(xué)生接受和認(rèn)知。同時(shí)，班主任也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在開展班級管理時(shí)實(shí)施柔性化管理，讓小學(xué)生可以更好地調(diào)節(jié)自己，形成正確的價(jià)值觀并擁有更為完整的人格。

一、柔性管理的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)人們的行為以及心理規(guī)律，讓人們能夠產(chǎn)生一種潛在的說服力，進(jìn)而達(dá)到管理者想要的管理效率，這是一種非強(qiáng)制性的管理模式，這就是我們所說的柔性管理。小學(xué)班主任在應(yīng)用柔性管理的過程當(dāng)中，主要是以學(xué)生為主體目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)人情感以及人格，利用簡單的管理方法，從心理方面激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、上進(jìn)心，為學(xué)生創(chuàng)建出積極向上、和諧的班級氛圍。這種管理方法主要是以內(nèi)在管理為主，教師要通過言傳身教的方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加務(wù)實(shí)努力。

柔性管理的特點(diǎn)主要是以民主人性的管理方法為主，依靠的并不是外力，而是激發(fā)出其內(nèi)在的潛力以及良好的精神狀態(tài)，保證學(xué)生在愉悅的課堂氛圍下不斷認(rèn)同教師的管理理念，并且為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。

二、柔性管理的基本要求

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感

在實(shí)際的教學(xué)教育活動當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)多溝通交流互動，以此來了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造和諧輕松的班級氛圍。

（二）強(qiáng)化自我管理

柔性管理當(dāng)中的重要組成部分就是自我管理，教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，給予學(xué)生最大的尊重，這樣才能發(fā)揮其自我管理的效果，當(dāng)學(xué)生有自覺性時(shí)，才能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會使教師的教育工作開展得更加順利。

（三）注重規(guī)則與懲戒的制訂

大多數(shù)小學(xué)班主任的配置當(dāng)中，一般都采用的是跟班制，利用這樣的方法，不僅能夠使班主任與學(xué)生之間更好地磨合，還能使班主任對學(xué)生更加了解，以此進(jìn)行班主任管理工作。但是，當(dāng)班主任沒有制訂規(guī)則以及懲戒制度時(shí)，就會使學(xué)生與班主任之間出現(xiàn)縫隙，如果無法進(jìn)行及時(shí)有效的化解，就會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系越來越不和諧，因此，教師一定要注重規(guī)則與懲戒的制訂。

三、創(chuàng)造良好環(huán)境，增強(qiáng)心理健康與德育聯(lián)系

小學(xué)班主任引導(dǎo)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生可以形成正確的思想意識，進(jìn)而能夠產(chǎn)生道德感、責(zé)任感、使命感，促使學(xué)生成為健康發(fā)展的人。而在這一教學(xué)過程中，我們必須認(rèn)識到只有讓學(xué)生成為一個(gè)心理健康的人，他們才能夠形成正確的意識，因此教師就需要增強(qiáng)心理健康教育與德育之間的聯(lián)系。為了讓學(xué)生后期更好地適應(yīng)環(huán)境，并在積極正向環(huán)境影響下?lián)碛薪】档男睦頎顟B(tài)，小學(xué)班主任不僅要擔(dān)負(fù)文化課程的教學(xué)引導(dǎo)工作，還要將側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的心理健康層面，可以通過德育教學(xué)，以循序漸進(jìn)的模式對學(xué)生滲透德育素養(yǎng)[1]。同時(shí)，還應(yīng)注意在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，這一環(huán)境需要創(chuàng)設(shè)在德育課堂之中，通過為學(xué)生講授德育知識與心理健康教育知識，使得學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育對自身當(dāng)前階段發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。班主任還需要積極做好校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，通過借助校園中的宣傳欄、小貼士和班級板報(bào)等來為學(xué)生傳遞心理健康知識和德育知識，這樣小學(xué)生就會在潛移默化的狀態(tài)下接受到心理教育、愛國教育、社會主義教育，促使學(xué)生可以在課堂中更好地吸收德育知識與心理健康教育知識。而班主任通過如上的柔性管理策略，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生傳話，消除誤解

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程，學(xué)生管理工作必須由社會、班主任、家長三方面共同配合完成。而班主任方面也應(yīng)喚起家長的教育主體意識，引導(dǎo)家長以正確育兒理念進(jìn)行育兒，并在這一基礎(chǔ)上，激發(fā)家長與班主任的合作積極性，從而雙方共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，班主任也需要對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，通過一些小方法去解決大問題。如在學(xué)生教育實(shí)踐中，不僅教師與家長之間容易產(chǎn)生一些小誤會，甚至鬧出一些小矛盾，家長與家長之間也有可能會發(fā)生一些小沖突。對于這種情況，可以通過學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生年紀(jì)雖小，但是也具有一定的人格獨(dú)立性，通常每名學(xué)生都具有各自不同的想法，雖然很多想法都具有片面性，但其中也不乏真知灼見。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“傳話”，對一些已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行解決，這樣有助于消除教師與家長、家長與家長之間的誤會。如有一名學(xué)生頑劣，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，對于這種現(xiàn)象，已經(jīng)有很多家長與教師反映。但是，學(xué)生之間的矛盾產(chǎn)生得快，解決得也快，通常兩名學(xué)生鬧了小矛盾，眼淚還沒干，就又手拉手重新成為好朋友。但是，家長之間的誤會卻難以解除，由于家長之間心存芥蒂，也不利于教師對班級的管理。因此，針對這種問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩名小朋友鬧矛盾的真實(shí)情況，如把產(chǎn)生的具體過程復(fù)述給家長。很多時(shí)候，家長在聽到學(xué)生的復(fù)述后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾根本就不值一提，而且兩名學(xué)生之間的誤會也早已解除。通常在這種情況下，家長之間的誤會也會因此解除。如教師可以對性格偏內(nèi)向敏感的學(xué)生采取以鼓勵(lì)為主的教育原則，善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而使其找到自信，進(jìn)而確保其身心健康。而對性格偏調(diào)皮的學(xué)生來說，教師則應(yīng)從家長方面進(jìn)行引導(dǎo)，使家長站在學(xué)生的立場看待問題，陪伴學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)生喜歡玩的游戲，嘗試著跟學(xué)生做朋友，而并非是從家長的角度對學(xué)生進(jìn)行命令式溝通，這樣才會使這部分學(xué)生在家庭中也可以自由快樂地生活[2]。

五、互相尊重，關(guān)系平等

幼兒時(shí)期屬于人生第一啟蒙期，家長則是學(xué)生的第一啟蒙老師，因此家長在學(xué)生一生的教育過程中充當(dāng)了啟蒙者的角色。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，則進(jìn)入了人生的第二啟蒙階段，也是家長這位啟蒙老師將教育工作轉(zhuǎn)交給教師的過程。因此，從某種意義上來說，家長這第一位啟蒙老師的教育責(zé)任要遠(yuǎn)大于學(xué)生的第二位啟蒙老師。但是，在班主任和家長共同教育學(xué)生方面仍舊存在一定的問題，其中影響因素多種多樣，總結(jié)起來大概包括：（1）有一部分學(xué)生家長文化程度偏低，導(dǎo)致其對學(xué)生教育的理解較為片面；（2）很多家長忙于工作，所以很難抽出時(shí)間配合教師的教學(xué)活動。因此，班主任在實(shí)施柔性管理的過程中，則需要互相尊重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任工作的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[3]。

六、優(yōu)化師生友好關(guān)系

“雙減”教育改革背景的發(fā)展意義在于突破傳統(tǒng)教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。在此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，小學(xué)班主任管理改革創(chuàng)新策略的構(gòu)建，需要以優(yōu)化師生友好關(guān)系作為基本發(fā)展方向，這樣不僅可以全面突出體現(xiàn)班主任及教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時(shí)可以在良好的師生關(guān)系構(gòu)建過程中強(qiáng)化師生溝通效果，突出體現(xiàn)班主任的榜樣作用，推動實(shí)現(xiàn)班主任發(fā)展目的。師生友好關(guān)系構(gòu)建工作過程中，班主任要從學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析和思考，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和溝通方式進(jìn)行交流和互動。如在課堂教學(xué)過程中，班主任可以設(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)模式，并積極參與至學(xué)生的合作互動學(xué)習(xí)模式中，成為其中的合作者，這樣不僅可以突出體現(xiàn)班主任的親和力，同時(shí)可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化師生友好關(guān)系的教育目標(biāo)。因此，根據(jù)小學(xué)班主任改革創(chuàng)新策略發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析，加強(qiáng)優(yōu)化師生友好關(guān)系是提高班級管理效果的有效措施。

七、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理

自我教育的根本作用在于培養(yǎng)人的主動性，使人可更為自主去發(fā)展以及完善自身，所以，在實(shí)現(xiàn)班級自主管理的過程中，班主任還應(yīng)為每名學(xué)生提供自我完善及教育的重要機(jī)會，讓全體學(xué)生均能夠在班級自主管理中更為積極自主地去完善以及發(fā)展自身，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，能夠達(dá)成全體學(xué)生均參與至班級自主管理之中的根本目標(biāo)，如此也能夠形成良好的管理氛圍，使每名學(xué)生均能夠具備一定的自主性以及約束性，從而保證班級自主管理的質(zhì)量。對此，一方面要先根據(jù)外部環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使得全員均能夠投身自主管理之中，使學(xué)生之間能夠相互制約、相互影響，這樣才可讓全體成員均予以接受。另一方面班主任在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理時(shí)，不應(yīng)處在旁觀者的立場之上，應(yīng)為每名學(xué)生創(chuàng)造實(shí)施自主管理的空間，讓學(xué)生能夠在班級自主管理期間，掌握到自主管理的技能，提升其自主管理的水平，如此則利于保障班級管理工作的有效性開展。陶行知先生認(rèn)為：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子應(yīng)針對學(xué)生學(xué)的法子，先生須一面教一面學(xué)?！背浞直憩F(xiàn)出陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的民主平等觀念。所以，對于班主任來說，應(yīng)明確自身在班級管理中的角色，并主動轉(zhuǎn)變角色，由以往的以自身為核心的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前以學(xué)生為主的班級管理，還需積極燃起學(xué)生參與班級管理的熱情，切實(shí)凸顯出學(xué)生自身的創(chuàng)造性，這樣則利于對班級管理實(shí)施創(chuàng)新，探索出更為適宜的班級管理方式以及策略。在實(shí)施班級自主管理的整個(gè)過程中，班主任應(yīng)作為學(xué)生實(shí)施自主管理的重要指引者，而絕不可作為嚴(yán)厲的管理者，這樣才更利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)施自主管理，而如此所產(chǎn)生的管理成效要明顯高于班主任實(shí)施嚴(yán)厲管理所產(chǎn)生的成效[4]?？梢姡嘀魅无D(zhuǎn)變自身在班級管理中的角色，有利于彰顯出自主管理所具備的實(shí)效性。另外，班主任在和學(xué)生相處時(shí)，還應(yīng)多加關(guān)心與愛護(hù)每名學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友以及所信賴的人。但要注意的是，這并不代表著和學(xué)生之間不存在距離，也應(yīng)適當(dāng)和學(xué)生之間保持好一定的距離，如此則更利于擺脫學(xué)生對班主任所產(chǎn)生的較大依賴，最終更利于促進(jìn)達(dá)成班級自主管理的重要目標(biāo)。

八、進(jìn)行實(shí)踐活動，提高柔性管理效果

在教育改革背景下，班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生開展教育引導(dǎo)，并注意潛移默化融入相關(guān)的管理問題，以此提高對學(xué)生的教育效果。同時(shí)，班主任也需要讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，只有如此才能讓學(xué)生正確認(rèn)識自身，避免學(xué)生認(rèn)為班主任只是單純地說教，一方面在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動時(shí)，需要體現(xiàn)相關(guān)的教育內(nèi)容，在實(shí)踐活動中及時(shí)為學(xué)生普及此方面知識，通過該種方式增加教育的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面在開展實(shí)踐活動時(shí)必須要讓學(xué)生成為參與活動的主體，因此，班主任在為學(xué)生提供活動機(jī)會后，應(yīng)該放手讓學(xué)生去參與。但是在此過程中，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，班主任就需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己動手與教師指導(dǎo)的過程中產(chǎn)生良好的意識，讓學(xué)生心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如在社會實(shí)踐“法律保障生活”活動后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，借此讓學(xué)生更了解法律是如何保障我們的生活的，使得學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)，也可以積極向法律求助，解決學(xué)生的心理問題。這種模式會讓學(xué)生學(xué)會從大局角度看待問題，并學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，懂得生活在法治國家，會對自身的身心健康形成保護(hù)，以此為學(xué)生提供良好的后盾支持，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

九、在課余活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在課余活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展相關(guān)的課余活動，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入認(rèn)識。班主任可以通過課余生活滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后讓學(xué)生在讀書日將課外讀物中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講述出來，這樣使所有學(xué)生都能夠充分了解到課外讀物中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。還可以利用節(jié)日將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課余活動中，如端午節(jié)時(shí)開展有關(guān)端午節(jié)的活動，讓學(xué)生體會節(jié)日傳統(tǒng)文化。適當(dāng)進(jìn)行一些書法、圍棋等傳統(tǒng)藝術(shù)文化的比賽，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化，以此豐富學(xué)生的課余生活，這對在班主任管理中不斷豐富自身的文化生活，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段做好班主任管理工作是必要的，為了健全學(xué)生人格，班主任必須研究相關(guān)的教育內(nèi)容，進(jìn)而在教育過程中為學(xué)生普及更多柔性管理內(nèi)容，促使學(xué)生良好發(fā)展。