實施有溫度的漢字教學策略

山東省棗莊市實驗學校東校區(qū) 趙婷婷

新課標中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。因此，識字教學還需在“如何教”上下功夫。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）缺乏識字教學的溫度

1.教學缺熱度

部分教師在小學語文識字教學中存在教學缺溫度的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在識字教學方式較為固定，如教師主要是根據(jù)教學內容對相關生字進行講解，雖能緊扣教學目標，但影響到學生識字能力發(fā)展。在識字教學中教師多會與機械式識字練習相結合，識字教學活動較為枯燥，未體現(xiàn)趣味性元素，不能較好地迎合學生認知特點，影響到學生識字學習的效果。

2.學習缺興趣

單一化的識字教學方式會影響到學生對識字學習的興趣，導致部分學生對識字學習缺少興趣。學生，尤其是小學低年級學生的認知特點，未在識字教學中得到教師的充分地重視，如學生好奇心強，喜歡在生活實踐中探索新知，但專注時間短，容易轉移學習注意力，教師可開展學習活動，利用學生豐富想象力激活其自主識字動力。

（二）與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系性

在小學語文識字教學中，教師在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面仍有提升的空間。一方面，教師將漢字作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，根據(jù)學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，深度挖掘識字中的文化屬性，激活學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的渴望；另一方面，教師將識字教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，向學生呈現(xiàn)兩者的內在聯(lián)系，在提升識字教學實效性的同時，達到在小學語文識字教學中發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值的效果。

二、讓漢字有溫度教學策略

（一）挖掘字理趣味性，感受漢字文化

漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在識字教學中，教師可以挖掘漢字的趣味性，即運用字理，在識字教學中讓學生感受漢字文化。

例如，在《坐井觀天》導入課題之后，以字理演變來幫助學生識記“井”字。一邊出示“井”字的演變過程一邊講解：自古以來，“井”與人們的生活緊密相連，古時候的水井大多是方形，在井沿有石條，人們根據(jù)井的形狀造出了“井”字，甲骨文的“井”字就像一個方口水井。為提升學生對“井”字學習的效果，教師提問：想想先人們是如何標識井里有水的？通過師生互動和資料展示的途徑，在為學生的識字教學挖掘字理趣味性的同時，加強學生識字學習的效果。在金文和小篆里“井”字的中心加了一個圓點，表示“井里有水”。后來，為了書寫方便、美觀，中間的圓點被去掉了。在“井”字的字理演變中，教師既向學生滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，如漢字與祖先的生活緊密相連，在識字教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族自信，體現(xiàn)出識字教學培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要性，又為學生細化與分解漢字，在有效降低小學低年級學生識字學習難度的同時，為學生生成識字興趣，對識字產(chǎn)生喜愛的學習態(tài)度提供支持。教師通過“井”字的字理演變，讓學生明白，漢字不僅僅是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，而且承載著悠久的文化歷史。教師以字理為抓手，根據(jù)漢字的形成與發(fā)展規(guī)律開展識字教學，讓學生在與這些有溫度的歷史交流對話中識記生字會事半功倍，符合“雙減”對課堂教學提質增效的客觀要求，也有利于傳承漢字文化。字理識字作為一種教學手段，有助于學生識字與寫字能力的發(fā)展。

（二）依托情境化教學，隨文識記字形

識字學習是小學低年級學生語文學習的重點內容。教師依托課文內容為學生的識字學習創(chuàng)設特定的學習情境，開展隨文識記字形的識字教學。例如，在《坐井觀天》的識字教學中，教師主要以隨文識字為主。教師在教學中創(chuàng)設小青蛙帶來生字寶寶想考考大家的情境，激發(fā)學生的識字興趣，為下面隨文識字做鋪墊。每個自然段里都有生字，教師在隨文識字的同時指導學生運用多種識記方法來識記生字。以“渴”和“喝”這兩個生字為例，首先教師讓學生充分交流自己的識記方法，辨析這兩個字字形的相同點與不同點。在學生交流中，教師引導學生根據(jù)“渴”和“喝”的字形進行想象：這兩個字的右邊上面是日，就像太陽高照，下面有一個人坐在房子里，又悶又熱，特別渴，非常想喝水；接著，教師根據(jù)偏旁編個小兒歌幫助學生記憶漢字；最后，教師把“渴”和“喝”兩個字融入詞語和句子中進行練讀，旨在通過多讀多看的學習策略，讓學生在頭腦中對“渴”和“喝”形成深刻而又清晰的表象，從而對“渴”和“喝”形成簡單而且明確的認知。識字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象且直觀的教學手段，為學生的識字學習創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字逐步地發(fā)展學生的識字能力。在教學過程中，教師運用隨文識字教學策略，真正做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將學生的識字學習融于具體的情境之中，既降低了學生識字學習的難度，又使課堂教學更好地為學生識字學習服務。學生在學習中習得識字的策略，掌握漢字的使用方法。

（三）回歸課文的語境，感悟理解字義

對課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還要理解其義。要想讓學生深刻地理解詞語的意思，教師必須將字詞放回具體的語言環(huán)境當中，在識字教學中做到字歸課文，引導學生感悟與理解字義。教師在《坐井觀天》的識字教學中，通過聯(lián)系學生的實際生活，運用靈活多樣的方法指導學生理解字義，落實學生識字教學的課堂活動目標。針對《坐井觀天》識字教學內容，教師以漢字回歸課文語境，感悟與理解字義為策略開展識字教學。

（1）教師出示課件：井沿。從“井沿”的意義入手。

教師：“井沿”是什么意思？“井沿”就是“井邊”（多媒體出示標紅井沿的圖片），強調“沿”就是“邊”的意思。

教師出示生活中的事物課件，旨在與學生的實際生活相聯(lián)系，并且提問：碗的邊可以叫什么？——（學生：碗沿）；河的邊可以叫什么？——（學生：河沿）；桌子的邊可以叫什么？——（學生：桌沿）；帽子的邊可以叫什么？——（學生：帽檐）；床的邊可以叫什么？——（學生：床沿）。

教師把“井沿”放在句子中讀一讀。如“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上”。教師是將“井沿”放到課文的語境，給予學生在文中感悟與理解“井沿”字義的學習支持。

（2）教師問：誰在井沿上？（小鳥）

教師：是的，大家看，小鳥飛來了，你也和它打個招呼吧。黑板上有一口井，誰能幫小鳥落在井沿上？那青蛙應該在哪里呢？誰來幫幫它？教師指名貼青蛙和小鳥，意在使學生找清“井沿”所在的位置。

教師采用情境化教學模式，既將“井沿”漢字的學習體現(xiàn)在特定的情境中，又在情境中給予學生感悟與理解字義的學習支持，有助于提升小學語文識字課堂教學的效率。

（3）心情。

教師：青蛙從小就生活在這口古老的井底里。它從來沒有見到過外面的世界，忽然有一天，一只小鳥飛來，猜猜小青蛙什么心情？（高興、好奇、驚訝）教師：是的，帶著這種心情讀一讀【多媒體出示：“你從哪兒來呀？”】

三、結語

漢字作為信息傳遞和情感溝通的重要載體，給人們帶來了無窮的遐想和溫暖。幾千年的歷史，賦予了漢字獨特的魅力和內涵，亦如孫海芳教師所說，不得不承認，漢字是有溫度的。她像一幅畫，從細節(jié)處講述著遠古走來的記憶；她像一首詩，喃喃自語般地訴說著與自己有關的印記；她更像一位博學多識的老人，用自己厚重的經(jīng)歷，講述著被我們日漸忽略的過往。通過語文教學的溫度讓學生感知和理解漢字的溫度，在生動、有趣、有意味的語文教學中，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。教師應通過識字教學讓漢字有溫度，讓識字教學與識字有溫度，在有溫度的漢字教與學中使學生感受漢字的價值，認識中華文化的豐厚博大，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生建立文化自信。