分層教學(xué)分層作業(yè)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

陶安忠

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中讓每位學(xué)生都提高很重要，所以在教學(xué)的時(shí)候教師要實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力都是不一樣的，這些因素是教師不能控制的，但是學(xué)生出現(xiàn)差距之后教師可以根據(jù)差距制定相應(yīng)的教學(xué)措施，利用學(xué)生之間的層次，使學(xué)生得到最大進(jìn)步。作為教師，首先要端正對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的或是學(xué)習(xí)差的都要用一樣的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，努力幫助學(xué)困生提高，使學(xué)困生變得優(yōu)秀。

一、研究課本，制訂教學(xué)計(jì)劃

作為一名教師，在每次講課之前就應(yīng)該仔細(xì)研究教材，通過(guò)教材制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中教師一定會(huì)注意到其實(shí)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)也是分層的，教材有的知識(shí)是簡(jiǎn)單的，而有些知識(shí)是需要拓展和挖掘的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的分層處。如果在講課的時(shí)候教師直接對(duì)學(xué)生說(shuō)這些題目適合優(yōu)等生做，那些題目需要學(xué)困生掌握，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教材進(jìn)行分層，安排不同層次的題目和知識(shí)讓學(xué)生依次學(xué)習(xí)，這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以激勵(lì)學(xué)生之間互相追逐的學(xué)習(xí)，挖掘潛力。

二、按照分層的方法布置作業(yè)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生授課還要在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候也分層次進(jìn)行。教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的概念和基本性質(zhì)進(jìn)行布置；第二個(gè)是運(yùn)用定理的層次；第三個(gè)層次是對(duì)知識(shí)拓展的考查，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)拓展和延伸，學(xué)到更深層次的知識(shí)。例如，在證明三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生從兩個(gè)層次學(xué)習(xí)：（1）直接運(yùn)用定理進(jìn)行證明，通過(guò)一個(gè)定理可以直接得到結(jié)論。（2）根據(jù)三角形之間的特點(diǎn)間接證明三角形全等，這就要求學(xué)生靈活掌握每一條定理，然后學(xué)會(huì)靈活結(jié)合和運(yùn)用。這樣分層次布置作業(yè)會(huì)幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)到更高層次的知識(shí)。

分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生找到自己的位置，然后先讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，再幫助學(xué)生進(jìn)步的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)候教師一定要協(xié)調(diào)好，讓學(xué)生都可以進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，然后根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，相信學(xué)生一定會(huì)在分層教學(xué)中高效學(xué)習(xí)。

編輯 孫玲娟