探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

王海燕

（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 甘南）

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，與其把知識(shí)傳授給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生提升個(gè)人能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)濾信息的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)為先”理念指導(dǎo)的教學(xué)思想，忽視了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性下降，本文將分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，供廣大教師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生思維能動(dòng)性弱

閱讀是思維流動(dòng)的過(guò)程，尤其是在接受新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維能動(dòng)性決定了學(xué)生探索知識(shí)的多寡和理解知識(shí)的快慢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于教師主導(dǎo)的課堂中，習(xí)慣依附于教師思維去認(rèn)識(shí)新知識(shí)、理解新知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)人思維，遇到新知識(shí)時(shí)本能地不思考，惰性思維的成型不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還延緩了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效率，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性差、學(xué)生閱讀效率低的問(wèn)題。此外，這種思維能動(dòng)性弱的問(wèn)題還與學(xué)生沒有掌握正確閱讀技巧有關(guān)，教師疏于教導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成、閱讀技巧未掌握，學(xué)生不能感受到閱讀給自身帶來(lái)的價(jià)值，故而對(duì)閱讀喪失興趣，難以參與到教學(xué)中。

（二）教學(xué)理念落后

應(yīng)試教育可以說(shuō)影響了我國(guó)教育較長(zhǎng)的時(shí)間，“分?jǐn)?shù)為先”成為很多教師的教學(xué)核心理念，受到學(xué)校以及家長(zhǎng)的關(guān)注，大部分教師對(duì)提升學(xué)生分?jǐn)?shù)比較執(zhí)著，導(dǎo)致教師疏于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以分?jǐn)?shù)為重心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)習(xí)任務(wù)重、大量的練習(xí)擠壓了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，基本都是以完成任務(wù)為目的，相信很多教師都遇到過(guò)學(xué)生讀了文章，但卻記不住文章內(nèi)容，無(wú)法復(fù)述文章的情況。這是因?yàn)閷W(xué)生在這種教學(xué)模式中很難運(yùn)用個(gè)人思維。長(zhǎng)此以往，不僅達(dá)不到教師期望的教學(xué)效果，還可能因?yàn)楦邏簩W(xué)習(xí)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探索欲十分強(qiáng)烈，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地將教學(xué)模式的推進(jìn)與學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況相融合，這樣才能構(gòu)建平衡的教學(xué)生態(tài)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師似乎忽略了這一點(diǎn)，教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生極少有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要頻繁地轉(zhuǎn)變思維跟上教師的教學(xué)路徑進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生自主思維難以塑成，很難通過(guò)閱讀掌握積累知識(shí)的方法，無(wú)法構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系和認(rèn)知途徑，進(jìn)而造成學(xué)生閱讀效率低下，也無(wú)形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀效率

想要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師必須讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，通過(guò)趣味化的教學(xué)拓展讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，這樣學(xué)生才會(huì)積極、自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然能得到提升，教學(xué)效果也會(huì)得到強(qiáng)化。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣塑成為核心，當(dāng)中會(huì)設(shè)計(jì)一些故事性文章題材，教師可以用這類文章作為激趣教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的時(shí)候，這節(jié)課主要講述了白求恩在戰(zhàn)地上連續(xù)工作69個(gè)小時(shí)，為了同志的安危遲遲不愿意撤出陣地，突出了白求恩無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)前教師可以以問(wèn)題與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們覺得一個(gè)人在不睡覺的情況下可以工作多久？”學(xué)生七嘴八舌地猜測(cè)，給出了不同的答案。這個(gè)時(shí)候教師再提問(wèn)：“如果是工人、農(nóng)民這類職業(yè)還好，因?yàn)槌霈F(xiàn)工作失誤，也不會(huì)危及性命，但如果是醫(yī)生長(zhǎng)時(shí)間不睡覺，產(chǎn)生疲勞感，那么在進(jìn)行手術(shù)的時(shí)候是非常危險(xiǎn)的，你們覺得醫(yī)生可以長(zhǎng)時(shí)間不睡覺去工作嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛回答“不行”“怎么可能？”，在學(xué)生表示質(zhì)疑后，教師可以引出教學(xué)內(nèi)容《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，講述了偉大醫(yī)生白求恩舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，在戰(zhàn)爭(zhēng)陣地上創(chuàng)造出了連續(xù)工作69個(gè)小時(shí)的奇跡，到底是什么支撐著他堅(jiān)持了下去，讓我們一起學(xué)習(xí)今天的課文”。注意這里，在引導(dǎo)過(guò)程中教師又給這一事件加上了背景“在戰(zhàn)時(shí)”，戰(zhàn)時(shí)一名醫(yī)生工作69個(gè)小時(shí)這種不可思議的事情會(huì)讓學(xué)生感到驚奇，好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索文章內(nèi)容，比起教師照本宣科地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)疑法引導(dǎo)加上循序漸進(jìn)的內(nèi)容推進(jìn)，更容易激起學(xué)生的探索欲，學(xué)生的閱讀效率會(huì)隨之提升，對(duì)教學(xué)有效性的提高有著積極意義。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀方法，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

正確的閱讀方法是提升學(xué)生寫作效率的關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期采用口閱讀、眼閱讀、思維閱讀等方式，其實(shí)對(duì)閱讀的感悟并不深刻，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能將閱讀中積累的內(nèi)容應(yīng)用于寫作中，究其原因是學(xué)生的閱讀方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤。史學(xué)家吳晗說(shuō)過(guò)“閱讀是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造”，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，只單純地依靠思維閱讀法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)在教學(xué)中首先教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)化的閱讀方法，其次要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成諸如批示、標(biāo)注、摘抄等學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以高效地幫助學(xué)生過(guò)濾閱讀中的冗雜信息，還可以讓學(xué)生形成閱讀思維，能提升閱讀的有效性，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

首先是閱讀方法的教學(xué)，常用的閱讀方法包括但不限于通讀法、精讀法、跳讀法、泛讀法等閱讀形式，不同的閱讀方法能應(yīng)用在不同的場(chǎng)景中。通讀法比較適合學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，快速了解文章大意，大致摸清文章的重難點(diǎn)，而后根據(jù)文章梗概來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。泛讀法和跳讀法多數(shù)時(shí)間都運(yùn)用在一些信息搜集過(guò)程中，如在閱讀理解或素材整理過(guò)程中，泛讀法和跳讀法以關(guān)鍵信息、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵片段幫助學(xué)生快速檢索至目標(biāo)閱讀區(qū)域，能提升閱讀效率，降低時(shí)間成本。而精讀法多用于一些內(nèi)涵豐富的文章，尤其是一些文言文、古詩(shī)、抒情文中，以精讀法進(jìn)行閱讀能大幅加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更深刻地感悟文中作者傳達(dá)的思想情感、人文價(jià)值。良好的閱讀方法能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，并構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維。

其次就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之所以運(yùn)用口、眼、思維閱讀，其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生改變這種習(xí)慣，并且?guī)?dòng)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”閱讀。所謂的讀寫閱讀方法顧名思義就是要在閱讀時(shí)“寫”，寫分為標(biāo)注、批示、摘抄三個(gè)部分。標(biāo)注指讓學(xué)生通過(guò)不同的線段、記號(hào)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得重點(diǎn)、有疑、喜歡的部分進(jìn)行標(biāo)識(shí)，通過(guò)標(biāo)注將閱讀過(guò)程中的思維變化進(jìn)行實(shí)體化記錄，這樣能更條理地回憶閱讀中的思維過(guò)程，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。批示則是讓學(xué)生通過(guò)查閱資料補(bǔ)全文章中的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)與四大名著相關(guān)的課文中，通過(guò)查閱資料補(bǔ)全人物性格特點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解課文，提升閱讀效率。

最后則是摘抄，摘抄是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生汲取寫作素材的沃土，通過(guò)摘抄好詞佳句，能提升學(xué)生的習(xí)作能力。通過(guò)教學(xué)閱讀方法和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能改變學(xué)生固有的閱讀思維，建立全新的知識(shí)內(nèi)化體系，幫助學(xué)生完善閱讀能力。

（三）延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

人們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，語(yǔ)文這門學(xué)科的知識(shí)積累，不單局限于課本中，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀來(lái)提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀既是知識(shí)積累的過(guò)程，又是知識(shí)輸出的過(guò)程，在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀中學(xué)生能看到它的運(yùn)用途徑，如排比、比喻、象征等寫作手法，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等寫作結(jié)構(gòu)，等同于二次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)以新的載體出現(xiàn)，能加深學(xué)生的記憶。而課外閱讀中的好詞佳句，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富多樣的課外書籍選擇，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力所在。教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地選一些課外讀本，從而延伸教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程與外部拓展過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，這種名人童年傳記類故事其實(shí)在歷史中還有很多，如曹沖稱象、鐵杵成針、臥冰求鯉等，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中外名人少年故事集》，在閱讀該書籍時(shí)，學(xué)生能看到很多類似于司馬光的英雄少年人物，這對(duì)學(xué)生內(nèi)心能造成潛移默化的影響，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，同時(shí)也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課中，學(xué)生閱讀課文后覺得武松是一個(gè)很了不起的英雄，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》（兒童版）這本書時(shí)，學(xué)生清楚地看到武松從春風(fēng)得意到最后落魄不堪，見證了這位英雄的一生，學(xué)生對(duì)人物的理解能更加深刻。再比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀陳壽的《三國(guó)志》，拋開小說(shuō)的夸大情節(jié)探索研究正史中的諸葛亮其人，能開拓學(xué)生的眼界。不同類型的課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還能作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，將課內(nèi)和課外閱讀書籍串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于閱讀有效性的提升和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極的幫助。

（四）開展閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

莎士比亞說(shuō)過(guò)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因?yàn)檎J(rèn)知和思維的差異，每個(gè)學(xué)生在閱讀中的感受是不同的，為了能讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，助力學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以以閱讀為橋梁，開展一系列活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，交流彼此的閱讀技巧、心得、想法，通過(guò)生生交流來(lái)豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的目的。

閱讀活動(dòng)的開展方法多種多樣，舉例說(shuō)明，在學(xué)生閱讀伊始，教師可以采用“合作閱讀”法，合作閱讀法是通過(guò)將文章分段拆解進(jìn)行閱讀的方式，如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀部分的不同，對(duì)文章中母親的形象認(rèn)知也會(huì)存在差異，當(dāng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行合并后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中關(guān)于母愛的描寫是非常深沉動(dòng)人的，相比于學(xué)生個(gè)體閱讀，根據(jù)內(nèi)容變化巧妙地運(yùn)用“合作閱讀”能更好地凸顯部分文章的情感內(nèi)核。再如教師可以開展“辯論會(huì)”，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，描寫了武松高強(qiáng)的武藝，但是武松也有莽撞之嫌，以這個(gè)切入點(diǎn)為辯題探討武松的行為是否值得學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。再如“主題日閱讀”，在清明、中秋、國(guó)慶日，教師可以選取課內(nèi)或課外書籍內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，節(jié)日主題下教師再輔用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)感官體驗(yàn)，能大幅地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)上述的各類活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行多途徑的閱讀，能大幅提升閱讀教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須革新當(dāng)前的閱讀教學(xué)手段，通過(guò)多元化的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)路徑拓展知識(shí)傳輸途徑，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法，完善學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，這樣才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。