初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

摘要：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段是一個(gè)人書面語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。是語(yǔ)言個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期。[1]如何使學(xué)生的文章寫作更具文采，更具有鮮明的個(gè)性且充滿感情，是對(duì)中學(xué)生寫作能力的要求，也是廣大語(yǔ)文工作者應(yīng)深思和探究的問(wèn)題。本文將通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探究，提出以下語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 策略

目前，語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生不會(huì)寫，害怕寫。語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏一定的方法策略，未能有效指導(dǎo)。這樣就形成了“作文難教、難寫”的局面。在我們的語(yǔ)文教學(xué)研究中，大部分研究者都只看到了閱讀的重要性，卻忽略了寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性。“重閱讀，輕寫作”的語(yǔ)文研究?jī)A向，致使我國(guó)的語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展緩慢。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)一線的實(shí)踐后，針對(duì)目前的寫作現(xiàn)狀，得出以下寫作教學(xué)策略，希望能對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的進(jìn)程有所幫助，能對(duì)廣大語(yǔ)文教育者有所啟發(fā)。

一、基于“興趣”推動(dòng)下的寫作教學(xué)方法

興趣是最好的老師。如果學(xué)生不愿寫，害怕寫，對(duì)寫作提不起興趣，勉強(qiáng)寫作也是為了應(yīng)付考試，以消極的狀態(tài)對(duì)待，缺乏寫作的動(dòng)力，這就無(wú)法寫出好的文章來(lái)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂(lè)于作文，享受寫作，是許多一線語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。筆者實(shí)習(xí)期間，在作文課開(kāi)始之前，總是會(huì)先跟學(xué)生做一個(gè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的小游戲，然后啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們有了興趣，來(lái)了靈感，就啟發(fā)他們動(dòng)筆去寫?！跋扔螒蚝笞魑摹被蛘摺坝螒蚝妥魑慕惶孢M(jìn)行”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠快樂(lè)地去寫，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生愛(ài)寫、愿意寫，這是提高學(xué)生寫作能力的第一步。

二、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀之于學(xué)生是掌握知識(shí)，而寫作是使知識(shí)得以運(yùn)用，這樣讀寫結(jié)合，不僅鞏固了知識(shí)，也使寫作者本身有了更深的感悟。章熊先生曾指出，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有兩個(gè)不可缺少的方面：一是擴(kuò)大他們的知識(shí)庫(kù)，（特別是文化背景知識(shí)），二是發(fā)展他們的思維加工能力，前者著眼于閱讀積累，后者著眼于寫作訓(xùn)練。[2]善讀者其實(shí)更容易運(yùn)用文字去寫作表達(dá)，而經(jīng)常寫作的人對(duì)文字的感悟也是更為深刻的。所以讀寫之間存在著“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因而語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)，勤于動(dòng)筆，勤于思考，感悟語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生由模仿到自覺(jué)再到創(chuàng)造的寫作訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

三、重視寫作訓(xùn)練

學(xué)生之所以不能夠把心中所想訴諸筆端，無(wú)法將自己的想法借助于寫作這個(gè)工具充分表達(dá)，很大一部分原因在于平時(shí)疏于動(dòng)筆，且沒(méi)有掌握寫作表達(dá)的技巧，才致使心口不一，寫作文像茶壺里煮餃子，有口吐不出。顧黃初提出：“寫作畢竟是種技巧，而且是一種蓄積于內(nèi)然后發(fā)表于外的傾訴心聲的技能，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能的一般規(guī)律，按部就班，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到實(shí)效。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制力還相對(duì)較差，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生每一次的寫作訓(xùn)練，對(duì)他們的作文進(jìn)行指導(dǎo)、督促。充分認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤于動(dòng)筆”的好習(xí)慣。且對(duì)于初中生而言，寫作的目的是為了讓學(xué)生掌握用書面語(yǔ)言來(lái)交際的能力目標(biāo)，是為了訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是為了公開(kāi)發(fā)表或廣泛交流。[3]

四、有針對(duì)性的指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫作情況都是不同的，因而每個(gè)學(xué)生在寫作上所遇到的困難也是不同的。因此，要分析學(xué)生的個(gè)體差異，找出他們?cè)趯懽魃洗嬖诘南鄳?yīng)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，采取不同的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。作文講評(píng)是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一環(huán)。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師在這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有落實(shí)到位，甚至一些教師給學(xué)生的作文評(píng)改評(píng)語(yǔ)都是套話，并沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題去逐個(gè)糾正，致使學(xué)生并不十分清楚自身在作文寫作中的短板，作文能力提高不明顯?？偠灾@就是缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。因材施教，對(duì)癥下藥，才能更利于問(wèn)題的解決。學(xué)生的發(fā)展具獨(dú)立性，有針對(duì)性的指導(dǎo)能夠切實(shí)解決每個(gè)學(xué)生不同的寫作問(wèn)題。而且，通過(guò)一對(duì)一的作文指導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到教師的重視，從而樹(shù)立寫好作文的信心。

總之，作文寫作水平的提高并非一朝一夕之事，為了有效地提高學(xué)生的寫作能力，廣大一線語(yǔ)文教師、教育教學(xué)研究者還須繼續(xù)探索，希望以上策略能夠?qū)W(xué)生寫作能力的提高有所幫助。筆者始終相信有效的寫作方法指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的寫作能力有更加穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.語(yǔ)文教育論稿[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]章熊.21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的展望（下）[J].課程·教材·教法，1997（10）.

[3]許建中.語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)論[M].北京：語(yǔ)文出版社，2013.

（作者簡(jiǎn)介：王君燕，女，碩士研究生，延安大學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）