基于科學(xué)探究素養(yǎng)的高考物理試題分析及啟示
——以近三年新課標(biāo)全國(guó)卷為例

劉健智，楊麒蓉，曾紅鳳

(湖南師范大學(xué) a.物理與電子科學(xué)學(xué)院，b.檔案館，長(zhǎng)沙 410081)

2021年6月發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》提出，提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，讓青少年體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，從而增加青少年的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力[1]。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)中也提出，科學(xué)探究素養(yǎng)是物理學(xué)科素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，并對(duì)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試的內(nèi)容提出要求，要重點(diǎn)考查學(xué)生的科學(xué)探究等素養(yǎng)，規(guī)定高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要落實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，其中，水平2和水平4分別是學(xué)業(yè)合格考試和高考的命題依據(jù)[2]。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在2017年以前學(xué)者們對(duì)高考物理試卷的研究更關(guān)注試卷整體或某道試題的分析[3-5]，而非聚焦于某個(gè)具體素養(yǎng)的考查。自2017年以來，學(xué)者們開始關(guān)注試卷中體現(xiàn)和考查的科學(xué)探究素養(yǎng)，但缺乏深入的分析。如孫鐵斌[6]、譚程[7]對(duì)試卷中出現(xiàn)的科學(xué)探究試題進(jìn)行了具體的分析，楊君[8]對(duì)多套高考物理試卷涉及的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，但都沒有具體的水平劃分從而無法判斷是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試的標(biāo)準(zhǔn)。蔣煒波和趙堅(jiān)[9]對(duì)試卷中的科學(xué)探究素養(yǎng)水平進(jìn)行了分析，但科學(xué)探究素養(yǎng)各要素的水平劃分沒有具體的可操作的劃分依據(jù)，而是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行劃分，因此其研究結(jié)論的可靠性不足。

基于此，本文用SOLO分類理論劃分科學(xué)探究素養(yǎng)水平層次，深入研究高考物理試卷對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查水平、內(nèi)容和形式，以期為物理高考試卷試題命制和高中物理教學(xué)提供一些建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

選擇近三年新課標(biāo)全國(guó)物理卷為研究對(duì)象，即2019—2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和2021年全國(guó)甲、乙卷，共計(jì)8套。選取原因如下：新課標(biāo)全國(guó)卷在全國(guó)使用最廣；全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷難度不同，適合不同地區(qū)、不同教育程度的學(xué)生，具有普適性；全國(guó)卷由國(guó)家教育中心組織專家命制，具有權(quán)威性、專業(yè)性和穩(wěn)定性。

1.2 分析科學(xué)探究素養(yǎng)4個(gè)要素的內(nèi)涵

科學(xué)探究的過程是一個(gè)連續(xù)性的過程，其主要流程為：觀察分析—提出物理問題—形成猜想和假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—獲取數(shù)據(jù)和信息—觀察分析、處理數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—解釋問題—交流和反思?！缎抡n標(biāo)》將科學(xué)探究分為問題、證據(jù)、解釋、交流4個(gè)要素[2]。

1)問題要素

問題要素是科學(xué)探究的起點(diǎn)，學(xué)生在真實(shí)的物理情境或者現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，這是科學(xué)探究的第一步，再帶著物理問題去思考，并根據(jù)已有的知識(shí)，提出合理的、科學(xué)的猜想與假設(shè)。合理的假設(shè)能夠使科學(xué)探究的目標(biāo)明確、清晰，為接下來的科學(xué)探究指明方向。

2)證據(jù)要素

證據(jù)要素是科學(xué)探究的主體，重點(diǎn)突出“收集數(shù)據(jù)”和“制定方案”兩個(gè)環(huán)節(jié)，在收集數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，注意選取合適的方法來收集和處理數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)明了清晰，易于分析和得出結(jié)論。在制定方案的環(huán)節(jié)要注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)單性，選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。

3)解釋要素

解釋要素是科學(xué)探究的結(jié)論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理和分析，在數(shù)據(jù)和證據(jù)的基礎(chǔ)上分析得出規(guī)律和結(jié)論，并對(duì)結(jié)論作出科學(xué)合理的解釋。

4)交流要素

交流要素是科學(xué)探究的反思，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并在這個(gè)過程中進(jìn)行反思，同老師、同學(xué)交流和分享自己對(duì)科學(xué)探究的過程和結(jié)果的一些的看法和建議，在反思和交流的過程不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

根據(jù)以上對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)4個(gè)要素內(nèi)涵的分析，形成表1。

表1 科學(xué)探究素養(yǎng)4個(gè)要素內(nèi)涵

1.3 依據(jù)SOLO理論確定科學(xué)探究素養(yǎng)水平層次

《新課標(biāo)》對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，但其表述較為籠統(tǒng)，對(duì)于試題研究不便進(jìn)行可參考、可操作的分析。學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展是不同水平之間的層層遞進(jìn)，可直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，即內(nèi)隱的科學(xué)探究素養(yǎng)可轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過SOLO分類理論對(duì)可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級(jí)描述，使得科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展水平可測(cè)量、可比較。

SOLO分類理論以學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)[10]，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由低到高遞進(jìn)分為5個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)水平(P)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(U)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(M)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R)和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平(E)。由于SOLO分類理論中的前結(jié)構(gòu)水平是由被測(cè)者自身造成的，是被測(cè)者拒絕思考的結(jié)果，與試題本身無關(guān)，所以不存在前結(jié)構(gòu)水平的試題[11]。再基于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的細(xì)致考查，將關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平細(xì)分為低關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)和高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)。將科學(xué)探究素養(yǎng)根據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行劃分，形成表2。其中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(U)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(M)體現(xiàn)了科學(xué)探究素養(yǎng)的量變；低關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)、高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)拓展抽象結(jié)構(gòu)水平(E)體現(xiàn)了科學(xué)探究素養(yǎng)的質(zhì)變[12]。

表2 科學(xué)探究素養(yǎng)水平層次的劃分

1.4 構(gòu)建二維矩陣

基于以上對(duì)科學(xué)探究各要素及其水平層次的劃分，由此構(gòu)建“4×5”的“素養(yǎng)要素×素養(yǎng)水平”二維分析框架，如表3所示。

表3 科學(xué)探究要素水平層次的二維分析框架

1.5 數(shù)據(jù)編碼與分析——以2021年全國(guó)乙卷為例

2021年全國(guó)高考物理乙卷中共有4道題考查了科學(xué)探究素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)情況見表4。

表4 2021年高考物理全國(guó)乙卷科學(xué)探究素養(yǎng)水平統(tǒng)計(jì)

1)第20題。本題為選擇題，考查帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)軌跡的規(guī)律。根據(jù)粒子不同的帶電量和質(zhì)量，推測(cè)不同粒子在同一均勻電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡，需要學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有條件，對(duì)粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡作出有依據(jù)的假設(shè)，屬于對(duì)科學(xué)探究中“問題”這一要素的考查；需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)，分值為6分。

2)第22題。本題為實(shí)驗(yàn)題，考查利用頻閃儀和照相機(jī)研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。第(1)小題，給出了A的位置和相鄰點(diǎn)的時(shí)間間隔，根據(jù)已知數(shù)據(jù)得出小球速度的水平和豎直分量，即考查學(xué)生能否整理數(shù)據(jù)得出結(jié)果，屬于對(duì)科學(xué)探究中“解釋”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行處理，對(duì)應(yīng)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(M)，分值為2分。第(2)小題，給出了相鄰點(diǎn)的時(shí)間間隔和各個(gè)相鄰點(diǎn)的位置，要求根據(jù)圖像對(duì)數(shù)據(jù)整理分析得出當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋纯疾閷W(xué)生能否處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，屬于對(duì)科學(xué)探究中“解釋”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)低關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)，分值為3分。

3)第23題。本題為實(shí)驗(yàn)題，考查電路測(cè)量的相關(guān)知識(shí)。第(1)小題，問在保護(hù)電壓表的情況下電阻箱接入電路的阻值，正確回答該題需要學(xué)生根據(jù)電壓表的滿偏電壓選擇適當(dāng)?shù)碾娮柘渥柚?，即考查學(xué)生能否獨(dú)立收集數(shù)據(jù)并制訂科學(xué)探究方案，屬于對(duì)科學(xué)探究中“證據(jù)”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)，分值為2分。第(2)小題，根據(jù)已知電路圖和各用電器的對(duì)應(yīng)值，求電壓表讀數(shù)的表達(dá)式，需要學(xué)生根據(jù)圖像和運(yùn)用閉合電路的歐姆定律公式分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，屬于對(duì)科學(xué)探究中“解釋”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)，分值為2分。第(3)小題，根據(jù)已知電路圖和表達(dá)式得出電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，需要學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理從而得出結(jié)論，屬于對(duì)科學(xué)探究中“解釋”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)，分值為4分。第(4)小題，求將電壓表理想化時(shí)產(chǎn)生的誤差，需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(科學(xué)探究)的過程進(jìn)行反思找出電壓表是否理想化對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的影響，屬于對(duì)科學(xué)探究中“交流”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)，分值為2分。

4)第34題第(2)小題。本題為選考題，考查用插針法測(cè)量折射率相關(guān)知識(shí)。第(1)問，根據(jù)已知數(shù)據(jù)得出玻璃磚的折射率，即考查學(xué)生能否整理數(shù)據(jù)得出結(jié)果，屬于對(duì)科學(xué)探究中“解釋”要素的考查，需要學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行處理，對(duì)應(yīng)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(M)，分值為3分。第(2)問，問如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的條件(玻璃磚的上下表面的夾角)使出射光線恰好消失，需要學(xué)生能夠獨(dú)立收集數(shù)據(jù)并制訂科學(xué)的方案來探究實(shí)驗(yàn)的條件，屬于對(duì)科學(xué)探究中“證據(jù)”要素的考查，對(duì)應(yīng)高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R2)，分值為7分。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

按照2021年全國(guó)乙卷的分析思路和方法，詳細(xì)分析了2019—2021年全國(guó)物理卷的所有8套試題的科學(xué)探究素養(yǎng)的4個(gè)要素及其對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)水平(表略)，分別從科學(xué)探究素養(yǎng)所涉及的要素、素養(yǎng)水平、分值、題型和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 科學(xué)探究素養(yǎng)要素水平對(duì)比

從表5中可以看出：(1)對(duì)科學(xué)探究不同素養(yǎng)考查頻次不均衡。全國(guó)卷注重解釋要素，其考查頻數(shù)遠(yuǎn)多于其他要素，所占分值也最大；對(duì)問題要素的考查最少，僅僅考查了3次，所占分值也最少。(2)各要素在各題中考查的水平層次不均衡。在問題要素中，只涉及了R1和R2兩個(gè)水平層次；在證據(jù)和解釋要素中，涉及到了M、R1、R2三個(gè)水平層次，主要是R1和R2水平層次；在交流要素中，包括了M、R1、R2、E四個(gè)水平層次，但重點(diǎn)考查還是R1和R2水平層次。各要素水平中對(duì)低關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R1)和高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(R2)的考查次數(shù)達(dá)到了59，占所有考查到科學(xué)探究素養(yǎng)頻數(shù)的83%。

表5 2019—2021年高考物理全國(guó)卷科學(xué)探究素養(yǎng)頻次統(tǒng)計(jì)

由以上分析可知，全國(guó)卷在對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，側(cè)重于對(duì)解釋要素的考查，注重考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的解決問題的能力，較少考查學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、交流反思的能力和素養(yǎng)，即考查學(xué)生所具備的問題素養(yǎng)和交流素養(yǎng)，這與《新課標(biāo)》中“通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”的理念不符合，但在2021年的試卷中對(duì)問題素養(yǎng)和交流素養(yǎng)的考查都有所增加，體現(xiàn)了對(duì)其的逐漸重視；試卷試題的水平層次集中在R1和R2水平，注重對(duì)學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng)和考查，與《新課標(biāo)》中學(xué)業(yè)水平4的要求相符合，能夠較好地考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的要求。

2.2 科學(xué)探究素養(yǎng)試題類型對(duì)比

全國(guó)卷的題型有選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題和選修題，近三年物理全國(guó)卷各類型試題考查的具體占比如圖1所示，主要以實(shí)驗(yàn)題的形式對(duì)科學(xué)探究各要素進(jìn)行考查，占比高達(dá)84%，其次選修題占比為15%，選擇題占比1%，計(jì)算題中沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查?？疾榭茖W(xué)探究素養(yǎng)的題型所占的比例按素養(yǎng)在試題中考查的次數(shù)累加計(jì)算，如2021年乙卷22題考查了2次解釋素養(yǎng)。試卷考查科學(xué)探究素養(yǎng)主要是通過實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行，題目形式過于單一，這與《新課標(biāo)》提出的試題考查形式多樣化的理念不符。

2.3 科學(xué)探究素養(yǎng)知識(shí)板塊對(duì)比

近三年物理全國(guó)卷科學(xué)探究素養(yǎng)的試題所涉及的各知識(shí)板塊與所占分值比如圖2所示。試題主要通過電磁學(xué)和力學(xué)這兩大知識(shí)板塊考查科學(xué)探究素養(yǎng)，兩者在科學(xué)探究試題中總分值占比達(dá)83.40%，其中電磁學(xué)知識(shí)板塊占比最高為52.98%；光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)板塊也對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)有所考查；沒有出現(xiàn)原子物理學(xué)板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在《新課標(biāo)》所規(guī)定的21個(gè)必做實(shí)驗(yàn)中，力學(xué)和電磁學(xué)板塊的實(shí)驗(yàn)共有17個(gè)。由此可見全國(guó)卷的物理試題對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查與《新課標(biāo)》的要求基本一致。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

根據(jù)以上對(duì)2019—2021年全國(guó)物理卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，高考物理試題考查的科學(xué)探究素養(yǎng)基本上覆蓋了科學(xué)探究素養(yǎng)的4個(gè)要素；在知識(shí)覆蓋面上主要在力學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)板塊對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行考查，但也合理地涉及了光學(xué)和熱學(xué)部分，即對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較寬；對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)各要素的考查水平層次集中在R1和R2水平，符合學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)要求。

不過，高考物理試卷中科學(xué)探究素養(yǎng)試題在素養(yǎng)考查全面性方面有待提升。在各素養(yǎng)要素的分值占比存在嚴(yán)重向證據(jù)和解釋要素傾斜的趨向；試題主要以實(shí)驗(yàn)題的形式考查科學(xué)探究素養(yǎng)，每套試卷都包括兩道實(shí)驗(yàn)題，但都主要在理論層面對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行考查，主要涉及數(shù)據(jù)的收集和處理，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，缺乏對(duì)實(shí)際操作能力的考查，這與《新課標(biāo)》提出的全面提升學(xué)生問題解決能力的理念不符。

總之，2019—2021年全國(guó)物理卷相關(guān)科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)容覆蓋面較廣，與《新課標(biāo)》提出的內(nèi)容考查重點(diǎn)和要求基本一致，但是試卷考查科學(xué)探究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)還有待加強(qiáng)，需要注重試卷試題考查形式的多樣性和分值占比的權(quán)衡。

3.2 對(duì)高考命題的建議

3.2.1 注重對(duì)問題和交流要素的考查

近三年全國(guó)卷忽視了對(duì)問題和交流要素的考查。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提，交流要素是對(duì)科學(xué)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行反思和交流。這兩個(gè)要素是科學(xué)探究素養(yǎng)的重要組成部分，也是創(chuàng)新的根本動(dòng)力，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的考查是我國(guó)高考內(nèi)容改革目標(biāo)之一[13]。因此物理高考試卷應(yīng)注重對(duì)問題和交流要素的考查，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)各要素的考查有側(cè)重但不偏重，探索科學(xué)、可評(píng)價(jià)、可操作的方式來命制相關(guān)試題。

3.2.2 注重對(duì)試題形式和內(nèi)容的豐富

科學(xué)探究素養(yǎng)主要通過實(shí)驗(yàn)題的形式進(jìn)行考查，主要涉及的知識(shí)板塊也是力學(xué)和電磁學(xué)，考查的形式和內(nèi)容過于單一。根據(jù)《新課標(biāo)》的高考命題建議，試題的設(shè)問角度和方式要新穎、靈活，試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容要合理的覆蓋面，通過多種方式和全面的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。建議在選擇題和計(jì)算題中適當(dāng)?shù)貪B透對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)各要素的考查，通過在不同的知識(shí)板塊中構(gòu)建真實(shí)的物理情景來評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

3.2.3 注重對(duì)新課標(biāo)理念和目標(biāo)的體現(xiàn)

近三年全國(guó)高考物理試題考查的要素水平主要為R2，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，滿足了學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的基本要求[14]，但試題的側(cè)重點(diǎn)和考查的形式與新課標(biāo)提出的提升創(chuàng)新能力、提升問題解決能力和以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣化考查形式理念有一定的沖突[15]。試題的命制要緊扣新課標(biāo)的“落實(shí)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。

3.3 對(duì)高中物理教學(xué)的建議

3.3.1 注重情景教學(xué)，提升學(xué)生問題素養(yǎng)

物理高考試卷中對(duì)問題素養(yǎng)直接的考查較少，但逐漸得到重視。問題素養(yǎng)可通過物理情景化試題來考查，物理情景化試題需要學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行思考提出解決方法[16]。因此，教師在教學(xué)過程中要重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際生活和科技發(fā)展前沿出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從這些情境中發(fā)現(xiàn)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察物理情景、進(jìn)行思考和提出問題[17]；學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于提問，突破思維定勢(shì)，對(duì)物理情境進(jìn)行理性思考，形成合理的假設(shè)，不斷提升自身的問題意識(shí)。

3.3.2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升科學(xué)探究素養(yǎng)

物理高考試卷主要通過實(shí)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，且實(shí)驗(yàn)的原型大多來自于教材[18]，教師在教學(xué)過程中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，要讓學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)原理，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而不是一味地采用實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提升自己的溝通交流和反思的習(xí)慣，從而能夠在不同的情境下遷移運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的原理以應(yīng)對(duì)不同的實(shí)際問題。

3.3.3 注重進(jìn)階教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

物理高考試卷考查了多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)水平層次的科學(xué)探究素養(yǎng)，集中考查了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層次的相關(guān)問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平引導(dǎo)學(xué)生逐步從單一結(jié)構(gòu)水平向高層次的結(jié)構(gòu)水平進(jìn)階[19]，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)只知道怎么做而不知道為什么這么做的現(xiàn)象。在新課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，可以通過提問引導(dǎo)或是學(xué)生自主探究的形式來實(shí)現(xiàn)；在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要提前了解學(xué)生的水平層次，在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建下一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.3.4 注重主干知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

物理高考試卷對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)考查試題的內(nèi)容主要集中于力學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)板塊，在物理等級(jí)性考試所涉及的6本教材中，有5本教材涉及的主要內(nèi)容是力學(xué)和電磁學(xué)相關(guān)知識(shí)，這不僅僅是高考物理試卷的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)板塊的基礎(chǔ)。教師的重要教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是要夯實(shí)物理的主干知識(shí)，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)基本原理和規(guī)律的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，不能一味地追求新穎和能力而忽視了基礎(chǔ)。