主教材與繪本的深度融合教學(xué)

■莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 林鴻音

小學(xué)生正處于情感認(rèn)知發(fā)展的重要階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠豐富，因此，為了在教學(xué)過(guò)程中能全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要深度融合學(xué)生的特點(diǎn)，采取教學(xué)措施。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用繪本深度融合主教材的方式，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對(duì)繪本深度融合小學(xué)英語(yǔ)主教材的作用進(jìn)行分析，采用具體案例的方式，提出了繪本和教材深度融合的教學(xué)方法，希望通過(guò)此方法，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本是指帶有繪畫圖案的書，全文以圖畫為主，配合少量文字進(jìn)行表述，能在視覺上和語(yǔ)言上進(jìn)行有機(jī)深度融合，能在小學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，是一種重要的教學(xué)資源。采用繪本教學(xué)的方式，能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，小學(xué)生對(duì)未知事物充滿了好奇，但是由于自身的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力不足，所以在面對(duì)大量的閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭倦和疲勞的感覺。通過(guò)繪本深度融合的方式，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行圖畫轉(zhuǎn)換，能讓小學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)內(nèi)容，也對(duì)教材中的不足之處進(jìn)行了補(bǔ)充。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深度融合繪本教學(xué)，能有效地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，為學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)奠定基石。

（二）能促進(jìn)多元發(fā)展

對(duì)學(xué)生而言，他們的發(fā)展應(yīng)該是多才多藝的。例如，在學(xué)生的發(fā)展中，既要包括語(yǔ)言和數(shù)理邏輯的發(fā)展方向，同時(shí)也要教給他們?nèi)穗H交往、自我反省、道德、心理、體力勞動(dòng)和藝術(shù)勞動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展起到促進(jìn)作用。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Birthday里面的文字內(nèi)容就深度融合了圖片表達(dá)，能讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，使他們更加了解生日的意義，更好地結(jié)交朋友，建立友誼，收到祝福和禮物。

二、繪本教學(xué)深度融合教材的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師在繪本的選擇上沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。甚至有部分教師認(rèn)為繪本屬于拓展練習(xí)的內(nèi)容，是額外學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的手段，這樣的選擇造成了繪本內(nèi)容雖然適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是與教材的關(guān)系較少。第二，當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)繪本資源的選擇較少，有時(shí)教師無(wú)法找到與教材相聯(lián)系的繪本內(nèi)容。第三，繪本內(nèi)容沒有對(duì)不同年級(jí)學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性劃分。很多繪本內(nèi)容只在語(yǔ)法和詞匯的方面有區(qū)別，但是故事內(nèi)容大致相同。所以，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，沒有太大的意義。

三、繪本教學(xué)有效深度融合教材的可行策略

（一）合理選擇繪本并研發(fā)繪本

首先，繪本的內(nèi)容選擇需要符合學(xué)生的年級(jí)需求，做到貼合主教材，具有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重詞匯和語(yǔ)法的表達(dá)等，與主教材之間達(dá)到相輔相成的目的。其次，面對(duì)單一的繪本內(nèi)容，需要教師進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)研發(fā)找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容，如一些中國(guó)的本土小故事在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師的研討，進(jìn)行繪本的編制。

（二）不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法，因此，在繪本的選擇上，應(yīng)以故事線清晰為主，通過(guò)表達(dá)簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法，使學(xué)生理解故事內(nèi)容，掌握詞匯和語(yǔ)法。對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生需要重視對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)對(duì)繪本上下文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，繪本內(nèi)容應(yīng)以基本詞匯、多語(yǔ)法和故事情節(jié)多變?yōu)橹?。通過(guò)故事變化，培養(yǎng)學(xué)生理解故事整體結(jié)構(gòu)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，能促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（三）課堂課下共同教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)主教材深度融合繪本方面，教師首先要對(duì)本節(jié)課程的主題進(jìn)行介紹，然后拿出準(zhǔn)備好的繪本，閱讀理解，首先觀察繪本中的圖畫，了解繪本的大概內(nèi)容，接著對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行猜測(cè)，形成整體的繪本內(nèi)容感知。在完成閱讀后，教師與學(xué)生一起，厘清故事的梗概，把繪本中體現(xiàn)出來(lái)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)，再次進(jìn)行繪本閱讀，加深理解和記憶力。在課后作業(yè)的布置上，教師可以深度融合繪本，進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用繪本講解英語(yǔ)詞匯

繪本通過(guò)圖畫和文字組成了有趣且真實(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，在一定程度上促進(jìn)了高效學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生而言，剛剛接受英語(yǔ)學(xué)科，單詞的積累非常重要，為了促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握，借助繪本的力量，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers and Animals時(shí)，對(duì)繪本的選擇需要以動(dòng)物為主題，Tiger is coming這一本書中用到的詞匯正是主教材中所提到的內(nèi)容，故事內(nèi)容清晰有條理，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。故事的開始是很多小動(dòng)物在一起玩耍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老虎來(lái)了以后，在努力尋找自己的躲藏位置，這時(shí)提到了狗狗和猴子兩種動(dòng)物，詞匯為Dog和monkey。接下來(lái)是斑馬，斑馬找不到適合自己躲藏的位置，就躲在了窗簾后面，這里提到了斑馬的英語(yǔ)詞匯Zebra。緊接著老虎走了進(jìn)來(lái)，它怒吼著，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，想快速了解后面的內(nèi)容，但是實(shí)際上，后面是大家給老虎準(zhǔn)備了一個(gè)生日聚會(huì)。這個(gè)繪本內(nèi)容中的很多詞匯都關(guān)聯(lián)到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合，便于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)。此外，關(guān)于動(dòng)物的繪本選擇，還可以選擇Wonderful wild animals一書，這個(gè)書更加符合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以故事敘述和動(dòng)物對(duì)話為主，其中描寫了很多小動(dòng)物的名詞，如松鼠squirrel，駱駝camel，大象elephant以及鴨子duck等等。通過(guò)繪本教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)詞匯的講解和記憶，使學(xué)生的注意力得以集中，所以，在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，要合理地選擇繪本，便于學(xué)生準(zhǔn)確描述和記憶，掌握更多的基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容。

（二）利用繪本拓展英語(yǔ)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)深度融合繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)過(guò)程中，選擇一個(gè)主題或話題，挑選適合的繪本，通過(guò)PPT進(jìn)行繪本的投屏，能方便學(xué)生在學(xué)完課本知識(shí)后，豐富自我。PPT的形式能將故事內(nèi)容清晰地進(jìn)行傳遞，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)繪本，加深記憶力。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1 Our Classroom這一課程時(shí)，以班級(jí)為話題，展開學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)繪本Our Classroom這一書，對(duì)如何在班級(jí)與教師、同學(xué)相處，以及班級(jí)中具備哪些物品等進(jìn)行了描述。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將繪本內(nèi)容和教材進(jìn)行有機(jī)深度融合，能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（三）利用繪本豐富學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生充滿了對(duì)世界的好奇和對(duì)知識(shí)的渴望，他們喜歡去探索新鮮事物。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)這一特點(diǎn)加以利用，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生知識(shí)面的培養(yǎng)和拓展。例如，教師在講解閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Our School這一單元中的內(nèi)容時(shí)，可以選擇與校園有關(guān)的繪本內(nèi)容，如My Noisy Schoolbag，此書中主要描述了小熊湯姆自己陪著書包上學(xué)的內(nèi)容，書包里的各種文具總是會(huì)發(fā)出奇怪的聲響，這個(gè)故事中提到了很多與學(xué)校有關(guān)的單詞，以及課本中的常用句型“I have...Open your...”。還有一本書名字叫做Zob at School，這個(gè)繪本內(nèi)容主要描述了校園里突然來(lái)了一個(gè)外星人，在上學(xué)的過(guò)程中，具備十分強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝了許多困難，此繪本故事內(nèi)容非常有特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的興趣。

（四）繪本學(xué)習(xí)意在情感滲透

興趣是最好的老師，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，一位成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，形成一種持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。那么，筆者認(rèn)為在一節(jié)課中情感的滲透是非常重要的，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，而這都跟情感滲透息息相關(guān)，相輔相成。教師運(yùn)用繪本教學(xué)便是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)途徑，要想恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感滲透，教師的課堂手段必須靈活多樣，從多角度出發(fā)，努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助推力，激勵(lì)學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在四年級(jí)的教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生嘗試了閱讀繪本，例如，在講有關(guān)動(dòng)物的話題時(shí)，筆者和學(xué)生一起閱讀了Eric Carle的經(jīng)典繪本The very hungry caterpillar，滿足了學(xué)生的娛樂心和游戲心，了解了食物的多樣性，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者讓學(xué)生用舊知引新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也了解了毛毛蟲的特點(diǎn)。筆者也讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)一些類似的繪本，可以做到隨時(shí)閱讀。

再如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Numbers and Time教學(xué)時(shí)間的用法，筆者選擇了關(guān)于時(shí)間的繪本W(wǎng)hat's the time?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白時(shí)間的重要性，并讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)描述圖片中的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了時(shí)間的表達(dá)，也充實(shí)了課堂，一舉兩得。與此同時(shí)，筆者也及時(shí)地滲透了時(shí)間的重要性，讓學(xué)生明白了要珍惜時(shí)間，閱讀繪本可以更加直觀，可操作性也更強(qiáng)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)，但是他們?nèi)匀皇前倏床粎?，因?yàn)閷W(xué)習(xí)始于故事。在給三年級(jí)的學(xué)生講有關(guān)顏色的模塊時(shí)，筆者便挑選了Red light，green light.這本書在視覺上更加有沖擊力，都是學(xué)生非常喜歡的顏色，書中還有一些隱藏的小技巧，他們都學(xué)得非常開心，課下也非常激動(dòng)。當(dāng)筆者講肢體的時(shí)候，在完成了校內(nèi)教材的同時(shí)，我精心挑選了Eric Carle的From head to toe書中動(dòng)物夸張又高大的身軀以及典型的句型“Can you do it?”都深得學(xué)生的喜歡，在課上學(xué)生既完成了相應(yīng)的肢體動(dòng)作，又學(xué)會(huì)說(shuō)：I can do it.同時(shí)也明白了人與動(dòng)物要互幫互助，達(dá)到了情感滲透的目的。這些繪本可以透過(guò)文字和畫面，將學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)閱讀的熱愛激發(fā)出來(lái)，滿足了學(xué)生的探索心和智慧心，也最大限度地幫助學(xué)生形成了正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)了語(yǔ)言能力、思維能力和文化意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做正確的事情，這些都會(huì)對(duì)今后初、高中乃至一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（五）互補(bǔ)式融合，發(fā)揮繪本的激趣作用

面對(duì)教材照本宣科的教學(xué)，學(xué)生容易因枯燥而游離課堂之外，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。加入了繪本的課堂更富有色彩，可更好地抓住學(xué)生目光，集中他們的思想。為了使繪本更自然融入課堂，教師選擇的繪本故事在語(yǔ)言上必須與教材中的語(yǔ)言點(diǎn)保持高度關(guān)聯(lián)，在教學(xué)時(shí)注重突出繪本內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)教材與繪本的互補(bǔ)，達(dá)到提高課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效益的目的。以“There be”句型的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)尤其容易走神，課后完成的作業(yè)能反映出他們?cè)谡n堂上的聽課情況，很明顯，因所學(xué)內(nèi)容枯燥，理解難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低。為此，教師應(yīng)選取帶有“There be”句型的英語(yǔ)繪本，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的故事情境下掌握這種句式，幫助提高教學(xué)效益。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師最好不要直接引出知識(shí)點(diǎn)，以免學(xué)生過(guò)早抗拒。首先，可以出這樣一個(gè)謎語(yǔ)：I have an animal，its colour is white，its eyes are red，and it has long ears，I often feed it with carrots.讓學(xué)生猜一猜這是哪種動(dòng)物，很快有學(xué)生猜出答案——“rabbit”，此時(shí)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著立即引出繪本故事“I want to move.”其次，呈現(xiàn)繪本中的圖片，提出問(wèn)題：“What's in the picture?”引導(dǎo)學(xué)生用“There is/are”的句型來(lái)回答。最后，學(xué)生了解了故事的主要內(nèi)容，教師可以構(gòu)建起語(yǔ)言的基本框架，讓他們將以下內(nèi)容填寫完整：There are___live in a tree.There is a___lives in a web.There are___live in the grass.這是對(duì)原文的一種復(fù)述，也是在幫助他們鞏固句式。實(shí)踐證明，利用英語(yǔ)繪本可降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、句式等知識(shí)的學(xué)習(xí)抵觸。

（六）獨(dú)立式融合，彌補(bǔ)教材中信息的不足

獨(dú)立式融合就是抓住繪本的特征，展開單獨(dú)的繪本教育課程，彌補(bǔ)課本中信息在某些要素上的缺失。比如，在閩教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My Family這一單元中，主要內(nèi)容為介紹家庭環(huán)境和人物關(guān)系等，缺少情感方面的內(nèi)容，過(guò)于制式化。教師可以選擇My dad.這一經(jīng)典英文繪本，這個(gè)繪本營(yíng)造出了父親偉大的形象，故事中的爸爸樣樣都在行，學(xué)生在讀故事時(shí)都感受到了十足的安全感。在學(xué)習(xí)了這樣的繪本后，學(xué)生再去描述自己的父母，除了能介紹他們的職業(yè)，還會(huì)運(yùn)用到一些形容詞，如strong，cute，kind等，對(duì)父母的情感明顯升華了。最后教師還可以拓展話題，從“What do they do?”延伸到“What does your father do?Does he work hard?”讓學(xué)生感受到父親工作的辛苦和不易。如此一來(lái)，用繪本彌補(bǔ)了教材中情感內(nèi)容的缺失，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，為落實(shí)課程改革要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)繪本與主教材深度融合的方式，不斷豐富小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容，促進(jìn)全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。