“問題驅(qū)動(dòng)改變”下的小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)與課堂模型實(shí)踐探索

張超懷 涂惠 福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)

2020 年4 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1 課時(shí)。在實(shí)施過程中，勞動(dòng)課如何真正落地，勞動(dòng)教育如何做到課程化并且能夠有機(jī)融合到學(xué)校的三級課程體系中，勞動(dòng)課如何規(guī)范有序地操作實(shí)施，一直是困擾我們的問題，而探索勞動(dòng)教育課程建設(shè)和課堂模型的實(shí)施路徑是解決問題的關(guān)鍵。

一、“三愛”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)課程體系建設(shè)

我校聚焦“愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，愛祖國”的“三愛”校訓(xùn)，設(shè)定“三愛”課程建設(shè)的總目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校三級課程體系（見圖1）。馬克思實(shí)踐理論認(rèn)為勞動(dòng)具有物質(zhì)性與非物質(zhì)性，體力勞動(dòng)與物質(zhì)性勞動(dòng)對應(yīng)，腦力勞動(dòng)與非物質(zhì)性勞動(dòng)對應(yīng)。因此，所有勞動(dòng)都有二重性，所有勞動(dòng)都是腦體勞動(dòng)的統(tǒng)一。基于此，我們把小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與“三愛”核心素養(yǎng)有機(jī)融合為“愛學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑；愛勞動(dòng)，樂于實(shí)踐；愛祖國，勇于擔(dān)當(dāng)”，把勞動(dòng)教育理念融入到校本課程中，以勞動(dòng)教育為中心織牢校本課程的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在相互整合和關(guān)聯(lián)的課程體系中體會(huì)勞動(dòng)的意義、領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值。

圖1 集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)“三愛”課程體系圖

（一）腦體二元相結(jié)合設(shè)計(jì)課程范圍

在馬克思勞動(dòng)觀的指導(dǎo)下，我們一改當(dāng)前腦體勞動(dòng)分離的現(xiàn)狀，以物質(zhì)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)雙線并行的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)課程范圍。我們的課程范圍一是非物質(zhì)性勞動(dòng)，主要是日常家校學(xué)習(xí)上必需的勞動(dòng)項(xiàng)目，如課堂學(xué)習(xí)和完成各科作業(yè)等；二是物質(zhì)性勞動(dòng)，主要是日常家校生活上必需的勞動(dòng)項(xiàng)目，如打掃衛(wèi)生、整理房間等。在課程內(nèi)容上將學(xué)生的“三愛”核心素養(yǎng)分解為兩級勞動(dòng)習(xí)得指標(biāo)和48 項(xiàng)具體階段勞動(dòng)習(xí)得內(nèi)容：“愛學(xué)習(xí)”的勞動(dòng)指標(biāo)是敢于質(zhì)疑，有閱讀習(xí)慣、有質(zhì)疑能力、有學(xué)習(xí)方法、有興趣愛好，對應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)得內(nèi)容有16 項(xiàng)；“愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)指標(biāo)是樂于實(shí)踐，會(huì)自我服務(wù)、會(huì)家務(wù)勞動(dòng)、會(huì)校園勞動(dòng)、會(huì)社區(qū)勞動(dòng)，對應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)得內(nèi)容有16 項(xiàng)；“愛祖國”的勞動(dòng)指標(biāo)是勇于擔(dān)當(dāng)，能堅(jiān)守規(guī)則、能誠信自律、能孝親尊長、能對己負(fù)責(zé)，對應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)得內(nèi)容有16項(xiàng)。

（二）以勞動(dòng)教育為抓手促進(jìn)“五育融合”課程形態(tài)的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育相融合，全方位培育學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神，形成新時(shí)代少年兒童所必須的勞動(dòng)素養(yǎng)，我校根據(jù)三級課程建設(shè)的實(shí)際情況，緊盯“五育融合”這個(gè)新時(shí)代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型理念，在課程形態(tài)上將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)融合。例如，“愛學(xué)習(xí)”的勞動(dòng)課程，以非物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容為主，與學(xué)科課標(biāo)要求一致的項(xiàng)目內(nèi)容融合到國家課程教學(xué)中，由學(xué)科教師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)；屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)或需要綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐的項(xiàng)目內(nèi)容，就歸勞動(dòng)課程教學(xué)，每學(xué)期1 個(gè)勞動(dòng)主題，8 個(gè)導(dǎo)學(xué)課時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生每周習(xí)得1～2 小時(shí)（合計(jì)）?！皭蹌趧?dòng)”的實(shí)踐課程，以物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容為主，每學(xué)期一個(gè)勞動(dòng)主題，8 個(gè)導(dǎo)學(xué)課時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生每周習(xí)得1～2 小時(shí)（合計(jì)）?！皭圩鎳钡膭趧?dòng)課程，屬于非物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，則融入愛學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程中；屬于物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，則融入愛勞動(dòng)的養(yǎng)成課程中。

（三）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體建構(gòu)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

《意見》指出：在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，要遵循教育規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場景中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而提升育人的實(shí)效性。我校根據(jù)青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，立足于小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中必做的、常做的腦體二元統(tǒng)一的勞動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)低中高年級不同學(xué)段，從物質(zhì)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)兩個(gè)方面，各設(shè)置了12個(gè)課程項(xiàng)目（見表1），各學(xué)段項(xiàng)目之間各有培育的側(cè)重點(diǎn)，勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)階有序。我校勞動(dòng)課以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，用“問題驅(qū)動(dòng)改變”，即以學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場景中會(huì)遇到的系列境遇問題為聚焦的方式，把問題解決的過程性信息聚集為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的思維網(wǎng)絡(luò)，形成有進(jìn)階、有重難點(diǎn)、有閉環(huán)的境遇導(dǎo)入和問題導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對日常學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)的自我改變覺知與實(shí)踐習(xí)得體驗(yàn)，課程項(xiàng)目在針對不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平的同時(shí)，在生活化的教育場景的啟發(fā)下，也將培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的效率意識、審美意識、責(zé)任意識作為一種更為深層的追求。

二、以“問題驅(qū)動(dòng)改變”架構(gòu)勞動(dòng)課堂導(dǎo)學(xué)模型

《意見》指出：中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)。這1 課時(shí)的勞動(dòng)課怎么操作實(shí)施？勞動(dòng)課是勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的直接途徑，也是勞動(dòng)教育的直接形式，勞動(dòng)課的規(guī)范有效開展直接關(guān)系到學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成。根據(jù)勞動(dòng)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)的特點(diǎn)，我校在實(shí)踐探索過程了形成了“問題驅(qū)動(dòng)改變”的勞動(dòng)課課堂導(dǎo)學(xué)模式（見圖2），即在每一個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)研究中，我們都會(huì)有意識地運(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)與導(dǎo)”方式建構(gòu)課堂，主要步驟有五個(gè)：項(xiàng)目呈現(xiàn)—問題驅(qū)動(dòng)—問題解決—學(xué)得體驗(yàn)—習(xí)得改變。

（一）項(xiàng)目呈現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)低中高年級不同學(xué)段，從物質(zhì)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)兩個(gè)方面，各設(shè)置了12 個(gè)勞動(dòng)課程項(xiàng)目。第一節(jié)課由教師根據(jù)每學(xué)期的勞動(dòng)項(xiàng)目，采用境遇導(dǎo)入的方式，在學(xué)生日常真實(shí)的勞動(dòng)情景中設(shè)計(jì)一個(gè)細(xì)節(jié)豐富、引人入勝的勞動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣感，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行觀察和反思，以項(xiàng)目呈現(xiàn)的方式開啟學(xué)生問題解決之旅。

表1 集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)低中高年段勞動(dòng)課程項(xiàng)目

圖2 “問題驅(qū)動(dòng)改變”的勞動(dòng)課堂模型結(jié)構(gòu)圖

（二）問題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主思考

項(xiàng)目呈現(xiàn)讓學(xué)生對日常的勞動(dòng)進(jìn)行觀察和反思，問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)則是學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的勞動(dòng)情況進(jìn)行反思，這時(shí)教師可以順勢引導(dǎo)進(jìn)行提問。例如，五年級第一學(xué)期非物質(zhì)性勞動(dòng)以作業(yè)反思為勞動(dòng)項(xiàng)目載體，通過班級一位學(xué)生在使用水筆書寫作業(yè)上遇到的涂改多、卷面不工整、還經(jīng)常被老師退回重寫的困難境遇驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上關(guān)聯(lián)反思自己在完成使用水筆書寫作業(yè)這個(gè)日常勞動(dòng)時(shí)是否也存在問題；而五年級第一學(xué)期物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目“衣櫥整理”則是通過衣櫥凌亂找衣物煩惱的境遇驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)聯(lián)反思如何整理衣櫥才能容易取放又保持美觀。問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過教師的提問和學(xué)生的關(guān)聯(lián)反思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己日常勞動(dòng)完成的品質(zhì)和質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生思考如何運(yùn)用效率意識、審美意識和責(zé)任意識來進(jìn)行日常勞動(dòng)項(xiàng)目。

（三）問題解決，搭建自主學(xué)習(xí)支架

有了真實(shí)勞動(dòng)場景的問題驅(qū)動(dòng)，問題解決的過程一定會(huì)涉及觀察、問題、計(jì)劃和建模等。為了幫助學(xué)生習(xí)得四個(gè)勞動(dòng)改變問題的解決方法，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了兩份學(xué)習(xí)單作為輔助支持，一份是“整理讓勞動(dòng)更美好”，以整理的三要素（分類、歸位、剔除），為學(xué)生提供解決勞動(dòng)問題的思考角度和行動(dòng)準(zhǔn)則；一份是“勞動(dòng)需要升級換代”，以三個(gè)問題意識（效率意識、審美意識、責(zé)任意識），為學(xué)生提供運(yùn)用“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的勞動(dòng)探究方法，思考和判斷自己勞動(dòng)改變行為是否有意義的價(jià)值觀。教師要為學(xué)生的關(guān)聯(lián)假設(shè)提供自主提問或追問的機(jī)會(huì)和支架。例如，五年級第一學(xué)期作業(yè)勞動(dòng)反思項(xiàng)目，在問題解決環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即個(gè)體讀思達(dá)活動(dòng)、小組讀思達(dá)活動(dòng)、全班的集體交流活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在課堂上能夠圍繞境遇導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境去探究境遇中同學(xué)的煩惱，也能反思自己煩惱的問題。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生著重聽組內(nèi)同學(xué)觀察到的圖片上的書寫問題和自己的問題是否一致，小組同學(xué)的書寫煩惱問題自己是否存在。這些都有學(xué)生專門記錄下來，為最后形成小組內(nèi)的初步結(jié)論提供依據(jù)。最后，在全班集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的梳理下，發(fā)現(xiàn)了水筆書寫涂改多不工整的原因有：字詞不熟、題目看錯(cuò)、題意誤解、表達(dá)不通順，形成班級初步的解決問題的預(yù)設(shè)方法是使用修改符號，作答前先草稿。五年級第一學(xué)期物質(zhì)性勞動(dòng)項(xiàng)目“整理衣櫥”在問題解決環(huán)節(jié)也是通過個(gè)體、小組和全班的“讀思達(dá)”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞境遇導(dǎo)入衣櫥衣物拿取不便且衣櫥易亂的煩惱進(jìn)行討論，最后梳理出初步的解決辦法是利用衣物袋式折疊法、按季收納放置、因地制宜改變和借助工具提升。

（四）學(xué)得體驗(yàn)，強(qiáng)化親歷學(xué)習(xí)過程

學(xué)得體驗(yàn)，指每節(jié)課要留出15 分鐘以上的實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，通過動(dòng)手體驗(yàn)所學(xué)或假設(shè)的勞動(dòng)方式方法。例如，五年級第一學(xué)期非物質(zhì)性勞動(dòng)作業(yè)反思項(xiàng)目，為了讓每個(gè)孩子在今后的水筆書寫作業(yè)中用上我們這節(jié)課預(yù)設(shè)出的兩個(gè)方法，在課堂上我們把課前境遇導(dǎo)入中涂改多的作業(yè)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生用這節(jié)課的方法來提升這份作業(yè)的書寫質(zhì)量。五年級第一學(xué)期物質(zhì)性勞動(dòng)“整理衣櫥”在學(xué)得體驗(yàn)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)動(dòng)手用衣物袋式折疊法去折衣服，還要試著說出衣物袋式折疊、按季收納擺放的好處在哪里。通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生對衣物袋式折疊、按季收納擺放有進(jìn)一步的認(rèn)識。

（五）習(xí)得改變，跟蹤評價(jià)形成閉環(huán)教育

習(xí)得改變，指勞動(dòng)課后一至兩周的“學(xué)得體驗(yàn)”項(xiàng)目的延伸勞動(dòng)實(shí)踐，這是養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)改變習(xí)慣的刻意訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是“問題驅(qū)動(dòng)改變”勞動(dòng)課型的特征——既有課內(nèi)的勞動(dòng)方法導(dǎo)學(xué)、更有課外的勞動(dòng)實(shí)踐跟蹤督促的閉環(huán)教育。例如，五年級第一學(xué)期非物質(zhì)性勞動(dòng)作業(yè)反思項(xiàng)目，我們用課后一到兩周的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用“修改符號”和“思考草稿”方法完成各科的水筆作業(yè)，并將對比情況記在《習(xí)得周記本》上，教師日常跟蹤點(diǎn)評，及時(shí)鞏固學(xué)法的習(xí)得運(yùn)用效果。五年級第一學(xué)期物質(zhì)性勞動(dòng)“整理衣櫥”的習(xí)得改變環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生課后用一至兩周時(shí)間，用衣物袋式折疊、按季收納擺放幫自己改進(jìn)一下衣柜的整理，每周末對比自己的衣櫥整理整改前后的效果，并做好對比觀察記錄。

廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)通過重構(gòu)學(xué)校三級課程規(guī)劃，開發(fā)“以勞帶全”的勞動(dòng)教育課程體系，將小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育與各學(xué)科教學(xué)貫通；通過建構(gòu)以“問題驅(qū)動(dòng)改變”的勞動(dòng)課課堂導(dǎo)學(xué)模式，讓勞動(dòng)課規(guī)范有序地開展，令勞動(dòng)課堂增質(zhì)提效，為新時(shí)代創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)課提供了可能。