區(qū)域認(rèn)知能力：培養(yǎng)地理素養(yǎng)的強大引擎

□ 江蘇省南通市田家炳中學(xué) 袁傳海

眾所周知，地理知識的內(nèi)容很多都與區(qū)域相關(guān)，許多的地理問題解決都離不開包括位置、地形、季節(jié)氣候、水文條件、生物環(huán)境、自然資源等在內(nèi)的地區(qū)自然條件，以及包括人口、工、農(nóng)、商業(yè)、交通運輸業(yè)在內(nèi)的地區(qū)社會經(jīng)濟條件的影響。因此，提升高中生區(qū)域認(rèn)知能力，就能解決大部分地理問題。所謂培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，是學(xué)生能夠?qū)θ伺c自然關(guān)系和區(qū)域系統(tǒng)的特點和矛盾進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的策略和能力，并且能夠形成辯證性的判斷能力，從而更好地認(rèn)識地理客觀現(xiàn)象和地理規(guī)律，并能夠運用區(qū)域認(rèn)知的思維能力解決一系列與之相關(guān)的實際問題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)會空間定位、建構(gòu)結(jié)構(gòu)類型、謀劃協(xié)調(diào)發(fā)展等幾個方面入手，分享一些心得。

一、填繪圖表，學(xué)會空間定位

區(qū)域與空間相生相伴，區(qū)域是全球空間的一部分，空間定位展示了區(qū)域的位置特性，在對區(qū)域的特征進(jìn)行分析時，第一要素便是掌握區(qū)域的位置特性。因此，在地理課堂中，地理老師要引導(dǎo)學(xué)生通過填繪圖表的方式，幫助高中生學(xué)會對空間進(jìn)行定位，了解區(qū)域的經(jīng)緯范圍，進(jìn)而對該區(qū)域地理問題展開認(rèn)知和分析。

比如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》這一節(jié)知識時，渴求學(xué)生通過實例認(rèn)識影響某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，了解和分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和區(qū)位因素?；诖?，筆者在課堂上首先提出了這樣一個問題，尋問學(xué)生我國哪些地區(qū)適合種植小麥，哪些地區(qū)合適種植水稻。引導(dǎo)學(xué)生通過多元渠道進(jìn)行信息的收集，學(xué)生在信息收集之后，了解到中國北方小麥的種植較為廣泛，而水稻的種植，則主要集中在中國的南方地區(qū)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料后，繪制小麥和水稻的分布圖，依據(jù)已掌握的資料信息填制統(tǒng)計圖表，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探究，學(xué)生在總結(jié)形成這一狀態(tài)的原因時，跟蹤到水域分布，以及降水量等自然條件因素后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小麥、水稻產(chǎn)量較多的省份均分布在長江、黃河流域周圍，因此學(xué)生得出了植被的分布形成原因，并且筆者適時引導(dǎo)學(xué)生對人類生活習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣裰饕秤玫闹魇潮闶钱?dāng)?shù)刈钸m宜生產(chǎn)的農(nóng)作物。在完成圖表后，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以中國的具體某個地區(qū)為例，繪制出該地區(qū)的位置圖、植被分布圖以及區(qū)位因素影響圖，幫助高中生定位區(qū)域，認(rèn)識并分析農(nóng)業(yè)區(qū)域的區(qū)位影響因素，從而完成區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的進(jìn)一步深化。

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生填繪圖表，不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升繪制地理圖表的能力，還可以幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)域的空間定位能力，在總結(jié)圖表的過程中定位到位置的大致分布情況。因此，在教學(xué)中，地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表，提升其區(qū)域認(rèn)知能力。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)結(jié)構(gòu)類型

地理的區(qū)域地理要素也有一定的規(guī)律可循，比如，降水、光照、氣候特征等都存在一定的變化規(guī)律，而教學(xué)中，掌握這些規(guī)律有助于學(xué)生認(rèn)識不同的區(qū)域特征，幫助其梳理區(qū)域知識點，從而構(gòu)建區(qū)域結(jié)構(gòu)類型。因此，在高中地理教學(xué)中，地理老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，提升其對區(qū)域知識的認(rèn)知和判定能力。

比如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的地域差異性》這節(jié)課時，要求學(xué)生了解自然環(huán)境的地域差異性及其分異規(guī)律。為了讓學(xué)生認(rèn)識和了解地域差異的分異規(guī)律，在課上開始引導(dǎo)學(xué)生：眾所周知，我們已然認(rèn)識到，因地球表面組成自然環(huán)境的要素間通過物質(zhì)運動和能量交換彼此聯(lián)系相互作用，共同構(gòu)成了自然環(huán)境的整體性，而又因為不同地區(qū)所在的經(jīng)緯度和海陸位置的差異性，從而形成自然環(huán)境的地域差異，那這種差異是根據(jù)什么要素判斷的，這些自然要素又有哪些規(guī)律呢？學(xué)生很快分析了氣溫、土壤、地形、植被等構(gòu)成自然環(huán)境差異性的要素，依據(jù)區(qū)域的經(jīng)緯位置和海陸差異呈現(xiàn)了差異分布規(guī)律，學(xué)生在總結(jié)中得出，同一條經(jīng)線上的地點，地方時間相同，不同經(jīng)度的地方，偏東地點時間早，偏西地點時間晚，而緯度則是影響氣候，緯度低可能會形成熱帶氣候，緯度很高的地方則會形成寒帶氣候。根據(jù)緯度的不相同，則太陽照射的角度就會不一樣，有的地方直射，有的地方會斜射，而有的地方則會整天或者幾個月得不到陽光，陽光是一些植被生存的必需品，所以便造成了環(huán)境的差異。地形的起伏也能夠破壞氣候的分布，在同一緯度，地勢越高，氣溫則會越低，降水在一定高度的范圍內(nèi)，則是會隨著高度的升高而增加，且高大的山脈還可以阻擋氣流的運行，山脈的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的氣溫與降水都會有明顯的差異，因此會導(dǎo)致區(qū)域的環(huán)境出現(xiàn)差異性。

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和發(fā)現(xiàn)地理要素因其所處的空間地理位置的不同呈現(xiàn)出差異性規(guī)律分布，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究性和積極性，還能幫助高中生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)類型。因此，在高中地理教學(xué)中，地理老師要積極引導(dǎo)學(xué)生探尋地理事物的區(qū)域規(guī)律，以提升高中生的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、對比差異，謀劃協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)中，可以嘗試對比差異，讓不同區(qū)域的特征直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生關(guān)注到區(qū)域差異的點，從而深刻認(rèn)識和理解其特征，方便為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展出謀劃策。

比如，在講解《工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局》這一課內(nèi)容時，由于在前一課學(xué)習(xí)和研究了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)布局”，而這兩課都是研究區(qū)域地理環(huán)境對人類產(chǎn)業(yè)活動的影響，本來就有很多相似性，只不過一個是研究農(nóng)業(yè)，一個是研究工業(yè)。于是將兩節(jié)課對比著講，從影響工、農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素包括自然因素和社會經(jīng)濟因素的不同，來學(xué)習(xí)影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，鞏固和加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解和記憶。比如，對比某地區(qū)果汁制造的工業(yè)生產(chǎn)和該地區(qū)的水果種植的農(nóng)業(yè)做對比，自然環(huán)境適宜水果等農(nóng)作物的生存與成長，則在當(dāng)?shù)貢幸幌盗嘘P(guān)于農(nóng)作物的加工產(chǎn)業(yè)鏈條，尤其是在一些特殊區(qū)域位置時，如“新疆”，氣候特征更加適宜水果的種植。新疆是大陸性氣候，光照時間長，晝夜溫差大，便于水果養(yǎng)分的積累，氣候條件較為干燥，陰天雨量少，白天陽光強烈，植物可以進(jìn)行充分的光合作用，夜晚時，氣溫很低，植物的呼吸作用又降低，減少養(yǎng)分的損耗，因此更加適合水果的種植，因此其在農(nóng)業(yè)發(fā)展方面更加偏向于水果類作物的種植。而同向?qū)Ρ纫恍┕I(yè)園區(qū)，如煉鐵、煉鋼等容易產(chǎn)生廢氣等污染物的產(chǎn)業(yè)鏈條，在規(guī)劃集中區(qū)域分布的位置時，便會規(guī)劃在城市主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)口地帶，或者建在主導(dǎo)風(fēng)向的垂直兩側(cè)，在季風(fēng)區(qū)布置時，會選擇在當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的風(fēng)向的上風(fēng)地帶。存在廢水排放的工廠，在場地布置時，會選擇在遠(yuǎn)離水源或者遠(yuǎn)離河流上游區(qū)，自來水廠的布置則會通常選擇在居民區(qū)的水源地上游或者河流上游位置，而占地面積小且無污染的工廠企業(yè)則會布局在城區(qū)位置，學(xué)生能夠從區(qū)位因素產(chǎn)生的不同影響方面分析該地區(qū)工、農(nóng)業(yè)的布局，并對比形成工業(yè)區(qū)域周邊的環(huán)境差異性，從而不斷提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

顯然，在對比差異中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，不僅可以豐富地理課堂，還可以使學(xué)生加深對區(qū)域的認(rèn)知和理解，對區(qū)域的發(fā)展提出建設(shè)性建議。因此，在高中地理區(qū)域?qū)W習(xí)中，地理老師可以通過對比學(xué)習(xí)，加深高中生對區(qū)域知識的理解和把握，謀劃區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、應(yīng)用地圖，強化空間運用

在學(xué)生基本能夠進(jìn)行空間定位時，教師應(yīng)著重利用地圖的實際應(yīng)用，進(jìn)一步強化學(xué)生的空間定位能力，是養(yǎng)成學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)要素，學(xué)生只有能夠精準(zhǔn)定位到地理探索過程中的每一個具體位置，在具體研究其區(qū)域?qū)傩詴r才能夠建立依托。地圖是地理探索的第二大內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地圖，能夠利用經(jīng)緯度具體判斷到某一位置，學(xué)生才能夠完成地理知識的遷移探索，從而培養(yǎng)形成地理區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在《中國地理》這一知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)時，筆者在實際教學(xué)過程中便充分應(yīng)用某一地理位置的“形狀”“經(jīng)緯度”兩個方面進(jìn)行傳授。“形狀”教學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生的形象記憶法，讓學(xué)生能夠從中國某一省份的地圖表象，結(jié)合當(dāng)?shù)靥卣飨胂笃渚唧w形狀，并描述出這是哪一個省份，從而使學(xué)生能夠單獨拎出某一省份地圖，能確定是中國哪一省份。如“黑龍江省”，地域特征便是白天鵝常在沼澤地帶游弋，仔細(xì)觀察黑龍江省的形狀很像白天鵝；“內(nèi)蒙古自治區(qū)”，學(xué)生在想到內(nèi)蒙古時，便會直接聯(lián)想到內(nèi)蒙古自治區(qū)有一望無際的大草原，雄鷹在天空中飛翔，所以學(xué)生通過形象記憶法，判斷出內(nèi)蒙古自治區(qū)的地圖外形像雄鷹。學(xué)生結(jié)合地圖，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣骱臀恢?，能夠?zhǔn)確判斷出中國具體的省份，便是學(xué)生空間定位能力形成的第一步。第二則是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從“經(jīng)緯度”具體定位到中國的各個省份，如北回歸線、北緯30°貫穿的中國省份分別是什么，學(xué)生在觀察地圖中，找出北回歸線貫穿的我國省份為云南省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省和臺灣地區(qū)；北緯30°緯線貫穿我國的省份包括西藏自治區(qū)、湖北省、重慶市、四川省、湖南省、江西省、安徽省、浙江省。學(xué)生具體感知到了這些省份的地理位置，便能夠更好地完成空間定位。

地圖作為地理學(xué)習(xí)的第二大語言，能夠很好地幫助學(xué)生完成地理知識的框架建構(gòu)。所以在日常過程中，教師應(yīng)該從認(rèn)識地圖入手，讓學(xué)生首先習(xí)得利用經(jīng)緯度進(jìn)行空間定位，再進(jìn)一步展開問題探究，學(xué)生便能夠為區(qū)域認(rèn)知尋得載體，從而養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知能力。

五、思維導(dǎo)圖，進(jìn)行科學(xué)探究

對于學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會從所獲取的地理表象中分析探索，還要求學(xué)生能夠從地理表象內(nèi)容中，抽象分析到這些表象內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析判斷，找出其中內(nèi)在的隱藏規(guī)律和因果聯(lián)系，并對這些隱藏關(guān)系和內(nèi)在因果聯(lián)系進(jìn)行較為直觀的展示，從而更加全面了解一個地理區(qū)域，形成較為完善的知識體系內(nèi)容。

例如，在《印度》這一地理區(qū)域的專項知識學(xué)習(xí)中，筆者便充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行建構(gòu)，從“自然”和“人文”兩個思維層面展開自主研究，自主繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行較為科學(xué)系統(tǒng)的分析判斷，來作為培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力的一次典型范例。其中，學(xué)生在自主探索中探索到，印度的“自然因素”包括印度的氣候、地形分布特征、土壤，在進(jìn)一步查閱過程中，學(xué)生總結(jié)出印度的氣候為熱帶季風(fēng)氣候，地理特征為北部為山岳地區(qū)，中部是印度河，南部為德干草原及其東西兩側(cè)的海岸平原，平原面積占全國土地資源總面積的40%，山地面積占全國土地總面積的25%，高原地區(qū)占30%，地形特征從地圖上觀察為“低矮平緩”。在查閱中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)印度自然資源豐富，國內(nèi)土壤多為“沖積土”和“熱帶黑土”。而印度的“人文因素”則是印度人口眾多，是世界第二大人口大國，且印度耕地面積占全國一半以上，印度主要信奉伊斯蘭教、印度教，信奉教派的不同導(dǎo)致了南印度與北印度的人類在飲食習(xí)慣上形成了差異，而印度的人口分布特點為恒河流域和沿海人口較多，中部人口較少，經(jīng)濟主要以電子和軟件為主。學(xué)生在自主探索中，總結(jié)出關(guān)于“印度”這一國家的“自然”與“人文”兩個思維層面的知識內(nèi)容，再進(jìn)一步分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，印度人口特征與其氣候特點和土地特征有著因果聯(lián)系，印度所處的氣候為熱帶季風(fēng)氣候高溫多雨，光熱資源豐富，且印度土質(zhì)多為沖積土和熱帶黑土，土壤肥沃，有恒河水提供灌溉，能夠生產(chǎn)較多的農(nóng)作物，因此使得印度能夠成為世界第二大人口大國。學(xué)生在總結(jié)與分析過程中繪制出關(guān)于“印度”的思維導(dǎo)圖，從而尋找到了地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合全面地對“印度”這一國家進(jìn)行了分析，學(xué)生便在建構(gòu)過程中形成了其關(guān)于印度這一區(qū)域自有的知識體系。

引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等綜合思維分析形式，對某一區(qū)域展開知識探究，能夠首先探究出自然、人文等不同角度的一些組成元素，從而在所形成的思維導(dǎo)圖中尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行彼此關(guān)聯(lián)進(jìn)而形成知識體系。這對學(xué)生形成空間分析能力，提高區(qū)域認(rèn)知能力能夠起到很大的幫助。

總而言之，區(qū)域認(rèn)知能力的提升對高中生學(xué)習(xí)地理知識和構(gòu)建完整的地理知識體系具有不可磨滅的作用。因此要求高中地理教師在教學(xué)中要善于整合地理教材中的區(qū)域知識，運用一定的教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生加深對區(qū)域的認(rèn)知，提升高中生對地理區(qū)域整體的認(rèn)知能力，從而提高高中生的地理核心素養(yǎng)。