情境任務(wù)在單元整體教學(xué)中的有效運(yùn)用

◎江蘇/俞 英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重引導(dǎo)學(xué)生專研文本，加深理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀能力?！逼渲校啻螐?qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”是學(xué)生的個(gè)性化行為和主體能力性。同時(shí)，部編版初中語文教材將“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在各個(gè)單元之中，打破了傳統(tǒng)的將閱讀和寫作分而治之的局面，彰顯出“融合”的特點(diǎn)。從語文學(xué)科素養(yǎng)上來看，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。這很好地契合了新課標(biāo)提出的“大情境”“大任務(wù)”，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、交流、梳理、探究等語文能力。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在開展“大單元”教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)往往容易出現(xiàn)以下問題：（1）將情境任務(wù)等同于情景氛圍。不少教師將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)等同于情境任務(wù)，致使“單元”教學(xué)無法實(shí)施。（2）將情境創(chuàng)設(shè)等同于課堂提問。情境任務(wù)是在具體的場景和環(huán)境之中產(chǎn)生的，具有典型的驅(qū)動(dòng)性、誘導(dǎo)性。（3）將情境設(shè)置脫離文本和生活實(shí)際。一些課堂情境創(chuàng)設(shè)脫離了真實(shí)的生活和實(shí)際文本，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)實(shí)踐”課?；诔霈F(xiàn)的上述問題以及“情境任務(wù)”在單元教材設(shè)計(jì)中的重要性，筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)中，“情境任務(wù)”需要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“整體”到“局部”，從“單篇”到“多篇”，有效設(shè)計(jì)情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)，才能真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從“學(xué)會(huì)做題”到“學(xué)會(huì)做事”

“真實(shí)情境”是指在真實(shí)狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)的場景或者特定的環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要對(duì)客觀真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行還原，借助文字或者媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)原貌。而經(jīng)典的文本往往是在特定的時(shí)空中構(gòu)成的，蘊(yùn)含著情、意、理。在語文學(xué)習(xí)中，教師需要建構(gòu)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)做事”，深刻領(lǐng)悟和理解作品的深層內(nèi)涵。

基于單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元語文情境。在部編版語文教材中，編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了單元閱讀和寫作任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需有全局意識(shí)。因此，教師可以單元內(nèi)容為主體，尋找文本之間的共性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)整體的情境。其中，整體情境不能脫離學(xué)情，不能脫離文本實(shí)際，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元選編了一組記敘人和動(dòng)物相處的文章，表達(dá)了人對(duì)動(dòng)物命運(yùn)的關(guān)注。教師不妨抓住單元人文主題“生命之趣”，結(jié)合單元寫作任務(wù)，以“尊重動(dòng)物 善待生命”為題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境。具體為：

2020年6月5日，世界環(huán)境日如約而至，今年的主題為“關(guān)愛自然 刻不容緩”。其中，習(xí)近平主席多次強(qiáng)調(diào)“善待動(dòng)物，尊重生命”是保護(hù)全人類的重要事情。為了強(qiáng)化學(xué)生這一意識(shí)，學(xué)校舉辦了“閱讀經(jīng)典，關(guān)愛動(dòng)物”的主題活動(dòng)，初一年級(jí)將以第五單元中選編的文章為素材，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)展牌。

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，提煉出相關(guān)的思想主旨，激發(fā)學(xué)生善待動(dòng)物的情感。在此情境下，教師還需要設(shè)計(jì)具有開放性和引領(lǐng)性的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地梳理、探究、表達(dá)，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)核心問題如下：

制作主題為“善待動(dòng)物，珍愛生命”的公益廣告視頻，設(shè)計(jì)廣告語，要求體現(xiàn)出三篇文章的中心思想。

學(xué)生圍繞該核心問題多角度地梳理文本內(nèi)容，形成對(duì)“人與動(dòng)物”的相關(guān)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要進(jìn)一步細(xì)化議題，引導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）摘錄概括。默讀全文，梳理出三篇文本的思路，制作思維導(dǎo)圖。（2）評(píng)價(jià)反思。結(jié)合自身生活閱歷對(duì)文本中所說的“人與動(dòng)物”的關(guān)系，做出評(píng)價(jià)。（3）搜集整理。圍繞三篇文本的核心思想，搜尋相關(guān)圖片、素材。（4）撰寫文案。圍繞“善待動(dòng)物，珍愛生命”這一主題，撰寫廣告詞、解說詞、鏡頭腳本。（5）整合制作。將文字素材與音視頻素材整合一起，并且上傳到班級(jí)群。

由此，一個(gè)開放性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境可以勾連起整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建語言與思維之間的橋梁，開啟學(xué)生不斷搜索、分析、探究的快樂旅程。

二、創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)實(shí)踐”

“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性。部編版語文教材有效地將“活動(dòng)·探究”的綜合實(shí)踐活動(dòng)融入到“閱讀”與“寫作”之中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，不斷提升學(xué)生的探究意識(shí)。

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)?！膀?qū)動(dòng)性任務(wù)”教學(xué)中“任務(wù)”是核心，“驅(qū)動(dòng)”聯(lián)結(jié)了“任務(wù)”和“學(xué)習(xí)”。學(xué)生需要從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過思考、順應(yīng)、同化等能動(dòng)反映，不斷地構(gòu)建新知。其中“驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)”需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，來培育學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元“親近自然，熱愛生活”的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫景物、安排寫作順序、運(yùn)用修辭方法等寫作技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者執(zhí)教時(shí)以編輯“九月的校園生活”散文集為核心，設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)性活動(dòng)任務(wù)：

（1）校園尋美。觀察校園，拍攝九月校園的美景，說一說九月校園之美。（2）細(xì)品景中情。從本單元中挑選一篇文本，將其改編為一首歌曲（作詞不改變課文描寫對(duì)象、順序；作曲可以自創(chuàng)）。（3）以讀導(dǎo)寫。圍繞自己的校園，撰寫一篇描寫九月校園的散文。（4）詩情朗讀。精選散文集中一篇優(yōu)秀作品，為其設(shè)計(jì)朗讀腳本，提交朗讀音頻。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面讀通、讀順文本，掌握文本中寫景散文的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱拈喿x感知。教師以制作散文集為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文制作成朗誦、配樂、插圖一體的視頻，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)而感悟自然的魅力。

三、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“目標(biāo)分離”到“目標(biāo)聚合”

“情境任務(wù)”可以讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的“評(píng)價(jià)”可以幫助教學(xué)完成預(yù)期目標(biāo)，不斷接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！按髥卧苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“教——學(xué)——評(píng)”三位一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的量化設(shè)計(jì)。展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且形成互助互學(xué)模式，提升了“大單元”教學(xué)的效率。

注重評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，有效檢測(cè)“情境任務(wù)”的完成。開展“情境任務(wù)”的單元教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)量表。學(xué)生只有對(duì)照量表，才能不斷地審視自己和他人的創(chuàng)意，反思自己的不足，進(jìn)而優(yōu)化自己的作品。比如，在執(zhí)教部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“親近自然，熱愛生活”時(shí)，筆者從以下三個(gè)角度制作評(píng)價(jià)量規(guī)：

（1）圖片命名。精美圖片并且配文凝練兩個(gè)方面。（2）配文朗讀設(shè)計(jì)。解說配文的語氣、語調(diào)、輕重、停連、情感。（3）散文作品。選取角度、語言流暢、用詞用句。（4）散文集。封面設(shè)計(jì)、腰封設(shè)計(jì)等。

由此，學(xué)生之間形成互評(píng)，學(xué)生間交流學(xué)習(xí)成果，形成“生生”“師生”共成長的境界。

總而言之，基于真實(shí)情境任務(wù)開展學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探索，實(shí)現(xiàn)“大單元”“大任務(wù)”的可容性和生長性。