高質(zhì)量視域下中高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)比較研究
——基于廣東省3313名中高職學(xué)生的實證調(diào)查

操 凱

（1.廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 佛山 528237；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

2018 年11月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“要辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育。目前學(xué)前教育仍是整個教育體系的短板，教師隊伍建設(shè)滯后，保教質(zhì)量有待提高?！盵1]2021年10月，國務(wù)院印發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要通知(2021-2030年)》指出：“要讓適齡兒童普遍接受有質(zhì)量的學(xué)前教育?！盵2]黨的十九屆五中全會明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[3]。這些文件的出臺，引起了社會各界對幼兒教師教育質(zhì)量的關(guān)注，同時也引發(fā)了對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的追問。當(dāng)前，學(xué)前教育發(fā)展正經(jīng)歷從外源式的數(shù)量擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生式的教育質(zhì)量提升為主，因此，我們需要深入思考學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)以及有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的路徑。

文化一詞起源于拉丁文“Cultura”[4],它在近代人類學(xué)上的專門意義始于英國人類學(xué)家泰勒（Tylor）1871年的用法[5]。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)文化是學(xué)校文化的亞文化，是學(xué)前教育專業(yè)所形成的文化體系，是經(jīng)過長期發(fā)展逐步形成的較穩(wěn)定的獨(dú)特價值觀，以及在這種價值觀指導(dǎo)下形成的學(xué)前教育專業(yè)人的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識等[6]。學(xué)前教育專業(yè)文化作為根植于專業(yè)建設(shè)中的隱性基因，作用日漸凸顯。從育人來看，學(xué)前教育專業(yè)文化有助于培養(yǎng)高素質(zhì)善保教的幼兒園師資；從專業(yè)自身看，學(xué)前教育專業(yè)文化是學(xué)前教育專業(yè)生存發(fā)展的靈魂[7]。學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)走向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

近年來，職業(yè)院校對專業(yè)文化的作用日益重視，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)的研究日漸增多，但關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的研究相對缺乏，有學(xué)者從文化生態(tài)學(xué)的視角研究學(xué)前教育專業(yè)文化，指出：“學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)走向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)文化生態(tài)的共生”[8]。有一些學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)班級文化建設(shè)以及傳統(tǒng)、民族文化融入學(xué)前教育專業(yè)文化的實踐進(jìn)行了探索[9-12]。已有研究存在以下幾個方面的不足：第一，學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)方面的研究理論深度不夠，過于表面化；第二，大部分研究只是對傳統(tǒng)、民族文化融入學(xué)前教育專業(yè)文化的實踐、學(xué)前教育班級文化建設(shè)等進(jìn)行了探索，缺乏針對學(xué)前教育專業(yè)文化本身的內(nèi)涵及建設(shè)路徑方面的研究；第三，研究方法上更多采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)，很少有實證研究；第四，很少有以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展為立足點(diǎn)開展學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)方面的研究。

本文以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展為立足點(diǎn)，從中高職比較的視角，利用問卷對中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實證調(diào)查，對中、高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)情況、核心要素、存在的問題、建設(shè)的作用、途徑、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑、學(xué)前教育專業(yè)文化活動對學(xué)生的影響等方面進(jìn)行比較分析，提出促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的可行性對策，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，以期促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師教育質(zhì)量和學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

一、調(diào)查方法與程序

（一）研究工具及信效度檢驗

調(diào)查采用自編的《職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)情況調(diào)查問卷》，問卷的總體內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.818，表明問卷信度較好。

（二）研究對象及程序

從廣東省廣州市、佛山市、東莞市、珠海市、惠州市、江門市、清遠(yuǎn)市、河源市、茂名市、汕尾市、陽江市等11個城市的中職學(xué)校和高職院校中隨機(jī)選取3 500名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。實際回收問卷3 500份，問卷回收率為100%，剔除無效問卷187份，剩余有效問卷3 313份，問卷有效率為94.7%，運(yùn)用SPSS22.0軟件對問卷有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。樣本構(gòu)成為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生2 131人，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生1 182人。

二、調(diào)查結(jié)果與比較分析

（一）中高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)情況差異分析

對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，中職與高職學(xué)校在“教育教學(xué)中融入學(xué)前教育專業(yè)文化程度”上存在顯著差異（t=4.663,df=2314.0,p＜0.001），在“實訓(xùn)教學(xué)場所中融入學(xué)前教育專業(yè)文化程度”上存在顯著差異（t=6.203,df=2326.7,p＜0.001），在“校企文化融入學(xué)前教育專業(yè)文化程度”上存在顯著差異（t=7.001,df=3311,p＜0.001），在“校園文體活動中融入學(xué)前教育專業(yè)文化程度”上存在顯著差 異（t=10.222,df=2210.4,p＜0.001），在“利用學(xué)前教育專業(yè)文化提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)程度”上存在顯著差異（t=6.517,df=2309.4,p＜0.001），在“學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)文化氛圍”上存在顯著差 異（t=11.747,df=2419.2,p＜0.001），在“學(xué)生參加學(xué)前教育專業(yè)文化類活動意愿”上存在顯 著 差 異（t=2.256,df=2298.5,p＜0.001），在“專業(yè)教師在專業(yè)文化建設(shè)方面的作用”上存 在 顯 著 差 異（t=2.817,df=3311,p＜0.01），在“學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)狀況”上存在顯著差異（t=6.398,df=2429.8,p＜0.001），在“社團(tuán)活動對專業(yè)文化的作用”上存在顯著差異（t=6.517,df=2350.2,p＜0.001），在“學(xué)校利用宣傳欄、廣播、公眾號等宣傳學(xué)前教育專業(yè)文化情況”上存在顯著差異（t=10.681,df=3311,p＜0.001），在“班級文化建設(shè)融入學(xué)前教育專業(yè)文化程度”上存在顯著差異（t=8.106,df=3311,p＜0.001），總體得分上中職學(xué)校高于高職學(xué)院。

（二）中高職學(xué)前教育專業(yè)文化的核心要素比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化的核心要素依次包括：專業(yè)知識與技能（占比95.87%）、專業(yè)的行為規(guī)范（占比83.72%）、專業(yè)的價值理想（占比79.49%）、專業(yè)人的精神風(fēng)貌（占比77.8%）及其他（占比4.27%）；高職院校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化的核心要素依次包括：專業(yè)知識與技能（占比97.46%）、專業(yè)的行為規(guī)范（占比85.62%）、專業(yè)的價值理想（占比81.81%）、專業(yè)人的精神風(fēng)貌（占比79.1%）及其他（占比3.3%）。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職院校在“專業(yè)知識與技能”和“專業(yè)的行為規(guī)范”兩個要素上存在顯著差異（t=-2.690,df=2894,p＜0.01；t=-2.030,df=2599,p＜0.05），高職院校比中職學(xué)校更加注重“專業(yè)知識與技能”和“專業(yè)的行為規(guī)范”兩個專業(yè)文化核心要素。而在“專業(yè)的價值理想”和“專業(yè)人的精神風(fēng)貌”兩個要素上中高職不存在顯著差異（t=-1.909,df=2567,p＞0.05；t=-1.395,df=2531,p＞0.05）。

（三）中高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)中存在的問題比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)存在的問題依次是：學(xué)生對專業(yè)文化理解認(rèn)識不足（占比62.6%）、沒有在校企合作中融入專業(yè)文化教育（占比31.3%）、沒有在實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化（占比30.55%）、沒有在校園文體活動中融入專業(yè)文化（占比29.33%）、教師對專業(yè)文化教育不夠重視（占比21.16%）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠（占比20.79%）、沒有設(shè)置專業(yè)文化方面的課程（占比19.9%）；高職學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)中存在的問題依次包括：學(xué)生對專業(yè)文化理解認(rèn)識不足（占比65.06%）、沒有在實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化（占比38.07%）、沒有在校園文體活動中融入專業(yè)文化（占比36.8%）、沒有在校企合作中融入專業(yè)文化教育（占比35.53%）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠（占比29.27%）、沒有設(shè)置專業(yè)文化方面的課程（占比29.1%）、教師對專業(yè)文化教育不夠重視（占比27.33%）。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職學(xué)院在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠”“教師對專業(yè)文化教育不夠重視”“沒有設(shè)置專業(yè)文化方面的課程”“沒有在實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化”“沒有在校企合作中融入專業(yè)文化教育”“沒有在校園文體活動中融入專業(yè)文化”等問題上存在 顯 著 差 異（t=-5.604,df=2235,p＜0.001；t=-3.834,df=2303,p＜0.001;t=-6.198,df=2202,p＜0.001;t=-4.523,df=2359,p＜0.001;t=-2.454,df=2404,p＜0.05; t=-4.742,df=2342,p＜0.001），均是高職院校比中職學(xué)校問題更加嚴(yán)重；而在“學(xué)生對專業(yè)文化理解認(rèn)識不足”問題上，中高職不存在顯著差異（t=-1.803,df=2500,p＞0.05）。以上數(shù)據(jù)表明，相比中職學(xué)校，高職院校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)存在的問題更加突出。

（四）中高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的作用比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的作用依次包括：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（占比90.73%）、提升專業(yè)質(zhì)量（占比90.43%）、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展（占比83.48%）、提升學(xué)校核心競爭力（占比78.46%）、促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合（占比72.74%）、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革（占比72.36%）；高職院校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的作用依次包括：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（占比90.95%）、提升專業(yè)質(zhì)量（占比90.69%）、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展（占比83.33%）、提升學(xué)校核心競爭力（占比80.63%）、促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合（占比72.08%）、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革（占比71.91%）。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職院校在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)各項作用上均不存在顯著差異（p＞0.05）,這表明中高職在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的作用上差異不大。

（五）中高職學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的途徑比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的途徑依次包括：教育教學(xué)中融入專業(yè)文化（占比91.55%）、實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化（占比86.11%）、校園文體活動中融入專業(yè)文化（占比83.53%）、校企合作中融入專業(yè)文化（占比76.72%）、設(shè)置專業(yè)文化方面的課程（占比77.1%）；高職院校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的途徑依次包括：教育教學(xué)中融入專業(yè)文化（占比91.37%）、實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化（占比88.92%）、校園文體活動中融入專業(yè)文化（占比81.81%）、校企合作中融入專業(yè)文化（占比78.17%）、設(shè)置專業(yè)文化方面的課程（占比76.82%）。從數(shù)據(jù)占比來看，中職學(xué)校在教育教學(xué)、校園文體活動中融入專業(yè)文化、設(shè)置專業(yè)文化方面課程三種途徑上占比較高，高職院校則在實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化上占比較高。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職院校在“實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化”這一建設(shè)途徑上存在顯著差異（t=-2.966,df=2693,p＜0.01），在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)途徑上，相比中職學(xué)校，高職院校會更多地采用 “在實訓(xùn)教學(xué)場所中融入專業(yè)文化”這一建設(shè)途徑；而在“教育教學(xué)中融入專業(yè)文化”“校園文體活動中融入專業(yè)文化”“設(shè)置專業(yè)文化方面課程”等三種建設(shè)途徑上，中高職不存在顯著差異（p＞0.05）。

（六）中高職提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的途徑依次包括：實踐活動（占比89.86%）、課堂教學(xué)（占比81.46%）、校園活動（占比80.38%）、制度建設(shè)（占比50.31%）；高職院校的學(xué)生認(rèn)為提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的途徑依次包括：實踐活動（占比90.36%）、課堂教學(xué)（占比83.67%）、校園活動（占比81.81%）、制度建設(shè)（占比48.56%）。從數(shù)據(jù)占比來看，中職學(xué)校在制度建設(shè)提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)上占比較高，高職院校則在實踐活動、課堂教學(xué)、校園活動提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)上占比較高。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職院校在提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)文化素養(yǎng)的各種途徑上均不存在顯著差異（p＞0.05）,這表明中高職在提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)文化素養(yǎng)時所采取的途徑差異不大。

（七）中高職學(xué)前教育專業(yè)文化活動對學(xué)生的影響比較分析

從中、高職學(xué)校分別來看，中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化活動對學(xué)生的影響依次包括：技能提升（占比90.29%）、知識學(xué)習(xí)（占比88.6%）、職業(yè)素養(yǎng)（占比82.12%）、其他（占比6.01%）；高職院校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)文化活動對學(xué)生的影響依次包括：技能提升（占比90.61%）、知識學(xué)習(xí)（占比89.76%）、職業(yè)素養(yǎng)（占比82.15%）、其他（占比4.15%）。

通過對“學(xué)校類型”變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：中職學(xué)校和高職院校在“知識學(xué)習(xí)”這一影響上存在顯著差異（t=-2.190,df=2657,p＜0.05），相比中職學(xué)校，高職院校學(xué)前教育專業(yè)文化活動對學(xué)生“知識學(xué)習(xí)”影響更大；而在“技能提升”“職業(yè)素養(yǎng)”等兩方面的影響上，中高職不存在顯著差異（p＞0.05）。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

從中高職院?？傮w現(xiàn)狀比較分析來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)力度不足，有待加強(qiáng)。在教育教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)場所、校企合作、校園文體活動、班級文化建設(shè)中融入學(xué)前教育專業(yè)文化不夠；運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)力度不夠；學(xué)前教育專業(yè)文化方面的課程開設(shè)不足；學(xué)前教育專業(yè)文化宣傳力度不夠；學(xué)前教育專業(yè)文化氛圍不夠濃厚；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)不高；學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)發(fā)揮中作用不足。

方差分析結(jié)果也表明，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)情況總體優(yōu)于高職院校。相比高職院校，中職學(xué)校在教育教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)場所、校企文化、校園文體活動中融入學(xué)前教育專業(yè)文化頻率更高；中職學(xué)校運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)文化方面的課程，利用宣傳欄、廣播、公眾號等宣傳學(xué)前教育專業(yè)文化頻率更高；中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)文化氛圍更加濃厚，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)水平更高，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)文化類活動參與意愿更高，專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)中發(fā)揮作用更大。

綜上，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)情況總體優(yōu)于高職院校。高職學(xué)前教育專業(yè)要加大專業(yè)文化建設(shè)的力度，多在教育教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)場所、校企合作、校園文體活動中融入學(xué)前教育專業(yè)文化，多運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)文化方面的課程，多利用宣傳欄、廣播、公眾號等宣傳學(xué)前教育專業(yè)文化，提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)和參與專業(yè)文化活動的積極性，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)中的作用，進(jìn)而促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)質(zhì)量整體提升。

（一）文化與教學(xué)貫通：將學(xué)前教育專業(yè)文化滲透到教育教學(xué)全過程

高職院校應(yīng)經(jīng)常將學(xué)前教育專業(yè)文化滲透到日常的專業(yè)課教學(xué)中，在課堂教學(xué)全過程中滲透專業(yè)文化育人理念、學(xué)前教育專業(yè)文化的精神內(nèi)涵，將幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教育與專業(yè)文化有機(jī)貫通。一方面，在日常的專業(yè)教學(xué)中，從多種視角深入發(fā)掘和提煉學(xué)前教育專業(yè)文化的精神特質(zhì)，有機(jī)融入人文精神和優(yōu)秀的幼教行業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的積極情感；另一方面，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，整合專業(yè)文化教育資源。具體來說，利用專業(yè)文化的共融性串聯(lián)學(xué)前教育各專業(yè)課程，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的文化內(nèi)涵，將多門課程的專業(yè)文化元素進(jìn)行提取整合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、串聯(lián)組合，形成了“課程融合、共建共享”的課堂教學(xué)模式。

（二）文化與實訓(xùn)室融合：將學(xué)前教育專業(yè)文化全方位融入實訓(xùn)教學(xué)場所

高職院校應(yīng)注重將專業(yè)文化全方位融入學(xué)前教育專業(yè)各實訓(xùn)教學(xué)場所。一方面，增強(qiáng)實訓(xùn)室專業(yè)文化氛圍。尤其注重將新時代幼兒教師先進(jìn)的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等融入實訓(xùn)室的各個角落，例如可以在各實訓(xùn)室墻面、走廊、樓梯口等學(xué)生經(jīng)常出入的地方呈現(xiàn)幼兒園場景的圖片，還可以采用墻繪、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式將專業(yè)文化元素藝術(shù)地展現(xiàn)在實訓(xùn)室的墻面上，同時圖文并茂地介紹不同崗位的工作流程，幼兒園教師專業(yè)能力、素養(yǎng)、職業(yè)道德要求等，充分發(fā)揮文化育人功能。另一方面，要建設(shè)職業(yè)性、 實踐性、 專業(yè)性的實訓(xùn)室文化，吸收幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園和幼教職業(yè)文化中的核心價值因素，盡可能再現(xiàn)幼兒園的真實工作環(huán)境，使學(xué)生一走進(jìn)實訓(xùn)室就能受到這種蘊(yùn)含職業(yè)文化元素的專業(yè)文化的熏陶。

（三）校企文化融通：將行業(yè)（企業(yè)）文化融入學(xué)前教育專業(yè)文化

高職院校應(yīng)重視行業(yè)（企業(yè)）文化與學(xué)前教育專業(yè)文化的有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)文化對專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)文化與行業(yè)價值導(dǎo)向的統(tǒng)一。第一，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作理念，不斷豐富專業(yè)文化內(nèi)涵。對行業(yè)（企業(yè)）文化要學(xué)會去粗取精，去偽存真，吸取幼教行業(yè)（企業(yè)）文化的精髓，促進(jìn)行業(yè)（企業(yè)）文化進(jìn)入校園、實訓(xùn)室、教室與課堂，融入行業(yè)發(fā)展前景，嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，將最新的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼教行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求融入教育教學(xué)中，使專業(yè)文化與行業(yè)（企業(yè)）文化深度融合。第二，“請進(jìn)來”。學(xué)校在開展學(xué)前教育專業(yè)文化課程建設(shè)時，可以邀請優(yōu)秀的幼教行業(yè)（企業(yè)）人員參與制訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)文化課程、指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)等，還可以讓優(yōu)秀園長和一線骨干幼兒園教師參與專業(yè)文化教學(xué)活動[16]。值得一提的是，相比單純將行業(yè)（企業(yè)）文化引進(jìn)課堂，將校企文化有機(jī)融合后再引進(jìn)課堂會更加豐富和貼合實際，這樣更能增強(qiáng)專業(yè)文化課程與教學(xué)的行業(yè)適應(yīng)性。第三，“走出去”。一方面，組織專業(yè)教師到優(yōu)質(zhì)的幼教企業(yè)、幼兒園實踐，深入幼教一線，了解幼教行業(yè)（企業(yè)）文化，如幼兒園教育理念、課程內(nèi)容、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等，并將這些文化元素融入日常的專業(yè)教育教學(xué)中，在自己的教學(xué)設(shè)計中融入行業(yè)（企業(yè)）文化，從而有目標(biāo)地將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)所需的職業(yè)人；另一方面，定期組織學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園見習(xí)和實習(xí)，深入接觸幼兒園實踐，深入體驗幼教行業(yè)的理念、價值取向、管理方式、行為規(guī)范、職業(yè)意識、敬業(yè)精神等，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)文化的認(rèn)知、認(rèn)同與自覺，切實消除學(xué)生就業(yè)時可能面臨的兩種文化所產(chǎn)生的“文化隔閡”和“文化不適”。

（四）文化與活動融合：校園文體活動中要多融入學(xué)前教育專業(yè)文化

高職院校應(yīng)該在各類校園活動中融入學(xué)前教育專業(yè)文化的內(nèi)容。第一，建設(shè)富有專業(yè)文化特色的社團(tuán)，并在社團(tuán)活動中融入專業(yè)文化。專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生學(xué)習(xí)和感知專業(yè)文化的重要載體，學(xué)生通過參加各類專業(yè)社團(tuán)活動，能夠充分感受和體驗到學(xué)前教育專業(yè)的各類文化，學(xué)生可以通過幼兒園模擬教學(xué)活動，仿真體驗幼兒教師職業(yè)、感受幼教職業(yè)文化、體驗幼教崗位角色、促進(jìn)職業(yè)意識的形成；第二，在學(xué)校各類專業(yè)活動與競賽中融入專業(yè)文化，充分利用學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、職業(yè)教育活動周、技能文化節(jié)等系列活動融入專業(yè)文化，通過學(xué)前教育專業(yè)匯報演出充分展現(xiàn)學(xué)生各類專業(yè)技能，開展學(xué)前教育專業(yè)各項技能大賽，如幼兒園教學(xué)技能大賽、講兒童故事、幼兒歌曲演唱、幼兒舞蹈表演、兒童劇、幼兒簡筆畫、玩教具制作比賽等，促進(jìn)學(xué)生各項幼教專業(yè)技能的提升。

（五）班級與專業(yè)文化共融：學(xué)校班級文化建設(shè)中融入學(xué)前教育專業(yè)文化

高職院校在進(jìn)行班級文化建設(shè)時應(yīng)融入學(xué)前教育專業(yè)文化。第一，設(shè)計彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的班級文化墻。文化墻可以融入幼教領(lǐng)域的名人格言，先進(jìn)的幼兒教育思想和理念，還可以融入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《綱要》《指南》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，師生共同參與設(shè)計富有幼兒園氛圍的班級文化，專業(yè)教師提供專業(yè)理念和設(shè)計思路，學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)技能，如學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作能力，讓班級充滿幼兒園式的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到專業(yè)文化與行業(yè)氛圍的熏陶。第三，打造幼兒園化班級管理模式。營造良好的幼兒教師職業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在幼兒園式管理的班級文化中迅速成長為幼教職業(yè)人。班級制度文化建設(shè)要分工明確，讓每一位成員都積極參與班級管理，借鑒幼兒園管理中的先進(jìn)理念，創(chuàng)造和模擬幼兒園情境，通過仿真實訓(xùn)室以及與專業(yè)結(jié)合的班級物質(zhì)文化、精神文化、制度文化建設(shè)，營造專業(yè)特色的幼兒園環(huán)境、幼兒園文化，建設(shè)幼兒園化的班級制度文化，營造幼兒園化氛圍，盡早培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)的需求。

（六）課程與專業(yè)文化融合：增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)文化類課程

高職學(xué)院應(yīng)多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)文化類課程。一方面，注重課程中學(xué)前教育專業(yè)文化教育資源的挖掘，形成獨(dú)具特色的學(xué)前教育專業(yè)文化課程體系。要根據(jù)幼兒園工作崗位所需的職業(yè)能力與專業(yè)能力的基本要求，設(shè)置“幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)”“幼兒教師職業(yè)道德”等專業(yè)文化素養(yǎng)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)情感，讓學(xué)生具有明確的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的職業(yè)價值觀。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等職業(yè)類專業(yè)文化課程，讓學(xué)生對自己未來的就業(yè)方向有比較清晰的認(rèn)識；基于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。另一方面，開發(fā)建設(shè)“專業(yè)+行業(yè)”文化課程?！皩I(yè)+行業(yè)”課程有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)文化知識，提升對專業(yè)文化的理性認(rèn)知?！皩I(yè)+行業(yè)”文化課程的開發(fā)首先應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)文化發(fā)展和傳承的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)文化和幼教行業(yè)（企業(yè)）文化的切入點(diǎn)，挖掘和提煉學(xué)前教育專業(yè)文化的精髓，明確專業(yè)文化基本要素，然后在課程中融入幼教行業(yè)（企業(yè)）和幼兒教師職業(yè)的先進(jìn)專業(yè)文化元素。最后，還應(yīng)設(shè)計一定的專業(yè)文化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中體驗專業(yè)精神。

（七）利用各類校園傳播載體，營造濃厚的學(xué)前教育專業(yè)文化氛圍

高職院校應(yīng)不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)文化各類校園傳播載體，包括宣傳載體、活動載體、物質(zhì)載體等。在宣傳載體方面，要多利用宣傳欄、廣播、公眾號、抖音等媒介宣傳學(xué)前教育專業(yè)文化，以學(xué)生感興趣的方式傳播到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中；在活動載體方面，可以創(chuàng)辦幼教企業(yè)家、行業(yè)專家、優(yōu)秀校友大講堂，舉辦幼教企業(yè)文化、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)講座，開展各類學(xué)前教育專業(yè)文化競賽活動；在物質(zhì)載體方面，要讓專業(yè)文化氣息彌漫在專業(yè)所轄的每個物理空間（教室、實訓(xùn)場所、走廊、宿舍、數(shù)字化傳播系統(tǒng)等），可以建立專業(yè)文化長廊、專業(yè)文化墻，創(chuàng)辦專業(yè)文化報刊，建立專業(yè)文化網(wǎng)絡(luò)平臺（專業(yè)論壇、公眾號、視頻號）等。通過多樣化的專業(yè)文化校園傳播載體，使專業(yè)文化與校園文化融為一體，營造濃厚的學(xué)前教育專業(yè)文化氛圍。

（八）充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)中的作用

高職院校要充分發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)文化建設(shè)中的作用。一方面，提高專業(yè)教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，培育能夠服務(wù)于專業(yè)文化育人體系的專業(yè)師資團(tuán)隊。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師去幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)參加實踐，進(jìn)行專業(yè)研修訪學(xué)、專業(yè)素質(zhì)拓展等，深入了解區(qū)域行業(yè)（企業(yè)）文化、專業(yè)文化歷史與先進(jìn)理念，并邀請行業(yè)（企業(yè)）優(yōu)秀園長、幼兒教師、專家等高端技能型人才組成校外兼職教師隊伍，共同參與教研室以及專業(yè)文化育人體系建設(shè)研討，讓專業(yè)教師在研討學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化對專業(yè)文化的認(rèn)知和認(rèn)同。另一方面，將專業(yè)文化中精神、行為與制度層面的要素融于日常專業(yè)教學(xué)之中。專業(yè)教師要結(jié)合自身認(rèn)識，理解學(xué)前教育專業(yè)文化，并在自己日常的專業(yè)教學(xué)中融入專業(yè)文化，使學(xué)生在與教師的日常專業(yè)教學(xué)、實踐訓(xùn)練的互動中，感受深刻的專業(yè)文化，將專業(yè)精神、意識內(nèi)化為一種專業(yè)自覺行為，提升專業(yè)教師隊伍整體的專業(yè)文化素養(yǎng)，助力學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。