聚焦閱讀策略單元 提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)
——統(tǒng)編版語文六年級上冊閱讀策略單元解讀及教學(xué)建議

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 張衛(wèi)華

面對統(tǒng)編版語文教材中的“閱讀策略單元”，大家可能會有這樣的疑問——什么是閱讀策略？閱讀策略有哪些？為什么教材中要安排閱讀策略單元？教材中是怎樣安排閱讀策略單元的？閱讀策略單元的理念如何落實、目標(biāo)如何制定、教學(xué)如何開展？……當(dāng)我們把這些問題悟透了、理清了、把準(zhǔn)了，“閱讀策略單元”的教學(xué)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、“閱讀策略單元”的內(nèi)涵價值

“閱讀策略”一般是指讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行的主動建構(gòu)的過程。閱讀策略能幫助學(xué)生激活原有知識和經(jīng)驗并進(jìn)行主動建構(gòu)，注重體驗、練習(xí)、驗證，能豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極主動地關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，對提高學(xué)生的分析、判斷、推理能力，提高閱讀理解水平和閱讀速度是非常有幫助的。閱讀策略與閱讀方法有一定區(qū)別。閱讀策略介于方法與理論之間，往往表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習(xí)及驗證，是一種積極、主動的思維過程。閱讀策略重在運用閱讀方法去重新構(gòu)建，而閱讀方法則是組成閱讀策略的基礎(chǔ)，策略建立在方法之上。對于學(xué)生來說，閱讀策略需要他們根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)整，從而有目的地進(jìn)行閱讀。統(tǒng)編版語文教材安排閱讀策略單元至少有以下三個方面的價值體現(xiàn)：

1．對應(yīng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”

語文課標(biāo)中有“具有獨立閱讀的能力……學(xué)會運用多種閱讀方法”的要求，在教學(xué)建議的閱讀部分，明確“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。從各學(xué)段中關(guān)于閱讀的階段目標(biāo)來看，第一學(xué)段的目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”； 第二學(xué)段的目標(biāo)是“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學(xué)段的目標(biāo)是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。 由此可見，安排閱讀策略單元有利于更好地貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2．對照“核心素養(yǎng)”

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，涉及人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)還細(xì)化為“國家認(rèn)同”“社會責(zé)任”等十八個基本要點。其中，在“科學(xué)精神”的要點中，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，要讓學(xué)生具有問題意識，要學(xué)會獨立思考與判斷；在“學(xué)會學(xué)習(xí)”要點中，明確要求學(xué)生能夠根據(jù)不同情境和自身實際，具備選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的能力；而在“實踐創(chuàng)新”要點中，則鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，要培養(yǎng)解決問題的興趣和能力。以上要點中的“批判質(zhì)疑、獨立思考、選擇調(diào)整學(xué)習(xí)策略”等正是在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中迫切需要加強(qiáng)的地方。

3．對話“未來學(xué)習(xí)”

統(tǒng)編版語文教材提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，少做題，多讀書。未來的語文學(xué)習(xí)更加需要講科學(xué)、講策略、講效率。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。因此，在文本的處理策略上更多地指向認(rèn)知策略，而在學(xué)習(xí)任務(wù)管理策略上應(yīng)該指向的是元認(rèn)知策略。當(dāng)前，隨著認(rèn)知與元認(rèn)知理論的發(fā)展，人們對閱讀過程有了更加清晰的認(rèn)識，閱讀文章時不應(yīng)該是逐字逐句地理解意思，而應(yīng)該是自上而下或自下而上的意義建構(gòu)，在這個過程中，使用閱讀策略能夠有利于更加有效地進(jìn)行閱讀。縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，很多教師普遍側(cè)重陳述性知識的教學(xué)，忽視程序性知識與策略性知識的教學(xué)，所以，指向閱讀策略的教學(xué)應(yīng)成為未來語文教學(xué)方向之一。

二、“閱讀策略單元”的編排特點

閱讀策略有很多，而在整套小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中，其著重選取了四個最基本的閱讀策略，分別安排在三、四、五、六年級的上冊單元中，依次是“預(yù)測策略單元”“提問策略單元”“提高閱讀速度策略單元”和“有目的閱讀策略單元”?？梢郧逦乜闯觯煌拈喿x策略按照層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則“編排組元”。其中，閱讀策略單元與閱讀單元的結(jié)構(gòu)體例基本相似，都安排了精讀、略讀、課后習(xí)題、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容。但跟普通的閱讀單元又有所不同，單元內(nèi)的課文聯(lián)系得更為緊密，這樣安排更有利于突出策略目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

統(tǒng)編版語文教材中的閱讀策略單元由四部分組成。第一部分是導(dǎo)語，這是單元目標(biāo)制定的依據(jù)之一；第二部分是精讀課文，一般是單元的第一、第二篇文章，注重學(xué)方法；第三部分是略讀課文，突出用方法；第四部分是語文園地中的交流平臺，是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理總結(jié)。

以六年級上冊為例，該冊編排了“有目的閱讀策略單元”。單元導(dǎo)語包括閱讀與表達(dá)兩個部分，分別指向閱讀與寫作目標(biāo)。其中閱讀目標(biāo)是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。該單元一共三篇課文。第一篇是精讀課文《竹節(jié)人》，教學(xué)時我們可以緊密結(jié)合導(dǎo)語與課后練習(xí)的內(nèi)容確定目標(biāo)，高度重視閱讀策略的示范與指導(dǎo)。課文導(dǎo)語是“如果給你以下的任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？任務(wù)一是寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；任務(wù)二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；任務(wù)三是講一個有關(guān)老師的故事”。課后習(xí)題是“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？與同學(xué)交流”。學(xué)生交流提示為“完成‘體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣’這個任務(wù)時要特別注意文章中寫我們投入地做玩具、玩玩具的部分”“完成講一個有關(guān)老師的故事這個任務(wù)時，我主要關(guān)注了老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點梳理了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。第二篇是略讀課文《宇宙生命之謎》。這篇課文與其他幾篇不一樣的地方是采用旁批與泡泡的形式給學(xué)生的閱讀提供輔助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理與掌握閱讀策略。本單元的最后一篇是略讀課文《故宮博物院》。這篇課文具有很強(qiáng)的實踐性，需要學(xué)生綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。該課的導(dǎo)語部分就有指向?qū)嵺`與運用的明確目標(biāo)：為家人制訂故宮一日游計劃，畫一張故宮參觀路線圖；選擇兩個景點，游故宮的時候為家長做講解。

通過閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都成為積極的閱讀者，是統(tǒng)編版語文教材的價值體現(xiàn)。因此，我們要樹立整體思維、系統(tǒng)思維、立體思維，通過閱讀策略系列單元的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和能力，從而形成真正的閱讀素養(yǎng)。

三、“閱讀策略單元”的教學(xué)建議

六年級上冊教材中“有目的閱讀”是一種閱讀監(jiān)控策略，是教材中所編排的相關(guān)閱讀策略的一個綜合運用。什么是閱讀監(jiān)控策略？我們可以這樣理解：通過分析文章特點及閱讀目的，學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；然后在閱讀的過程中通過自我提問、自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整閱讀速度與閱讀策略；在閱讀后再嘗試評價自己是否完全達(dá)到了閱讀要求。教學(xué)時，可從以下幾個方面入手：

1．凸顯單元的核心目標(biāo)

“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，是六年級上冊閱讀策略單元的核心目標(biāo)。在教學(xué)精讀課文《竹節(jié)人》一課時，我們可以幫助學(xué)生明確本課的三項學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是讓學(xué)生寫一寫竹節(jié)人的制作指南，并教別人玩這種玩具；任務(wù)二是讓學(xué)生充分體會傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人給大家?guī)淼臉啡?；任?wù)三是講一講與老師相關(guān)的故事。三項學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀目的不一樣，因此采取的閱讀策略也有差異。任務(wù)一是一種有目的地獲取信息的閱讀，我們可以稱之為“選讀”策略。任務(wù)二是為獲得文學(xué)體驗的閱讀，學(xué)生可采取讀、品、賞、析的閱讀方法，細(xì)讀文本，感悟語言，達(dá)到情感的共振，我們可以稱之為“細(xì)讀”策略。任務(wù)三是為解決實際問題而開展的閱讀，也可以稱為完成任務(wù)的閱讀。為了完成“講故事”的任務(wù)，學(xué)生采用的方法是對文本中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行梳理。這個梳理的過程，既有明確的閱讀目的性，又有一定的閱讀策略選擇性。我們可以稱之為“理讀”策略。

2．發(fā)揮文本的不同功能

通過精讀課文《竹節(jié)人》的教學(xué)，提煉出“選讀”“細(xì)讀”“理讀”的方法之后，在學(xué)習(xí)略讀課文時，就要注重閱讀策略的遷移與運用，體現(xiàn)從“學(xué)方法”到“用方法”的過程。比如，在教學(xué)略讀課文《宇宙生命之謎》一課時，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生想一想課文是按怎樣的順序?qū)懙?，讓學(xué)生運用“理讀”的策略梳理概括出文章“提出問題—進(jìn)行分析—得出結(jié)論”的寫作順序。教學(xué)略讀課文《故宮博物院》一課時，可讓學(xué)生關(guān)注對《故宮博物院》一課中的游覽路線的梳理，以及對需要講解的景點特點的概括，如此一來就讓“理讀”的策略貫穿了整個單元，且遵循了從學(xué)到用、從易到難的習(xí)得規(guī)律。

3．注重拓展遷移及運用

語文園地中的“交流平臺”是對本單元的閱讀策略的總結(jié)梳理，目的是讓學(xué)生在以后的閱讀活動中能很好地運用學(xué)到的策略。對于六年級學(xué)生來說，除了課內(nèi)訓(xùn)練閱讀策略的運用，我們還要積極指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展名著閱讀、整本書閱讀，并且將所掌握的閱讀策略在課外閱讀活動中加以綜合運用。我們可以借助數(shù)字化閱讀平臺開展課外閱讀活動。教師線上布置閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀時段；學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，發(fā)表閱讀體會，接受圍觀點評。每結(jié)束一個閱讀周期或是完成一項閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，自動生成面向個體與集體的閱讀報告。教師與家長可以借助閱讀報告加強(qiáng)對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會運用閱讀策略，切實提升閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材主張多讀書、讀整本的書，而閱讀活動往往需要靈活運用多種閱讀策略才能得以進(jìn)行。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在真實的閱讀活動中主動運用閱讀策略，讓每一個學(xué)生都能成長為積極的閱讀者。