高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問(wèn)題及策略

陸麗英

（江蘇省海門中學(xué) 江蘇 南通 226100）

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，革新教學(xué)方式，開展全面化、定向化、個(gè)性化、差異化的教學(xué)指導(dǎo)，并且將課前、課中、課后進(jìn)行有效銜接，明確當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題分析

1.1 缺乏教學(xué)全面性

在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)要素，同時(shí)革新現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，給予學(xué)生更加良好、全面的教學(xué)引導(dǎo)，但是在教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師往往只重視培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，比如大部分英語(yǔ)教師在當(dāng)今應(yīng)試教育思想下，往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的語(yǔ)言理解能力以及寫作能力、閱讀能力，但是卻沒(méi)有重點(diǎn)考量學(xué)生的聽(tīng)力能力以及口語(yǔ)表述能力，以至于英語(yǔ)教學(xué)缺乏全面性、完整性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)學(xué)科文化的認(rèn)同，但是在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往盲目采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段、教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往很難在該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)中核心素養(yǎng)元素更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)思考，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效提升。

1.2 缺乏個(gè)性化引導(dǎo)

在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要采取對(duì)學(xué)生差異化、層次化的教學(xué)培訓(xùn)，但是大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)期間往往采用一刀切的教學(xué)方式，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在布置課后作業(yè)期間，未考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展需求來(lái)完成對(duì)特定英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目以及課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往很難參照自身存在的缺陷和不足，結(jié)合特定的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，大部分英語(yǔ)教師往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的共同問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)、個(gè)性化教育，使得學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生無(wú)法得到有效提升，以至于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法進(jìn)一步提質(zhì)增效，學(xué)生的成績(jī)存在嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。

1.3 缺少文化滲透、文化引入

在每一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中所涉及到的核心素養(yǎng)元素均存在相應(yīng)的差異，無(wú)論是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文還是傳統(tǒng)文理科，均具備不同的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)元素。在教學(xué)過(guò)程中各科任教師需要明確本門學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合精細(xì)化、精益化的教學(xué)思想、教學(xué)策略，向?qū)W生更好地滲透學(xué)科中的核心元素，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)提升。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面，教師要想滲透核心素養(yǎng)元素，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)科思維，而英語(yǔ)學(xué)科的思維涉及文化交流、人際交流以及文化理解、文化學(xué)習(xí)，但是部分教師在講解英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)時(shí)往往無(wú)法分清其中的關(guān)鍵要素，犯下在意識(shí)形態(tài)以及政治立場(chǎng)方面的錯(cuò)誤。當(dāng)前英語(yǔ)教師在文化滲透、文化講解方面存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)為了避免出現(xiàn)相應(yīng)的政治錯(cuò)誤或思想錯(cuò)誤，往往沒(méi)有向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，沒(méi)有將英語(yǔ)文化中優(yōu)良的部分向?qū)W生進(jìn)行講解傳遞；而部分教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)言文化的過(guò)程中卻沒(méi)有把握好相應(yīng)的尺度，導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)知觀念受到嚴(yán)重影響，受到西方主流思想、主流價(jià)值文化的影響，導(dǎo)致學(xué)生的政治立場(chǎng)動(dòng)搖。

因此在當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)文化滲透、文化教育需要做到有的放矢，明確相應(yīng)的文化滲透元素以及文化教學(xué)方向，確保學(xué)生具備跨文化交際交流的能力，同時(shí)在文化交際、文化教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師需要開展思政教育，落實(shí)課程思政，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠堅(jiān)定自身的政治立場(chǎng)、文化立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)外來(lái)優(yōu)秀文化更加快速高效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的語(yǔ)言文化認(rèn)同以及學(xué)科文化認(rèn)同。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

2.1 豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

在當(dāng)今學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)多種渠道來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備包含多個(gè)方面的元素，如詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，以此才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，比如英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)單詞更加科學(xué)高效地記憶學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，此時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，英語(yǔ)教師可以設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中完成對(duì)詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)更加高效、科學(xué)地理解記憶，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、詞匯知識(shí)進(jìn)行大膽運(yùn)用、大膽創(chuàng)新。

除此之外，英語(yǔ)教師還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶相關(guān)語(yǔ)言詞匯的過(guò)程中借助詞根、詞綴，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶、學(xué)習(xí)，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也可以適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試在思維導(dǎo)圖中完成對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句、句式的學(xué)習(xí)、思考、探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。比如在講解單詞詞綴的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要向?qū)W生總結(jié)常見(jiàn)的詞根、詞綴案例，比如講解-tp、-tion、-ty等相關(guān)詞綴的常見(jiàn)用法，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)每一種詞綴，每一類詞根所衍生出的單詞進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、探究，以此來(lái)幫助學(xué)生更加高效、快速地完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師需要想方設(shè)法豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶能力，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手法、教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。其次，要想進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，教師還需要結(jié)合多樣化教學(xué)手段，比如讓學(xué)生觀看美劇，學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)視頻軟件、視頻資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上語(yǔ)言交流，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.2 提高學(xué)生的文化理解能力

上文說(shuō)到，在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，學(xué)校大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還缺失向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化的能力，同時(shí)部分英語(yǔ)教師在滲透英語(yǔ)文化的過(guò)程中無(wú)法做到有的放矢，未明確語(yǔ)言文化知識(shí)中的輕重緩急，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法總結(jié)并提煉出英語(yǔ)文化中的精華部分，從而使得學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的文化認(rèn)知缺陷。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要適當(dāng)拓展學(xué)生的文化視野，并且在堅(jiān)定學(xué)生政治立場(chǎng)、文化立場(chǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，使得學(xué)生能夠積極高效地吸收外來(lái)文化中的優(yōu)良部分。比如教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文章段落以及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)所介紹、講解的內(nèi)容，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、音頻的形式向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的優(yōu)良文化，吸收文化中的優(yōu)良部分，以此來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)通過(guò)文化對(duì)比也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自身的政治立場(chǎng)。其次，在拓寬學(xué)生英語(yǔ)文化視野的過(guò)程中，英語(yǔ)教師還需要及時(shí)開展課程思政，將愛(ài)國(guó)主義元素以及職業(yè)道德元素向?qū)W生進(jìn)行講解傳遞，同時(shí)還需要進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，為學(xué)生樹立起本土文化的自信心，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.3 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更加體系化、高效化地學(xué)習(xí)，而在當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師要想發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，則應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前新課改的教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的具體內(nèi)容以及培養(yǎng)方式，比如高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的能力，具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具備較多的元素，英語(yǔ)教師在教學(xué)期間需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒖此屏闼榛挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活高效地使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)積極正向地遷移學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句式、英語(yǔ)語(yǔ)法，按照不同的話題進(jìn)行分類管控，同時(shí)將不同的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如在高中階段，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵短語(yǔ)以及關(guān)鍵話題進(jìn)行總結(jié)、提煉、分析，在每一個(gè)話題板塊放置特定的英語(yǔ)素材，并且放置特定的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分模塊、分板塊完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力，使得學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，分專題、分板塊、分欄目完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加積極正向地學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 結(jié)合線上教學(xué)，開展定向化教學(xué)

上文說(shuō)到，在當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視域下，大部分英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還很難實(shí)現(xiàn)自主高效地提升，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也嘗試開展更加精細(xì)化、定向化的教學(xué)指導(dǎo)工作，但是由于受到教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施的限制，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還缺乏開展集約化、集中化以及個(gè)性化教學(xué)管理的能力。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要合理利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)工具，結(jié)合手機(jī)APP以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行自主，高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師開展定向化、精細(xì)化、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)工作也需要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，明確當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重心和方向，在此環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，將課前、課中、課后進(jìn)行有效銜接，比如教師可以在課前向?qū)W生發(fā)送特定的學(xué)習(xí)課件，通過(guò)電子課件、電子文檔的形式，讓學(xué)生對(duì)下一堂課所需要講解的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行提前自主、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師則需要通過(guò)相應(yīng)的手機(jī)APP，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)期測(cè)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況來(lái)調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)的重心和方向，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生總結(jié)并提煉自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心得，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)探究。而教師則需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況完成對(duì)高中英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化、定向化地講解，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化地學(xué)習(xí)。

而在課后，教師則需要根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的情況，完成對(duì)課后英語(yǔ)作業(yè)更加科學(xué)有效地布置，使得學(xué)生能夠在課后結(jié)合自身所存在的缺陷和不足，借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化地學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)存在應(yīng)用上的欠缺，部分學(xué)生不具備良好的寫作能力以及閱讀能力，教師可以為其分配不同的課后練習(xí)項(xiàng)目，如結(jié)合閱讀訓(xùn)練、單詞記憶學(xué)習(xí)等作業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在課后時(shí)間完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化地學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生能夠趕上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠收獲到更多的學(xué)習(xí)心得，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

2.5 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師則需要明確高中英語(yǔ)教學(xué)的核心要素，大部分高中英語(yǔ)教師在當(dāng)前應(yīng)試教育思想下往往忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力以及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)提升，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要開展更加精細(xì)化、高效化的口語(yǔ)訓(xùn)練以及聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并提煉英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律、發(fā)音技巧，同時(shí)在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)最本質(zhì)的規(guī)律出發(fā)，完成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加高效地學(xué)習(xí)。

比如在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)教師需要向?qū)W生講解口語(yǔ)發(fā)音的基本技巧，如口語(yǔ)發(fā)音主要是幫助讀者以更加平緩、舒暢、快速、輕便的語(yǔ)氣形式完成發(fā)音，在該環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生嘗試總結(jié)語(yǔ)言發(fā)音的規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)更加精細(xì)化、高效化地學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以在班集體內(nèi)構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用英語(yǔ)打招呼或進(jìn)行相應(yīng)的話劇表演，使得學(xué)生在往復(fù)不斷的演練以及實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)知層次。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力

高中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)的視域下需要明確當(dāng)前高中生的身心發(fā)展情況以及邏輯思維特征，并且在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加集約化、集中化地學(xué)習(xí)。邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中不可缺少的關(guān)鍵要素，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，教師在該環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)各知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)記憶能力，盡可能將學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)工作與英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行有效銜接，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)教師在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合英語(yǔ)課程知識(shí)以及相關(guān)理論的本質(zhì)原理，完成對(duì)學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師往往無(wú)法明確高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本元素，在教學(xué)期間仍然存在嚴(yán)重的應(yīng)試思想，未注重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也未秉承生本管理思想、管理理念，未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，英語(yǔ)教師需要改變這一教學(xué)格局，明確各項(xiàng)教學(xué)需求，提高教學(xué)效率。