基于“兩性一度”的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革探索

廣州商學(xué)院 蒲艷 楊曉旗 熊瑛子

二十一世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，我國高等教育快速邁進(jìn)大眾化，大學(xué)的課程教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課程向小課程制、模塊化內(nèi)容和線上線下混合教學(xué)的方向發(fā)展。但快速變革的教育環(huán)境也一度引起教學(xué)質(zhì)量的滑坡，出現(xiàn)了不同類型的“水課”。2018 年8 月教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》指出，各高校應(yīng)全面梳理專業(yè)內(nèi)各課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高整體課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。2018 年11 月教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，第一次提出“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”。

1 “兩性一度”概述

“兩性一度”指的是“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。所謂“高階性”，指的是知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著[2]。

“兩性一度”明確提出了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)范，體現(xiàn)出國家對高校課程教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理的態(tài)度和意志，也真正地站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的方向。隨后展開的一流課程建設(shè)、金課建設(shè)和新文科建設(shè)等，將“兩性一度”從抽象的理論層面真正引入到實(shí)實(shí)在在的課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中來。

2 《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《設(shè)計(jì)概論》是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)核心課，是專業(yè)課程體系中最早全面闡述設(shè)計(jì)知識體系的課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生建立起對“設(shè)計(jì)”的全面正確的認(rèn)知。一方面在藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課程體系中，這門課程一直被定位為純理論課程，多數(shù)教材內(nèi)容大而全，涉及的內(nèi)容龐雜，而教師授課手法多為單一的PPT 講解，課程評價(jià)以閉卷考試為主；另一方面從學(xué)情分析上看，初入大學(xué)校園的本科生，雖然對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情，但是文化基礎(chǔ)普遍較弱，因此對素描、色彩和三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課較為感興趣，會投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，而對《設(shè)計(jì)概論》這樣的理論課提不起興趣。上課不認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，忙著玩手機(jī)、睡覺，課堂氛圍沉悶；課后作業(yè)態(tài)度應(yīng)付，不愿意投入精力做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，基本不會在課堂之外投入學(xué)習(xí)時(shí)間，理所當(dāng)然考試成績不理想[3]。以上這些問題，導(dǎo)致《設(shè)計(jì)概論》教學(xué)效果欠佳，卷面成績不理想。

3 基于“兩性一度”的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革意義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是整個(gè)教育體系中最微觀、最普通的問題，也是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[4]。此次以“兩性一度”為標(biāo)桿，對藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程《設(shè)計(jì)概論》進(jìn)行課程改革。

基于“兩性一度”的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革真正做到以學(xué)生為本，課堂內(nèi)外師生間、生生間互動(dòng)加強(qiáng)，師生關(guān)系和諧。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用各類優(yōu)秀的線上教學(xué)資源融入教學(xué)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，思考問題，解決問題，切身體驗(yàn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與動(dòng)手能力。但課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要有一定的難度，通過評價(jià)的方式進(jìn)行考核，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

4 基于“兩性一度”的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革思路

4.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

考慮到地方普通本科院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，首先明確了《設(shè)計(jì)概論》的教學(xué)目標(biāo)。過去的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)目標(biāo)重在對知識點(diǎn)的掌握，包括對設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)的分類、設(shè)計(jì)師的責(zé)任，現(xiàn)代中外設(shè)計(jì)的發(fā)展概況。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論包括創(chuàng)意基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)形式美、設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)、產(chǎn)品語義學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等的概念、內(nèi)涵和作用，設(shè)計(jì)程序的概念、步驟，設(shè)計(jì)材料的類型、屬性，材料與設(shè)計(jì)的關(guān)系，綠色設(shè)計(jì)等。新的課程教學(xué)目標(biāo)改變以往以基礎(chǔ)概念和零散知識點(diǎn)為教學(xué)的主體內(nèi)容，以死記硬背的閉卷考試為評價(jià)體系的教學(xué)模式，對當(dāng)代“Z 世代”的學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)字技術(shù)等新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，將課程定位從純理論課轉(zhuǎn)向“理論+體驗(yàn)”，旨在為學(xué)生建立“設(shè)計(jì)觀念”，引導(dǎo)學(xué)生明確“什么是設(shè)計(jì)”“為什么要設(shè)計(jì)”及“如何進(jìn)行設(shè)計(jì)”，宏觀性地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念，發(fā)展簡史、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)等相關(guān)知識。課程通過理論性的知識學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，為學(xué)生提供全面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維思考問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)各門專業(yè)課奠定一定基礎(chǔ)。

4.2 規(guī)劃課程建設(shè)路徑與方案

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)明確課程建設(shè)的目標(biāo)，研究確定課程的主要教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識體系，從共時(shí)維度和歷時(shí)維度兩方面展開搭建起新的知識體系和框架。深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的多層次思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，將課程思政元素與課程的知識體系緊密聯(lián)系到一起。建設(shè)線上優(yōu)秀課程，結(jié)合其他線上線下優(yōu)秀教學(xué)資源，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法、體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。注重問題的提出和解決，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。改變過往的以閉卷考試占主導(dǎo)地位的單一考核模式，以注重過程的形成性評價(jià)為主，細(xì)化評價(jià)體系，力爭全面客觀公正地對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？傊喙荦R下，進(jìn)行教學(xué)改革的融合創(chuàng)新。

4.3 搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革要想取得成功，搭建一個(gè)理論與實(shí)踐并重的優(yōu)質(zhì)課程教研團(tuán)隊(duì)是重要的基礎(chǔ)保障。教師團(tuán)隊(duì)是課程教學(xué)改革中的主力軍。對于課程改革教師團(tuán)隊(duì)成員的選擇，首先要具備高尚的師德師風(fēng)，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，以生為本；其次是具備扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，知識廣度和深度都能有較好的保障，能夠適應(yīng)并進(jìn)行“高質(zhì)量的教學(xué)理論+體驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)；再次團(tuán)隊(duì)教師對教學(xué)和教研應(yīng)具有濃厚的興趣，有著較好的教學(xué)能力和教改能力；最后團(tuán)隊(duì)成員要具有較好的合作能力，學(xué)歷層次和年齡層次搭配合理，注重團(tuán)隊(duì)教師的成長和發(fā)展。

5 基于“兩性一度”的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)實(shí)踐

基于“兩性一度”的設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)實(shí)踐著重從“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”三個(gè)層面進(jìn)行：（1）課程的高階性需要把知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，這要求教師把知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)看成相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)的觀念，在進(jìn)行課程教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高階思維。（2）想要提升教學(xué)的創(chuàng)新性，要先提升教師的創(chuàng)新意識。設(shè)計(jì)學(xué)科本身就是一門創(chuàng)新實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)章節(jié)。為此，教師應(yīng)著重從觀念、手段和方法三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。（3）提升課程挑戰(zhàn)度是“金課”建設(shè)的重要標(biāo)桿之一，它要求課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起[5]，而對挑戰(zhàn)度的檢驗(yàn)需要通過優(yōu)化考核來體現(xiàn)，改變以往一張閉卷考試定成績的方式。

5.1 聚焦課程“高階性”

5.1.1 重構(gòu)知識體系

課程應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，擯棄傳統(tǒng)理論課程大而全的構(gòu)架和繁縟的文字表述，選擇與學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建一套學(xué)生易于理解、掌握的教學(xué)內(nèi)容。課程在結(jié)構(gòu)體系上是兩條主線：一是從歷時(shí)維度上介紹現(xiàn)代設(shè)計(jì)的肇始、演變，以及未來的發(fā)展前景，使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)學(xué)科的基本概念和發(fā)展規(guī)律，起到奠定基礎(chǔ)、承上啟下的作用；二是從共時(shí)維度，即當(dāng)代設(shè)計(jì)的層面，介紹現(xiàn)代設(shè)計(jì)相關(guān)的知識點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)材料和軟件應(yīng)用等，使學(xué)生明白作為一個(gè)當(dāng)代的設(shè)計(jì)師，應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德與素養(yǎng)，掌握哪些方面的專業(yè)知識，為今后學(xué)習(xí)各門具體的專業(yè)課程建立宏觀的框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如圖1）。

圖1 《設(shè)計(jì)概論》課程結(jié)構(gòu)兩條線路

5.1.2 注重能力培養(yǎng)

教學(xué)由傳統(tǒng)單一的理論講解改革為線上線下混合教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂和小型實(shí)踐課題等，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與動(dòng)手能力。在設(shè)計(jì)簡史這一章節(jié)中，教師講授學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)演變史與當(dāng)下設(shè)計(jì)的聯(lián)系，并對某一階段的設(shè)計(jì)史進(jìn)行解剖式講解示范后，引導(dǎo)學(xué)生分小組以探索學(xué)習(xí)的方式研習(xí)其他階段的設(shè)計(jì)史，并進(jìn)行講演交流和視頻制作分享等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在設(shè)計(jì)程序章節(jié)的教學(xué)中，組織學(xué)生以小組角色扮演的形式，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)場景；在設(shè)計(jì)材料的教學(xué)中，組織學(xué)生搜集整理各類常見材料，對其進(jìn)行分類，了解它們的屬性和特點(diǎn)，并對設(shè)計(jì)程序章節(jié)學(xué)習(xí)中完成的設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行材料應(yīng)用實(shí)踐，以此提升學(xué)生思考問題與解決問題的能力。

5.1.3 融入素質(zhì)培養(yǎng)

將課程思政元素融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義信仰，引導(dǎo)學(xué)生建立辯證唯物主義價(jià)值觀，愛國、愛黨、守法、有德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)操守。課程教學(xué)所有章節(jié)均有思政元素覆蓋。教學(xué)設(shè)計(jì)通過對教學(xué)內(nèi)容的深層次挖掘，探索其背后蘊(yùn)含的多層次思政元素。

課程教學(xué)嘗試改變以往以西方設(shè)計(jì)為主的教學(xué)體系，融入中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀念和思想。引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，關(guān)注當(dāng)代中國的飛速發(fā)展，樹立起文化自信。為人們的美好生活而設(shè)計(jì)，為真實(shí)世界的需求而設(shè)計(jì)，向講究尚巧、達(dá)善、德藝兼修的中國工匠學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識和工匠精神，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，注重細(xì)節(jié)。

5.2 提升課程“創(chuàng)新性”

此次課改將課程定位由理論課轉(zhuǎn)向“理論+體驗(yàn)”，是對教學(xué)理念的極大創(chuàng)新。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大學(xué)生的正確認(rèn)知應(yīng)從理論教學(xué)入手，學(xué)習(xí)主要是靠間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課常常作為驗(yàn)證理論的跟隨課程。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在20 世紀(jì)80 后以前人們的學(xué)習(xí)中確實(shí)是有效的，但對于互聯(lián)網(wǎng)上原住民的“Z 世代”年輕人來講，他們從小就浸泡在信息的潮水中，碎片化的知識認(rèn)知是這一代人吸收知識的方式，大量電子產(chǎn)品的干擾，使得他們很難長時(shí)間集中精力去消化一段冗長的文字表述，與枯燥的理論學(xué)習(xí)相比，他們更愿意直接嘗試。因此，在信息化時(shí)代，體驗(yàn)是一種直觀的認(rèn)知方式，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其有效，應(yīng)該被引入《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)中。

體現(xiàn)在教學(xué)手段和方法上，就是除了采用線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，還應(yīng)嘗試采用當(dāng)下年輕人喜歡的形式。第四章設(shè)計(jì)程序教學(xué)就是以設(shè)計(jì)公司調(diào)研的形式進(jìn)行，組織學(xué)生到專業(yè)設(shè)計(jì)公司或者學(xué)院內(nèi)的工作室、工作坊進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，和專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行交流，親身體驗(yàn)了解各專業(yè)的基本設(shè)計(jì)程序。緊隨其后可以讓學(xué)生扮演甲方和乙方，甲方通過設(shè)置設(shè)計(jì)問題，乙方通過解決甲方提出的問題，完成設(shè)計(jì)前期調(diào)查，問題聚焦，尋找對策，提出方案等流程，以此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題理解能力和交流溝通能力。組織學(xué)生以小組為單位形成團(tuán)隊(duì)，以課題研究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對每一個(gè)小組的課題進(jìn)行定向輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生的有效互動(dòng)，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

5.3 增強(qiáng)課程“挑戰(zhàn)度”

形成性考核重在對學(xué)生平時(shí)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，通過學(xué)生自評、同學(xué)間互評與教師總評相結(jié)合的方式，以比較的方式進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)過程對于學(xué)生來講本身就是一種“二次學(xué)習(xí)”，沒有最好，只有更好，以此提高學(xué)生的積極性，不斷提升對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

當(dāng)然，這并不是說對基礎(chǔ)理論的考核不重要，在此中間應(yīng)該找到科學(xué)的平衡點(diǎn)。最終采取閉卷考試與形成性考核各占50%的綜合評價(jià)體系。

通過多年研究總結(jié)得出設(shè)計(jì)概論的課程價(jià)值可概括為四點(diǎn)：立德樹人、宏觀視野、專業(yè)路標(biāo)、激發(fā)興趣（如圖2）。

圖2 設(shè)計(jì)概論課程的課程價(jià)值

通過教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，愿意投入更多的時(shí)間用于課程學(xué)習(xí)和課后提升，通過學(xué)生們的自我反饋和學(xué)校后續(xù)課程的教學(xué)老師反饋，可以看出學(xué)生們的綜合能力也得到了極大的提升。

6 結(jié)語

未來關(guān)于《設(shè)計(jì)概論》教學(xué)改革還有大量的工作要做，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以“兩性一度”進(jìn)行《設(shè)計(jì)概論》教學(xué)改革，達(dá)成“一個(gè)樹立，兩個(gè)提高，三個(gè)拓展，四個(gè)培養(yǎng)”的課程總目標(biāo)?！耙粋€(gè)樹立”是指幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想觀念；“兩個(gè)提高”是指提高學(xué)生的設(shè)計(jì)文化修養(yǎng)和汲取前人設(shè)計(jì)成果的能力；“三個(gè)拓展”是指拓展自身的知識結(jié)構(gòu)、拓展設(shè)計(jì)思路、拓展審美水平；“四個(gè)培養(yǎng)”是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)育人的目標(biāo)。