論校長領(lǐng)導(dǎo)力之二
——團(tuán)隊建設(shè)與特色發(fā)展

沈茂德

（無錫狄邦文理學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

在40 多年的教育經(jīng)歷中，筆者認(rèn)識了許許多多優(yōu)秀的中外校長，與他們交流、分享時聽到的經(jīng)驗往往是“我們……”而非“我……”。我在與無錫狄邦文理學(xué)校執(zhí)行校長Peter Derby Crook 的一次交流中，有著豐富學(xué)校管理經(jīng)驗的Peter 先生說了這樣一句意蘊(yùn)很深的話語：“There is no‘I’in‘team’”［團(tuán)隊（Team）中沒有“I”］。筆者也曾走進(jìn)許多許多優(yōu)秀的學(xué)校，每次與校長團(tuán)隊、中層團(tuán)隊深度交流，總會由衷感慨，學(xué)校之所以優(yōu)秀，基礎(chǔ)是管理團(tuán)隊的優(yōu)秀。

經(jīng)歷了40 多年的教育實踐、近30 年的校長崗位歷練后，筆者想對年輕的校長們說，提升校長建設(shè)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力，基礎(chǔ)是必須深悟蘇霍姆林斯基的深刻教誨：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

在學(xué)校實踐中，校長們所謂的教育思想，其實不應(yīng)是“高大上”的“玄學(xué)”，而應(yīng)該是在長期實踐中形成的一些樸素感悟，并經(jīng)過反省、提煉后形成的教育主張。但如何讓這些教育主張落地并成為師生的共同信仰和行為綱領(lǐng)，這種過程不僅應(yīng)有校長個人的引領(lǐng)，更應(yīng)有“團(tuán)隊”的共同努力。

一、潛移默化，營造洋溢“我們……”的團(tuán)隊文化

常見一些校長“日理萬機(jī)”，盡管非常努力，但常常處在“孤軍奮戰(zhàn)，汗流浹背”的狀態(tài)。究其原因：一是校長的許多“理念”尚未被廣大教師認(rèn)識、認(rèn)同，教師語言中常出現(xiàn)“你們……”“你們……”。二是學(xué)校尚未實現(xiàn)“思想者”與“實干者”的緊密結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因是“團(tuán)隊”尚未形成，或者說校長促進(jìn)“團(tuán)隊”建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)力”尚未形成。

校長一定要有清晰的認(rèn)識：在學(xué)校生活中，真正影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的，一定是那種看不見但又無處不在的文化力量。所謂的文化力量，其性質(zhì)一定是復(fù)數(shù)，也就是校長的“理念”“愿景”“主張”……已為絕大多數(shù)師生認(rèn)識、認(rèn)同并踐行。［1］校長的“理念”“主張”不僅出現(xiàn)在校長的文章、報告中，更已成為教師們、學(xué)生們心中相信的東西，經(jīng)常性出現(xiàn)在教師、學(xué)生的語言、文章和行為中。

要讓校長的“理念”“愿景”成為“復(fù)數(shù)”的存在，有一個必然的途徑，就是校長和教師、學(xué)生有經(jīng)常性的“真實溝通”。應(yīng)該注意的是，這種“溝通”應(yīng)該是平等的、多樣性的。

筆者在校長任職經(jīng)歷中，以自己的行動形成了不成文的約定，教師大會，主講人必有認(rèn)真的準(zhǔn)備：一是有清晰的報告主題，二是至少有一周的前期調(diào)研（問卷、座談等），三是根據(jù)調(diào)研材料形成言之有物的講話PPT。這樣的教師大會主題明確、引導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，聽眾時而欣然，時而沉思，情感融融。

網(wǎng)絡(luò)時代，校園網(wǎng)站應(yīng)該成為家校溝通、師生溝通的重要陣地，網(wǎng)頁不僅應(yīng)該有工作板塊，也應(yīng)有“校長隨思”“教師園地”等論壇版塊。在幾十年的工作中，每每有所思，有所悟，筆者會寫下一些主題性感悟，不定期的“隨筆”成為我和師生以及與許多家長不見面的交流。

當(dāng)然，靜下心來，參加學(xué)科組的教研、部門的工作會議、項目組的研討更應(yīng)該成為校長的自覺。要注意的是，在這樣的一些活動中，校長的姿態(tài)應(yīng)該是“傾聽者”“鼓勵者”，但在一些關(guān)鍵點(diǎn)上，校長也應(yīng)該是“建議者”“引導(dǎo)者”。

沒有教師喜歡“端著”的校長。生活在校園里，在辦公室、在餐廳，在教師們的休閑活動中，在與教師們的一些聚會中，校長也不妨成為一個“故事講述者”，講述學(xué)校的歷史，講述優(yōu)秀教師的故事，講述自己的故事。

就在這樣那樣的“溝通”“隨筆”“故事講述”中，校長的“理念”“愿景”會春風(fēng)化雨般沁入人心，校長也漸漸成為教師們喜歡、認(rèn)同、尊重的平等存在，“我們……”的文化也得漸漸開始生成。

二、工作推動，建設(shè)多維度的項目團(tuán)隊

沒有人會否定“教師是一所學(xué)校的核心競爭力”。今天的許多校長都在千方百計強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，“請進(jìn)來，走出去”是一種普遍的方式。有許多學(xué)校，請了很多很多的名家，對教師們進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)。但事實上這種“傾盆大雨式”的培訓(xùn)，并沒有促成教師工作積極性與教學(xué)專業(yè)性的真正提升。原因何在呢？可能是教師發(fā)展的“內(nèi)因”并沒有得到激發(fā)，參與的“內(nèi)驅(qū)力”尚未形成。

在學(xué)校組織設(shè)置中，常見的是“校長室—中層部門—年級組（學(xué)科組）”，廣大教師始終處于被動的執(zhí)行層面。久之，許多教師們習(xí)慣了“上課—作業(yè)—輔導(dǎo)”這樣的教學(xué)路線，他們對學(xué)校文化、對課程體系等一些“關(guān)鍵事件”少了興趣和參與，對層層傳達(dá)的“改革與發(fā)展”信息理解不深、參與熱情不高，人群的聚合并沒有“共同愿景”這種本質(zhì)意義上的粘合。

筆者曾許多次在行政會議、全校教職工會議上說：“何謂團(tuán)隊？匯集在景點(diǎn)、商場的許多人只能稱之為人群，他們僅僅是某一時間在某一地點(diǎn)的短暫集合。而坐在一個辦公室內(nèi)的幾個人雖然可稱為同事，但坐在一個辦公室，可能在做相同的工作，但也很可能各想各的事，甚至各行其道。只有有了共同的愿景，因內(nèi)心自覺而匯集在一面大旗之下，為了心中共同的夢想，心甘情愿，竭盡全力，都在為共同的愿景而奮斗，這樣的一群人才可以稱之為‘團(tuán)隊’?！?/p>

許多人問，天一中學(xué)為何有如此高品質(zhì)的發(fā)展？筆者的回答是，因為有了許多工作團(tuán)隊的真實存在——校級團(tuán)隊、部門團(tuán)隊、學(xué)科團(tuán)隊、年級團(tuán)隊、項目團(tuán)隊……還有“值日校長”“樓長”“項目經(jīng)理”等項目性工作團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。筆者和馮樸書記搭檔21 年，時常因工作有爭論，但共同的夢想——努力讓天一發(fā)展得更好，使我們心往一處想、勁往一處使。我們每天許多次交流，節(jié)假日也時常要通電話，話題都是“隊伍”“改革”“探索”……

筆者任校長期間，曾先后與近20 位校級領(lǐng)導(dǎo)共事。幸運(yùn)的是，這些同事們雖多為名師、特級教師，都曾長期從事學(xué)科教學(xué)，都從未離開過學(xué)校，都極有個性，但共同的愿景使我們有了“共同語言”和“共同行為”。在校級團(tuán)隊的集體性示范影響下，學(xué)校形成被廣泛贊譽(yù)的“天一精神”（敬業(yè)精神、崇尚科學(xué)、追求卓越）。

當(dāng)然，“敬業(yè)”只是基礎(chǔ)，“專業(yè)”更彰顯了引導(dǎo)力量。研究筆者的同事后，筆者總結(jié)了這樣一句話：“何謂專家——專注于某領(lǐng)域十年以上，一定可以成為某一領(lǐng)域的專家?！泵棵课覀円黄鹩懻摻逃龑嶒炁c改革探索，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊既有全校管理的視野，又各有領(lǐng)域所長。楊政雷副校長在天一中學(xué)工作12 年，分管全校后勤工作，率領(lǐng)后勤團(tuán)隊，在促進(jìn)校辦企業(yè)發(fā)展、探索學(xué)校后勤服務(wù)社會化、推進(jìn)教育條件現(xiàn)代化等方面都取得了卓越的成效。

在學(xué)校各類會議中，教學(xué)研討是最多的。學(xué)校教學(xué)工作的核心團(tuán)隊（校長、分管校長、教務(wù)主任、年級主任等）的“教學(xué)研究”形成了真實的生產(chǎn)力。1995年，教研團(tuán)隊在廣泛聽課調(diào)研后，提出了課堂教學(xué)改革“注重情感、注重學(xué)法指導(dǎo)、注重思維培養(yǎng)”的“三注重”方向。經(jīng)20 多年聚焦課堂，天一中學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了極大的優(yōu)化。各學(xué)科組達(dá)成了這樣的共識：教學(xué)改革一定是漸進(jìn)式的，必須反對“一刀切”。在排浪式的“模式”鼓噪中，我們寧心靜氣，反對“硬塑式”“標(biāo)準(zhǔn)化”，倡導(dǎo)教學(xué)民主，鼓勵“百花齊放”，這使得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷躍上新的高度。

追蹤天一中學(xué)高品質(zhì)發(fā)展的歷程，深入觀察天一校園每一天的生活，處處可見團(tuán)隊合作、團(tuán)隊研究、團(tuán)隊奮斗的身影。學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教育改革前瞻性項目“學(xué)術(shù)性高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，馮樸、胡正良、華海燕等組成了核心團(tuán)隊；“省創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校”項目，許芹、王元春、王銀芬、黃慶華等為核心人員；“生態(tài)校園”建設(shè)項目，陳志剛、薛耀倫、鄧洪賢為核心人員；“省課程基地”項目，朱卓君、馮丹沁、鄧一波等為核心人員；“天一書院”項目，陸鋒磊、唐纓、陳遠(yuǎn)貴等為核心人員；“陽光體育”項目，周斌、楊遠(yuǎn)飛、劉中慶等為核心人員……［1］

三、項目研究，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

回顧天一中學(xué)20 多年的發(fā)展歷程，顯性的標(biāo)志是：以“課題（項目）”為紐帶，形成了以“志趣”為導(dǎo)向，專注研究的一些項目團(tuán)隊。也正是眾多團(tuán)隊的長期研究，才有了學(xué)校的特色發(fā)展。

［范例一］在教育實踐中，我們意識到：傳統(tǒng)教育普遍缺乏個性化教育干預(yù)手段和有選擇性的豐富課程，校園生活缺乏自主、生動、民主的管理環(huán)境，教學(xué)方式單一且過于注重應(yīng)試訓(xùn)練，教師在組織跨學(xué)科、研究型課程學(xué)習(xí)上缺乏知識準(zhǔn)備和教學(xué)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的“教材、教師、課堂”三中心的教學(xué)方式以及以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，遏制了學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

看到上述問題以后，圍繞推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一主題，校級團(tuán)隊以建設(shè)學(xué)生社團(tuán)、建設(shè)豐富課程為著力點(diǎn)，而以孫德忠、馮丹沁、鄧一波等教師為核心的研究團(tuán)隊進(jìn)行了20 多年的“自主學(xué)習(xí)”項目研究。［2］

探索起步階段（2000?2008 年）：2000 年，在孫德忠等教師的指導(dǎo)下，科技社團(tuán)成立。一些熱愛科學(xué)的學(xué)生，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同開始組建科技社團(tuán)，社團(tuán)自主運(yùn)作、民主管理，在社團(tuán)教師指導(dǎo)下親歷現(xiàn)實生活中實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決。

整合發(fā)展階段（2008?2012 年）：2008 年，教務(wù)處馮丹沁等為解決社團(tuán)管理較分散，學(xué)科與項目研究不能很好銜接、課程資源不夠豐富等問題，通過“整合社團(tuán)”“整合課程”（研究性學(xué)習(xí)課程、社團(tuán)活動課程、校本選修課程、技術(shù)整合課程）“整合資源”等，學(xué)校成立了“天一科學(xué)院”。

優(yōu)化提升階段（2012 年至今）：2012 年，借助江蘇省課程基地項目建設(shè)，學(xué)校以“三高合作”（高中—高中，高中—高校，高中—高新企業(yè)）為抓手，建成了16個“創(chuàng)新實驗室”，促進(jìn)了“項目研究”的深入。馮丹沁、鄧一波、沈新榮、蔣建明等一批具有跨學(xué)科指導(dǎo)能力的教師，成為推動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的核心團(tuán)隊。2014 年，“自主學(xué)習(xí)模式——天一科學(xué)院的探索與實踐”獲首屆國家基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。

［范例二］看今天的天一資優(yōu)教育，已有無數(shù)光環(huán)和顯著成果。［1］從學(xué)生發(fā)展看，它培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，但更重要的是，20 多年的專注探索，以許芹、王銀芬、王元春等為核心的研究團(tuán)隊在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式探索上已形成實質(zhì)性的成果：形成了“課題引路、國內(nèi)外協(xié)作”的項目研究模式，在“培養(yǎng)積極的生活者”“建設(shè)豐富課程”“自主學(xué)習(xí)模式”“專兼結(jié)合”的師資隊伍等多個方面，其理論和實踐兩個方向都形成了較顯著的研究成果。2013 年“創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目研究”獲江蘇省人民政府基礎(chǔ)教育成果特等獎，2011 年學(xué)校成為省創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，2015 年成為“英才計劃”試點(diǎn)學(xué)校?？梢赃@樣說，資優(yōu)教育項目探索為中國資優(yōu)教育研究提供了一個鮮活的實踐驗證的學(xué)校樣本。當(dāng)然，正是項目研究團(tuán)隊許多基于資優(yōu)教育研究的理念和實踐經(jīng)驗在全校性的推廣，才有了今天天一中學(xué)的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展。