大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系研究分析

嚴(yán)藝函

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越發(fā)重視，全國(guó)大部分地區(qū)的高校也相繼開(kāi)設(shè)了多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程，并且也形成了一定的管理體系標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)得到了不少收獲并獲得了經(jīng)驗(yàn)。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系的構(gòu)建及完善，不僅是在把握時(shí)代發(fā)展脈搏基礎(chǔ)上所實(shí)施的具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性的課程模式改革，而且還致力于為學(xué)生講解和示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)精神，促使學(xué)生能夠應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)看待事物背后的本質(zhì)，讓學(xué)生成為抓住機(jī)遇的主動(dòng)者。因此，高校要持續(xù)投入人力物力，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制能夠得到系統(tǒng)性的完善。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建內(nèi)涵意義

第一，從其概念分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念涉及了兩個(gè)內(nèi)容層面，即行動(dòng)層面和思維層面。創(chuàng)業(yè)關(guān)注的要點(diǎn)在于從不同的專業(yè)板塊、行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行事業(yè)的開(kāi)拓和創(chuàng)造，重視行動(dòng)實(shí)踐；創(chuàng)新則側(cè)重于對(duì)現(xiàn)狀的突破，有意識(shí)地去嘗試多種方式，求新求變，重視思維創(chuàng)造。盡管創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這兩者所側(cè)重的內(nèi)容形式有所差異，然而卻是相互聯(lián)系、不可分割的。創(chuàng)新不單指代具象化的產(chǎn)品、抽象性的技術(shù)，同時(shí)還特指創(chuàng)業(yè)者本身所獨(dú)有的思維特征、奮斗意識(shí)，勇于接受挑戰(zhàn)和開(kāi)拓創(chuàng)新的素質(zhì)，以此才能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)更加順利。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)新者實(shí)踐活動(dòng)的重要體現(xiàn)［1］。

第二，從其意義上分析，能夠進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)方式已從過(guò)去的包分配形式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，進(jìn)而注重大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。形式轉(zhuǎn)變的原因主要是大環(huán)境的變化。由于在此前受到國(guó)家就業(yè)政策以及社會(huì)環(huán)境條件的多重影響，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分大學(xué)生在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面有所欠缺。但隨著近幾年教育教學(xué)體制改革的深度推進(jìn)，隨著國(guó)家新就業(yè)政策的落地實(shí)施、社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生了重要轉(zhuǎn)變。除此之外，各地大學(xué)所建立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，又在實(shí)質(zhì)意義上進(jìn)一步豐富了大學(xué)生自己的創(chuàng)新思想體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建理念分析

第一，高校開(kāi)設(shè)和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，對(duì)樹(shù)立大學(xué)生高度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有重要的提升作用，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度也有較大程度的影響。目前，高校所設(shè)置的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程還處于發(fā)展階段，課程建設(shè)對(duì)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的規(guī)范也僅僅停留于表層，需要相關(guān)教育工作者做進(jìn)一步探究。從當(dāng)前形勢(shì)分析，大學(xué)生就業(yè)已成為國(guó)家高度關(guān)注的核心問(wèn)題，人才的培養(yǎng)是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助力，也是推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)和信息科技化進(jìn)程的基礎(chǔ)要素。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系的構(gòu)建也從本質(zhì)意義上滿足了我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的要求。要從根本上加強(qiáng)和提升我國(guó)的綜合國(guó)力，必須提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是目前我國(guó)還處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，高素質(zhì)人才在某種程度上還無(wú)法滿足我國(guó)現(xiàn)階段所設(shè)立的就業(yè)崗位。因此構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能解決人才就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)也能通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)崗位的增加。

第二，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系的建設(shè)在符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的前提下，為學(xué)生提供了更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行，因而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增加就業(yè)的背景下，需要優(yōu)化和調(diào)整我國(guó)各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)。從國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史來(lái)看，帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要是中小型企業(yè)，而這更多的是依靠創(chuàng)業(yè)者，因此當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)而提升學(xué)生群體參與創(chuàng)業(yè)的人群的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)采取有力措施進(jìn)一步降低創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)，并針對(duì)中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例提出具有可行性的實(shí)踐思路，真正提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)和知識(shí)技能。創(chuàng)業(yè)教育同樣是國(guó)際教育的主流，在世界范圍內(nèi)形成了一大潮流及趨勢(shì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加大了關(guān)注力度，通過(guò)高校在綜合專業(yè)對(duì)比這些課程案例的實(shí)施情況，以此整合成更富實(shí)踐意義的資源，在借鑒和吸收這些成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中深入研究這些課程開(kāi)設(shè)的共性和特性，從根本上完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)體系及相關(guān)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程開(kāi)設(shè)中的不足之處，構(gòu)建起合理而又符合學(xué)生發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理體系，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多更好擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的高品質(zhì)人才。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建問(wèn)題分析

第一，現(xiàn)階段高校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理體系仍需要進(jìn)一步健全。高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，其多重因素影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落實(shí)的可行性。然而，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理組織體系并不完備，大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中并沒(méi)有感受到創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的幫助，最終缺乏正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向。例如，在課程體系的構(gòu)建上，學(xué)校的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的缺陷體現(xiàn)在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)上，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程優(yōu)先對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的知識(shí)量和知識(shí)體系進(jìn)行考量，之后再針對(duì)性安排教學(xué)計(jì)劃。倘若沒(méi)有從這一點(diǎn)出發(fā)，只會(huì)對(duì)完成課程計(jì)劃產(chǎn)生阻礙，不利于教師教學(xué)［2］。另外，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更偏向于理論性教學(xué)，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況以及學(xué)生的能力興趣安排講解、授課，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系作用的發(fā)揮。

第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制較為缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要構(gòu)建出一個(gè)完整的體系，除了要與學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，還需要針對(duì)擁有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生群體開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)。而在這一方面，大部分開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的學(xué)校都相對(duì)比較匱乏。創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，是堅(jiān)持以實(shí)踐研究和擇業(yè)就業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行展開(kāi)的，但是早年的理論發(fā)展到如今，依舊沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒(méi)有具有建設(shè)性和模范性的培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育的模式依舊局限于常見(jiàn)的理論授課和知識(shí)講座上。

第三，高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程實(shí)施的教育環(huán)境比較差?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程環(huán)境水平是彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系成效、教育教學(xué)成果的關(guān)鍵要素之一。盡管目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，但大部分高校只將其作為一門通識(shí)課程來(lái)進(jìn)行，其體系化制度化并不完備。同時(shí)，對(duì)其重視力度也并不高：一是學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)組織單一，創(chuàng)業(yè)設(shè)施設(shè)備比較落后；二是相當(dāng)一部分高校未能有針對(duì)性地設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍以管理《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程；三是學(xué)校投資力度不夠，沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)教育扶持基金。造成學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力不足，積極性不高。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建對(duì)策分析

第一，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的管理體系。在高校相關(guān)課程體系建設(shè)中，應(yīng)深度融合有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)到各個(gè)專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建需立足于一個(gè)良好的課程平臺(tái)作為管理實(shí)踐開(kāi)展的基礎(chǔ)，因而由此也可分析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要以具備選修性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程、具備專業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)研討會(huì)以及具備課程性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為最主要構(gòu)成部分。選修課程所要達(dá)成的目標(biāo)就是要樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，端正學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，促使學(xué)生能夠獲取到高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；專業(yè)性質(zhì)的研討會(huì)更多關(guān)注于某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系；課程性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)則關(guān)注于學(xué)生所獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，并與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)略和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的深刻內(nèi)涵和價(jià)值意義。與此同時(shí)，還需要將專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共課程等課程的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中所融合的各專業(yè)課程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)新理念貫徹到各個(gè)專業(yè)課程體系教學(xué)的全過(guò)程［3］。

此外，還需圍繞某一專業(yè)課程領(lǐng)域作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口，并將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的對(duì)象，此方式不但能夠助力學(xué)生在校期間將在專業(yè)課中所學(xué)到的知識(shí)和技能有效應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，還能深入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的各種專業(yè)性問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

第二，構(gòu)建完善的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程體系。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量是學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此需要健全創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，擴(kuò)大和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的規(guī)模，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的需求提供切實(shí)的保障?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)的內(nèi)容不單是要針對(duì)創(chuàng)業(yè)這一方面，并且也要涉及金融、法律、財(cái)務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固好創(chuàng)業(yè)的根基。除此之外，授課教師的專業(yè)程度和經(jīng)驗(yàn)水平同樣也是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程體系搭設(shè)要素之一。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家來(lái)分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)本校所開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程提出相適應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)高校教師構(gòu)建而成的專業(yè)科研學(xué)術(shù)平臺(tái)，可從根本上推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)參與到科研實(shí)踐中來(lái)。這是一個(gè)具有高起點(diǎn)、高質(zhì)量及高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，不管是從專業(yè)角度還是創(chuàng)新角度切入，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果所體現(xiàn)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促使學(xué)生發(fā)掘蘊(yùn)藏其中的市場(chǎng)潛力，順利走上創(chuàng)業(yè)道路。不僅如此，還有類似于人才孵化基地、研究實(shí)驗(yàn)室等都是學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的良好途徑和方法，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第三，樹(shù)立學(xué)生高度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。樹(shù)立和形成學(xué)生高度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系、構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的時(shí)候，必須堅(jiān)持學(xué)生綜合實(shí)質(zhì)全面發(fā)展的原則，遵循人才培養(yǎng)、運(yùn)作的規(guī)律，既要避免應(yīng)用強(qiáng)硬灌輸知識(shí)理念的教育手段，也要依據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校還要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的參與度，以此來(lái)提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的興趣。要從根本上提高學(xué)生積極參與各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的動(dòng)力，需要將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的核心作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而推動(dòng)各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。打破單一的授課模式，在創(chuàng)業(yè)教育中融入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、專業(yè)知識(shí)和技能教育等體系內(nèi)容，舉行創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)大賽等多樣化的創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生在比賽中不斷完善自身的知識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)思維，不斷挑戰(zhàn)自我，從而超越自我［4］。

第四，明晰高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。改變教育課程的傳統(tǒng)觀念，積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建的途徑，把創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)能力教育充分結(jié)合一起，建立合作成長(zhǎng)的教育理念［3］。學(xué)校要適應(yīng)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需要，積極開(kāi)展專業(yè)化培養(yǎng)教學(xué)，指導(dǎo)專業(yè)課教師通過(guò)掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要政策法規(guī)、豐富內(nèi)容和實(shí)踐案例，汲取當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)因素，繼而將其轉(zhuǎn)化成自身的思想理念和精神動(dòng)力，正確引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)模式的重要作用。同時(shí)，教師需要充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等價(jià)值理念之間存在的天然聯(lián)系，立足于整體的教學(xué)體系融合構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程框架，最大限度地消解彼此之間的矛盾，在實(shí)現(xiàn)求同存異、協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度轉(zhuǎn)換，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建，要充分利用學(xué)校本身所具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及的主陣地，推動(dòng)培訓(xùn)工作廣泛開(kāi)展，提供精品的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的需求，更好地提升學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力，以系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論來(lái)做好建立動(dòng)態(tài)性文化服務(wù)機(jī)制，搭建一支具有先進(jìn)教育理念和與時(shí)俱進(jìn)育人觀念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師隊(duì)伍，在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心策劃并舉辦一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，創(chuàng)立《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程已成為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，許多教育工作者也在不斷地加大關(guān)注的力度，以此逐漸形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。高校人才培養(yǎng)必定離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的滋養(yǎng)，因此學(xué)校在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程設(shè)置上要規(guī)劃科學(xué)，理實(shí)并重，設(shè)置合理，安排妥當(dāng)，并且要不斷地優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的思路，以此才能更多更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。