關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考

吳旭東

（甘肅省定西市通渭縣教育局，甘肅 通渭）

隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，其在教育行業(yè)的作用和價值充分顯現(xiàn)，不僅能有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，更將教學(xué)資源豐富化、開放化。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，其重要性不言而喻。為有效提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，助力小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展并獲得最佳教學(xué)效果，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力，激發(fā)學(xué)生探索語文學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終助力小學(xué)階段教育任務(wù)的高效完成。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義

第一，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方法，主要以網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源為重要組成部分，其本身具有交互性、可視化性、直觀性等特點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合信息化教育方法，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容，以多元化角度為學(xué)生創(chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生與教師進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的思維活躍度，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主能力，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的知識，可以根據(jù)每一位學(xué)生的具體需求，為學(xué)生便捷地提供知識方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備量以及學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。信息技術(shù)融合的教學(xué)模式，可以逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都會受到束縛，這是由于時間和空間的不足所導(dǎo)致的。因此，應(yīng)用信息技術(shù)手段可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有效拓展了學(xué)習(xí)資源，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，優(yōu)化教學(xué)資源。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)模式變得多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容非常單一，教師在進(jìn)行教學(xué)時難以更改，限制了教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識層面沒有得到拓展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常有限。在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的過程中，不僅可以幫助教師讓授課變得更加豐富，還能夠?yàn)閷W(xué)生拓展課本之外的知識，讓整個語文課堂充滿學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，推動小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

二、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的缺陷

第一，形式較為單一，缺乏趣味性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，通常都是由教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟隨教師一起朗讀，然后教寫字詞，每天的上課模式都一樣，比較單調(diào)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感受。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法為課堂提供信息服務(wù)，教師在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)當(dāng)中受到限制，不能有效調(diào)動學(xué)生的感官共同參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生不能感受到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，難于創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生總是服從教師的教學(xué)模式，教師也只是重復(fù)著傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作方法，不能有效地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂當(dāng)中學(xué)生的主動性以及積極性較低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也只是按以前的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，無法出現(xiàn)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很大程度上破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極自主思考以及學(xué)習(xí)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題時，不能按照自己獨(dú)特的思想進(jìn)行，無法精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)。

三、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這是基于學(xué)生的喜好而提出的教學(xué)手段。信息技術(shù)具備非常明顯的現(xiàn)代化氣息，其不僅可以將視頻、圖片、文字以及音頻通過電子屏幕展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能“激活”語文教學(xué)知識，讓學(xué)生看到語文學(xué)科的另一面。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之前，由于受到學(xué)前班學(xué)習(xí)的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)科需要不斷地背誦字詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥。在這樣的思想影響下，小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，通過調(diào)查分析，小學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高的原因有以下內(nèi)容：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的薄弱性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課文分析時難以理解教師的講解內(nèi)容，對文章中心思想不能系統(tǒng)分析，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)才能更進(jìn)一步理解和記憶；二是教師沒有意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而更注重教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度是否順利完成，從而在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的心理需求，沒有重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而只關(guān)注理論知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性難以有效調(diào)動?；诖?，小學(xué)語文教師需要從心理、教育的目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育價值，從而以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高其課堂學(xué)習(xí)專注力。例如，教授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師在備課時要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)任務(wù)的完成是相輔相成的，是同樣重要的。這樣教師才能在備課時積極運(yùn)用信息技術(shù)做好教學(xué)輔助課件，并運(yùn)用課件在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先以情境吸引學(xué)生注意力，并以情境引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，接著再借助情境開展教學(xué)活動，順利地將教材知識講解給學(xué)生，使其在情境的烘托下深入理解課文知識，這時教師的教學(xué)任務(wù)也將順利完成。教學(xué)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握語文知識，學(xué)習(xí)語言文化。

四、積極完善并優(yōu)化教學(xué)過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)主導(dǎo)作用，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師明確這是學(xué)生需要記憶的重點(diǎn)，則學(xué)生在課文中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并在知識點(diǎn)旁書寫重點(diǎn)記憶內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并沒有被激發(fā)和培養(yǎng)，更多的是復(fù)制粘貼式學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識只會教師講到的，沒有講到的或者延伸思考的內(nèi)容，學(xué)生并未有意識地進(jìn)行深入探究。這種教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生與國家教育要求相違背，不利于其以后的學(xué)習(xí)和生活。基于此，小學(xué)語文教師需要重視積極完善并優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用信息技術(shù)，使其與語文學(xué)科進(jìn)行深度融合，以此幫助學(xué)生學(xué)會真正意義上的理解和突破重難點(diǎn)知識內(nèi)容。如《鄉(xiāng)下人家》這篇文章，看似非常簡單的文章內(nèi)容，但卻為很大一部分學(xué)生帶來理解難題。這時教師要重視運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，摒棄以往的朗讀段落分析教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示一幅幅生動鮮活的畫面視頻或者圖片。如講授《鄉(xiāng)下人家》課文時，教師可以在圖片的基礎(chǔ)上配上恰當(dāng)?shù)谋尘奥曇?，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深入體會文章字里行間的鄉(xiāng)村味道。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，還需要教師對信息技術(shù)的運(yùn)用手段和技能充分熟悉掌握，如繪圖、調(diào)光、涂抹書寫等功能，將學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以此順利教導(dǎo)學(xué)生掌握解決難題的方法，體現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)理念。

五、重視組建并促進(jìn)小組合作，有效保障教學(xué)質(zhì)量

重視組建并促進(jìn)小組合作，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量，這是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、自控力不足及好奇心旺盛等提出的教學(xué)手段。利用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通互動，在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)的前提還需要就小組成員的分配進(jìn)行科學(xué)管理。小學(xué)生性格特點(diǎn)不同，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在較大差異，這就導(dǎo)致課堂中積極表現(xiàn)并愿意主動回答教師提問的學(xué)生一直都是固定的幾名學(xué)生。為有效打破這種教學(xué)定律，教師需要就班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、學(xué)生個人關(guān)系特點(diǎn)以及其他綜合因素等，就小組成員確定問題進(jìn)行深入研究，以此將小組成員確定后，可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，達(dá)到教育目的。例如，教師就班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行綜合分析后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)生自己討論選出大家都一致認(rèn)可的小組長，尤其組織每一次的小組學(xué)習(xí)討論，并安排學(xué)生回答教師提問。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被充分體現(xiàn)，學(xué)生對小組活動的參與性也明顯有提升，接著教師可以按照教學(xué)任務(wù)目標(biāo)開展課堂教學(xué)活動。教師要在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，查找古詩的相關(guān)背景資料。與此同時，教師可以利用信息技術(shù)將收集到的資料做成教學(xué)課件，并在課件中穿插一些問題，以此引發(fā)學(xué)生的深入討論和思考。在教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行深入討論和探究后，小組成員確定一名學(xué)生作為代表回答教師問題，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性占首位，教師處于輔助和啟發(fā)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被有效培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，最終教學(xué)質(zhì)量也得到充分保障。

六、利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就教學(xué)問題進(jìn)行深入研究后制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，以便學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握知識，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。一般情況下，教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)需要學(xué)生完成課后作業(yè)后在第二天上交，教師抽出時間進(jìn)行作業(yè)批改，并將作業(yè)中呈現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行整理分析，從而制定有效的補(bǔ)充教學(xué)，并在下一次課堂教學(xué)中分析解答。這個教學(xué)過程是目前大部分教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，雖然有效解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但卻受時效因素影響，使得學(xué)生并沒有在第一時間內(nèi)掌握知識的正確學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直不理想，學(xué)生犯過的錯誤還在一直反復(fù)發(fā)生。基于此，小學(xué)語文教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)模式進(jìn)行簡化并優(yōu)化，以此在最短時間內(nèi)了解到學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，并就作業(yè)中的問題進(jìn)行整理分析，并在下一節(jié)課堂教學(xué)中具體指出來，以此在有效教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，目前市面上有許多的App，都非常適合教師用以布置作業(yè)和查收作業(yè)?！搬斸敗笔悄壳敖處熯\(yùn)用較多的輔助教學(xué)軟件，教師可以在上面布置家庭作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上傳，在布置作業(yè)的當(dāng)天，教師就可以了解并全面掌握學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，并就其中一部分學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通。此外，學(xué)生也可以將完成作業(yè)的過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，通過軟件交流窗口與教師進(jìn)行一對一詢問，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行解答，若學(xué)生的問題相似，教師可以直接告知學(xué)生第二天重點(diǎn)講解，這樣也會使學(xué)生進(jìn)一步明確第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂學(xué)習(xí)時有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)當(dāng)天就能通過信息技術(shù)手段掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理調(diào)整第二天的教學(xué)活動，這將在很大程度上降低因教學(xué)時間延遲而帶來的教學(xué)難度，從而在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做科學(xué)的教學(xué)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有問題盡快解決，有想法積極提出，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并按計劃積極、高質(zhì)量完成。

七、以信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，提升學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，不僅因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識積累不足，更因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力與知識的存在形式存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生需要經(jīng)過復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程才能真正學(xué)習(xí)并理解知識。在這樣的教學(xué)過程中，一些因困難而放棄語文學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是。基于此，小學(xué)語文教師深入研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知后發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的知識內(nèi)容是經(jīng)過時間積累沉淀后形成的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律存在較大差異，矛盾性更強(qiáng)。教師需要在實(shí)際教學(xué)活動中將這種矛盾以科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行化解，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性、精準(zhǔn)性教學(xué)目標(biāo)。例如，閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章時，學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備不能有效分析并理解文章中的專業(yè)知識，對水星、火星、溫室效應(yīng)等專業(yè)知識了解較少，依照小學(xué)生的認(rèn)知能力并不能很好地理解文章中提及的專業(yè)名詞。所以，小學(xué)語文教師需要在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，將課文中提到的專業(yè)詞匯以通俗易懂的語言、圖片、視頻進(jìn)行課件展示。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時借助信息技術(shù)手段進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)知識內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師有信息技術(shù)手段做配合，那么對文章內(nèi)容進(jìn)行充分深入講解，就會有效提升學(xué)生的理解能力。

總而言之，無論是從教學(xué)角度思考還是從學(xué)生的角度看待教學(xué)問題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢和教育價值都值得教師深思。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善并優(yōu)化教學(xué)過程，有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對教師而言，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析可以有效并及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)活動開展，順利提升學(xué)生的理解能力。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的深入融合運(yùn)用具有非常重要的意義，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高教師課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。