賦能，生長，成才
——青年教師校本化成長實踐探索

江蘇省張家港市世茂小學(xué) 程英俏

德國著名教育家第斯多惠曾說過：凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。新入職的青年教師，從高校的象牙塔里走出，重新進入幼兒園、中小學(xué)校園里，需要完成由“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)化、由“被管理者”到“主動管理者”的轉(zhuǎn)化。在這個過程中，如果教師不能在教育工作中找到適合自己的成長路徑，并在學(xué)校文化的引領(lǐng)下自覺前行，又怎能用自己的發(fā)展影響學(xué)生的成長、實現(xiàn)教師的人生價值？

世茂小學(xué)是一所新建學(xué)校，工作未滿三年的青年教師人數(shù)比例達58%，平均年齡30歲，研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教師占比達10%。學(xué)校教師團隊如同一片剛抽出新芽的樹林，迸發(fā)著初生的活力，也有著迫切的成長需求。如何讓這一棵棵樹苗自覺向上、充分生長？學(xué)校認為，培養(yǎng)教師同培育一片樹林一樣，我們要有靜聽生命拔節(jié)的情懷，更要形成浸潤生命成長的良好生態(tài)。促進教師的成長與發(fā)展，學(xué)校一直在實踐和探索。

一、給以適宜成長的引導(dǎo)

（一）一束指引的陽光，召喚精神明亮

教師的成長和樹木一樣，需要有合適的氣候。而對于學(xué)校來說，“氣候”就是一所學(xué)校的文化生態(tài)。初入職場的教師需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，站上三尺講臺，或許還有些迷茫。管理者需要明確學(xué)校的辦學(xué)理念，通過文化活動、管理模式的推進，帶領(lǐng)教師凝聚一個共同的愿景，一起尋找成長的方向，用共同的愿景這束陽光引領(lǐng)教師在進入角色的過程中喚醒內(nèi)心的教育情懷、感知教育的藝術(shù)。

“讓每一個孩子自然生長”是世茂小學(xué)鮮明的辦學(xué)理念，是世茂人共同的愿景。學(xué)校認為，教師只有獲得了自然生長，才能引領(lǐng)學(xué)生自然生長?！白匀簧L”不是放任自由、無目標的生長，每棵樹都有其生長的規(guī)律，唯其自發(fā)地、主動地、舒展其獨有姿態(tài)地生長，才是真正的自然生長。

教師的“自然生長”需要價值力量的引領(lǐng)。學(xué)?！鞍氘€方塘”青年教師讀書會定期開展，讓青年教師在書中與優(yōu)秀教師會晤、與優(yōu)質(zhì)課堂交融、與教學(xué)智慧碰撞。與此同時，學(xué)校再邀請專家和教師對話溝通、組織教師團隊讀書分享，進一步了解典型案例背后的深意，剖析教學(xué)實踐中的困惑，理解教師專業(yè)的純粹與高尚；讀、享、議、品，擦亮了青年教師的心燈，明其志、增其知、養(yǎng)其智，使得青年教師成長有心氣?！皹忝笾v堂”，得失大家談，廣開言路、征集出路，引領(lǐng)青年教師分組開展課堂教學(xué)難題、班級管理困惑案例分析，在頭腦風(fēng)暴和經(jīng)驗借鑒中收獲新思路，明其法、悟其理、解其惑，使得青年教師成長有底氣?！氨睒O星學(xué)院”，實施主題培訓(xùn)、專業(yè)增值，通過專題培訓(xùn)、管理論壇、集體夜學(xué)等形式，提升教師教科研能力、行政管理能力等多方面綜合素養(yǎng)，使得青年教師成長有銳氣。獲得新知就像獲取養(yǎng)分，共同的愿景引導(dǎo)教師前進方向，學(xué)校文化則會給教師在尋求職業(yè)價值、喚醒生命自覺上帶來源源不斷的精神動力。

（二）一方自在的家園，滋養(yǎng)文化氣質(zhì)

教師的自然生長，需要寬松的文化和具有無限張力的空間。尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢π碌膶W(xué)校需要感知、了解、適應(yīng)、融合。學(xué)校生活應(yīng)該是一個“故事化”的過程，它強調(diào)成長的情境性、現(xiàn)場性與參與性，更強調(diào)師生在校園生活中的“舒適性”和“安全感”。

在世茂小學(xué)，每學(xué)期初始，校長都會帶領(lǐng)新入職教師參觀校園環(huán)境，大到一棟樓的命名，小到一處景的由來，新教師都會在校長的講述下有著更深入的了解。新教師們來自不同的地方，有的還是初次來到這座城市，他們走進這座濕地中的校園，看一方校園與城市的相融共生，內(nèi)心一定開始從“小我”逐漸融入“大我”。每周一信，學(xué)校管理層與青年教師及時溝通，了解其生活、學(xué)習(xí)上的困難，對工作中所觀察到的優(yōu)點和典型事例予以表彰；午餐會談，校長室成員分工合作，和青年教師談心，暢所欲言，如家人般和諧和美……如此種種，讓青年教師帶著對新的學(xué)校“家園”的憧憬，帶著對未來學(xué)校生活的向往，便擁有一種心靈舒適感。

校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體，更是師生共同生活、共同成長的地方。一群建筑、一方庭院，甚至校園周圍環(huán)境，不僅有著實用性功能，更在潛移默化中發(fā)揮著教育作用。世茂小學(xué)毗鄰國家級濕地，南鄰街區(qū)、北近社區(qū)，得天獨厚的地理位置優(yōu)勢讓學(xué)校充滿自然味道和家園氣息。“自然肌理、濕地文化、現(xiàn)代生活”是良好的生態(tài)文明賦予學(xué)校的獨特氣質(zhì)，校園的每一個角落都是世小學(xué)子與教師自然生長的孵化器。除了因安全需要的特殊空間，學(xué)校的每一個角落、每一處花園、每一方菜畦、每一處場館都向廣大青年教師充分開放，可以作為專用實踐基地，可以作為小組活動第二課堂，可以作為個人興趣小組……心有多大，舞臺就有多大。學(xué)校最大限度地讓青年教師成為“校園的主人”，讓每一處空間成為流動的教科書，讓每一位青年教師成為學(xué)校教育的策劃者、推動者、領(lǐng)跑者。

二、給以錘煉提升的風(fēng)雨

（一）一次成長的拔節(jié)，體味蛻變的酸甜

課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長的主陣地，基于課堂的成長才是有生命力的成長，才會有教師的持續(xù)成長。在“自然生長”課堂理念下，世茂小學(xué)建立以“一月一節(jié)精品課”“一學(xué)期一節(jié)匯報課”為抓手的青年教師課堂成長機制，指導(dǎo)青年教師從教學(xué)理論與課堂實踐兩大方面，落實備課、上課、評課、反思和再實踐五個步驟，通過縱向與過去對比、橫向與同軌教師對比，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)能力，形成完整的青年教師課堂成長閉環(huán)。

“走廊評課制”：下課即評，趁熱打鐵。小到一字一句、一言一行、一笑一顰，說直接感受、說改進意見、說收獲體會。走廊“圍評”，從微觀的角度“圍觀課堂”，用最直觀的現(xiàn)場反觀聽者與教者的課堂，用最真實的示范引導(dǎo)青年教師的教學(xué)思路和教學(xué)形態(tài)，使得成長的時空無處不在?！鞍僮趾灥街啤保号R時建群，以百字述評作為現(xiàn)場簽到。述評的過程，就是對所聽的課堂進行整體性把握、概括性梳理的過程，是從宏觀的角度來研讀教學(xué)。每一個聽課者進行一次百字述評，數(shù)十個聽課者，就是進行了數(shù)千字的課堂教學(xué)評論。評論者與評論者之間互觀互思互學(xué)，執(zhí)教者與評論者之間互議互論互談，聽評課也成了學(xué)術(shù)和學(xué)識的深度交流?！吧险n復(fù)盤制”：專題研討，還原教學(xué)，矯正教學(xué)。在教研活動中，教師圍繞單元目標和課時學(xué)科要素進行教學(xué)程式復(fù)盤演練，在復(fù)盤中觀瞻教學(xué)行為的適度性、適當(dāng)性、可取性，并在此基礎(chǔ)上再次調(diào)整教學(xué)思路，矯正教學(xué)設(shè)計，使得課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、適合化、最優(yōu)化，給青年教師以看得見、摸得著、學(xué)得到、用得上的實際路徑。“三制”精品課操作，落實了課堂實踐的有效性，教師通過團隊即時有效的反饋，獲得了一次次成長的拔節(jié)。

（二）一場實戰(zhàn)的考驗，綻放個性的美麗

一棵樹的生長，需要充足的養(yǎng)分，更需要風(fēng)雨的歷練。學(xué)校根據(jù)教師成長階段，開展公開亮相會，積極搭建教師展示、鍛煉的平臺。一是向家長亮相，在一年一度的家長進校園活動中，教師以扎實的基本功和專業(yè)的教學(xué)能力、認真的工作態(tài)度贏得家長的信任；二是向同行亮相，提供青年課堂教學(xué)能力、基本素養(yǎng)展示交流的平臺，邀請本校骨干教師、兄弟學(xué)校名師進行診斷式幫助?！傲料唷睆囊欢ǔ潭壬贤苿又處煵粩嘞蛏?、超越自我。學(xué)校專門開辟“春前草”微信公眾號，以專欄的形式記錄著教師們在每一次實戰(zhàn)后的反思與收獲，讓教師們的成長體驗和成功喜悅能夠最大限度地與家長和伙伴們分享，這也成了促進教師們不斷挑戰(zhàn)自我、更新自我、超越自我的不竭動力源泉。

三、給以展示才華的空間

（一）一片施展的天地，成就獨特的自我

一棵樹的挺拔固然可貴，但樹與樹之間互相扶持、競相生長，這片林子就會更加繁茂和強大。教師團隊就是這片林子，教師團隊建設(shè)就是要培育一片自然生長的茂林。樹木的培育需要充足的養(yǎng)分，更需要廣闊的生長空間，學(xué)校需要給教師更多的機會和空間去實踐和展示，向藍天更高處延伸。在教育科研團隊的引領(lǐng)下，學(xué)校通過特色建設(shè)、項目培育、課程開發(fā)、課題研究等方式，加速教師專業(yè)化成長。

學(xué)校科研氛圍蓬勃向上，目前已成功申報省“十四五”規(guī)劃課題1項，蘇州市“十四五”規(guī)劃課題3項，張家港市微型課題15項，形成了人人參與、人人研究的良好科研氛圍。學(xué)校不僅在科研活動中，在其他活動中也將青年教師推向活動最前方，在活動中讓青年教師充分綻放青春的活力、思維的張力、個人的能力。在蘇州市濕地文化特色課程項目中期視導(dǎo)過程中，學(xué)校教師各展其能，或結(jié)成小組，開展學(xué)科融合活動；或施展才藝，進行繪畫展示；或呈現(xiàn)技術(shù)，進行創(chuàng)意拍攝……教師們將學(xué)科素養(yǎng)與濕地文化相結(jié)合，將個性特長與學(xué)生活動相融合，創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生本位的特色活動，大家的共同努力使得世茂小學(xué)這所創(chuàng)辦不久的學(xué)校獲評視導(dǎo)結(jié)果“示范”等級。在濕地特色課程的開發(fā)過程中，學(xué)校教師研讀教材，打通學(xué)科內(nèi)的年段壁壘，融合學(xué)科間的要點，結(jié)合濕地要素，共同研發(fā)了84節(jié)具有自然特質(zhì)的單學(xué)科教學(xué)課程和40節(jié)以經(jīng)驗與生活為核心的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程，進一步豐富了學(xué)?！熬G野尋蹤”濕地文化特色課程的項目內(nèi)涵，同時也給予了學(xué)校教師更廣闊的發(fā)展空間，真正實現(xiàn)了科研加速教師成長的目標。

（二）一次生命的成長，迸發(fā)向上的力量

華東師范大學(xué)葉瀾教授有這樣一句教育信條，“教天地人事，育生命自覺”，這句話值得每一位教師銘記。生命的自覺不僅在于能夠發(fā)現(xiàn)自我的成長，也在于能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的獨特，當(dāng)每一個人都生長起來，都能夠自然地向上，良好的教育生態(tài)便已然形成，這樣的團隊便有著無限的能量，他們互相影響、互相成就，形成了彼此關(guān)聯(lián)的場域。共育一片自然生長的茂林，是世茂小學(xué)教師團隊永恒的價值追求。

從愛學(xué)校、明心志，到愛教育、有心智，再到個性綻放、各美其美，學(xué)校給予教師成長以無限的空間，教師便回報教育以無限的可能。只有這樣，我們才能為兒童的成長提供更多的、無限的可能。