探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

李建剛

（榆中縣甘草店鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著我國(guó)教育理念的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也被日益重視，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)，都對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了要求。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題、難題時(shí)積極思考，勇于提出質(zhì)疑，做到有問即提。但是當(dāng)下的課堂教學(xué)仍以考試為目的，沒有給予學(xué)生更多的思考空間，從而導(dǎo)致其缺乏思考和創(chuàng)新的能力，因此在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，首先要明確質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)及生活所帶來的重要價(jià)值和意義，進(jìn)而采取一系列方法、途徑對(duì)課堂乃至整個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程進(jìn)行革新和進(jìn)一步優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)質(zhì)疑能力的意義

在剛接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生可能無法獨(dú)立找到知識(shí)的質(zhì)疑點(diǎn)，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)。

正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)課堂中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠提升其對(duì)知識(shí)的探索能力、整合能力、發(fā)展能力。質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生而言是一種不可多得的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)知識(shí)的一種主動(dòng)性的分析能力。質(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)、提出問題的必備能力，是學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容積極思考的一種綜合表現(xiàn)，是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。質(zhì)疑能力不僅可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠鍛煉科學(xué)思維，對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活都具有重要意義。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常遇到的問題有兩種類型：其一表現(xiàn)為較簡(jiǎn)單的陳述性的知識(shí)型問題，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的檢驗(yàn)。其二是較復(fù)雜的發(fā)現(xiàn)型問題，是建立在對(duì)內(nèi)容具有一定理解基礎(chǔ)上的，通過知識(shí)的深入思考、分析以及實(shí)踐從而發(fā)現(xiàn)的問題，由于初級(jí)階段學(xué)生思維較活躍，因此發(fā)現(xiàn)的問題帶有個(gè)體的個(gè)性化、具體化特點(diǎn)。學(xué)生提出的發(fā)現(xiàn)型問題，一般是進(jìn)行了思考之后對(duì)問題提出不一樣的看法，因此具有較高的研究?jī)r(jià)值，可對(duì)其進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，共同探討，尋找解決的措施，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在課堂上提倡的質(zhì)疑，并非是讓學(xué)生盲目地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行懷疑，而是建立在一定的思考以及分析之上的，因此要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的本質(zhì)，以及其對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活所帶來的重要價(jià)值和意義。質(zhì)疑能力不僅可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠鍛煉科學(xué)思維，對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活都具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)質(zhì)疑能力的途徑

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑的意識(shí)

傳統(tǒng)集中制的課堂模式造成唯教師、唯書本的現(xiàn)象，學(xué)生盲目地崇拜教師，從而導(dǎo)致思維被限制在了預(yù)設(shè)教學(xué)的圈子內(nèi)，習(xí)慣于被動(dòng)、無條件地接受，從而難以找到質(zhì)疑點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要豐富教學(xué)、活化課堂、多方面積極引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建質(zhì)疑的意識(shí)?；罨n堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，可以從課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)兩方面進(jìn)行連續(xù)性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)應(yīng)注重問題的質(zhì)量，要具有一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和聚焦性，并且答案的范圍要在可控的預(yù)期內(nèi)。通過課堂提供的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生注意質(zhì)疑的方向以及知識(shí)點(diǎn)的范圍，此外還要給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行思考。質(zhì)疑能力的提升并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)的，需要教師在課上、課下長(zhǎng)期地發(fā)展與引導(dǎo)。課后的作業(yè)可以選擇具有一定開放性的題，從而來設(shè)立質(zhì)疑環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。此外，教師的積極引導(dǎo)以及表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是對(duì)提出質(zhì)疑學(xué)生的肯定，如此便可激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)隨學(xué)隨問的良好習(xí)慣。特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，不敢質(zhì)疑教師、更不敢質(zhì)疑課本，即使發(fā)現(xiàn)問題也不會(huì)提出來，如此循環(huán)成績(jī)就難以提高。因此質(zhì)疑意識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，可通過表揚(yáng)“最佳提問人”來樹立榜樣，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)際案例的引用

小學(xué)生思維處于發(fā)展的黃金時(shí)期，為了更好地提升質(zhì)疑能力以及解決問題的能力，首先必須讓其意識(shí)到該能力對(duì)今后學(xué)習(xí)中問題的解決以及日常生活所發(fā)揮的重要價(jià)值和作用。質(zhì)疑并不是一味地否定教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合所學(xué)提出自身不同的看法，進(jìn)而形成一種善于思考的發(fā)散思維習(xí)慣。因此為了讓學(xué)生對(duì)該思維有更多的正確認(rèn)識(shí)，可以選擇一些較典型的名人事例進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)家提出質(zhì)疑的過程，從而深化對(duì)質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)，并形成善于發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題的良好思維、行為習(xí)慣。如耳熟能詳?shù)呐ｎD事例，通過觀察蘋果從樹上落下來的這一現(xiàn)象，進(jìn)而提出質(zhì)疑，進(jìn)一步推理驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了萬有引力。再如，瓦特觀察到蒸汽將壺蓋掀起來這一現(xiàn)象之后，提出了一系列質(zhì)疑，并且結(jié)合相關(guān)的理論探索，最終發(fā)明了神奇的蒸汽機(jī)。通過大量的科學(xué)探究實(shí)例，可激發(fā)探究興趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到此類問題就會(huì)具有主動(dòng)模仿的意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑，敢于從不同的角度提出自己的想法，從而掌握學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)權(quán)，獲得自身能力的提升。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑問環(huán)境

小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可通過開放性、多樣性的情境來激發(fā)思維。新課標(biāo)理念提出，數(shù)學(xué)課堂的組織不僅要重視知識(shí)，還要突出學(xué)生主體，重視生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新、質(zhì)疑的思維能力。因此可通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境來為學(xué)生指引方向，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突之后，那么矛盾就產(chǎn)生了，因此開放性的、具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境是至關(guān)重要的。在情境創(chuàng)設(shè)中，還要利用豐富的信息來引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)問題進(jìn)行深入思考，從而找到解決問題的方法。如“人民幣兌換”的教學(xué)過程中，可要求學(xué)生扮演購(gòu)買者、銷售員等不同的角色，這樣更具帶入感，可以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，從而在實(shí)際的生活情境中更好地理解不同人民幣之間的兌換關(guān)系，提升解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)圖形這一課時(shí)，可引導(dǎo)思考：什么是正方形與長(zhǎng)方形？嘗試說出它們的特點(diǎn)，從而激發(fā)探究意識(shí)，接著再現(xiàn)生活中的一些常見圖形，讓學(xué)生在辨別的過程中提出質(zhì)疑，從而提升和鍛煉學(xué)生的思維與能力。此外，創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要鼓勵(lì)其在日常生活中進(jìn)行觀察，將有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題引入課堂。

（四）構(gòu)建輕松開放的質(zhì)疑課堂

課堂中的緊張氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)要在和諧的環(huán)境中進(jìn)行，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而將學(xué)習(xí)潛力全面挖掘出來。此外，對(duì)于教師來說，還可促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來說，質(zhì)疑能力的發(fā)展受到的阻礙還有很多，如學(xué)生存在唯教師、唯書本的封閉性觀念，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，消除這一障礙的有效方法就是營(yíng)造輕松的、民主型的課堂氛圍，從而使其在愉快的環(huán)境中鍛煉自身的質(zhì)疑思維。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主型的課堂，將傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)化為更多的師生之間的互動(dòng)，以飽滿的熱情關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，要付出更多的關(guān)心和耐心，從而拉近師生之間的距離，以包容的心態(tài)對(duì)待所有人。其次，在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)問題提出質(zhì)疑，并要通過語言、手勢(shì)等對(duì)其表示肯定和贊賞，進(jìn)而樹立課堂榜樣。如此在體驗(yàn)到成功的喜悅之后，定會(huì)更加有勇氣去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此便克服了不敢質(zhì)疑、不敢提問、自卑等一系列問題。此外，基礎(chǔ)階段的學(xué)生思維是靈活多樣的，提出的問題通常是千奇百怪的，對(duì)于這些問題，應(yīng)及時(shí)地給予正確的指導(dǎo)，對(duì)于其中具有研究?jī)r(jià)值的問題，要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，去分析和解決，進(jìn)而鍛煉其理性的判斷和質(zhì)疑能力。

（五）利用實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)生質(zhì)疑

初級(jí)階段的學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此可通過課堂實(shí)踐來提升質(zhì)疑能力。實(shí)踐證明，質(zhì)疑的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)以及思維，在此基礎(chǔ)上，通過一定時(shí)間的思考和實(shí)踐，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，為了讓學(xué)生通過實(shí)際來檢驗(yàn)質(zhì)疑的結(jié)果，可以讓學(xué)生組成小組，組織學(xué)生實(shí)地測(cè)量學(xué)?；▔?、教室等的面積，通過親身的實(shí)際測(cè)量，必然會(huì)提出很多新的疑惑。例如，花壇的高度應(yīng)該如何進(jìn)行測(cè)量？如此便可引出“高”的概念，即兩條平行線之間的垂直線段，從而達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其解決相關(guān)的花壇面積計(jì)算，此后還可以再引入三角形，豐富學(xué)生的認(rèn)知，如此反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐—質(zhì)疑—驗(yàn)證，對(duì)于該能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多可實(shí)踐的內(nèi)容，合理地引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑，不僅可深化內(nèi)容概念的認(rèn)知，還能有效提升質(zhì)疑能力。因此教師要深入地研讀教材，挖掘其中蘊(yùn)含的可實(shí)踐、可驗(yàn)證質(zhì)疑的相關(guān)內(nèi)容，將其有效地應(yīng)用在課堂中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)在生活中獲得教育的理念，這樣才能夠讓學(xué)生真正地融入其中，從而利用知識(shí)解決生活中的問題，使其自身能力得到有效的改善。

總而言之，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是尤為重要的，引導(dǎo)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)并解決問題具有一定的教育價(jià)值。因此要不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛能，通過大量的實(shí)際案例和引導(dǎo)培養(yǎng)該方面的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力的重要作用，并通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)日常生活問題的興趣以及解決質(zhì)疑的能力。在具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，合理地引導(dǎo)其利用動(dòng)手實(shí)踐去驗(yàn)證自己提出的質(zhì)疑，也是培養(yǎng)該能力的好辦法和重要途徑。和諧、民主型的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)，教師語言的表揚(yáng)、眼神的肯定、手勢(shì)的贊賞是質(zhì)疑產(chǎn)生的巨大動(dòng)力，給予更多的思考留白時(shí)間是問題提出的必要條件，如此學(xué)生才能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在發(fā)現(xiàn)疑惑、提出質(zhì)疑、分析并解決的過程中有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而保證質(zhì)疑能力的不斷發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中解題方法的教學(xué)雖然重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力同樣非常關(guān)鍵，而學(xué)生在提出問題的過程中也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、吸收和自我突破的過程，對(duì)創(chuàng)新精神、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要意義。