產(chǎn)教融合背景下高校教師角色定位與分析

張 旭 林尚靜 田 錦 王池社 陳 健

1.金陵科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院，江蘇 南京 211169；2.北京郵電大學(xué)電子工程學(xué)院，北京 100876

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，也是中國(guó)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的支柱型產(chǎn)業(yè)［1］。當(dāng)前，以人工智能、量子信息、移動(dòng)通信等為代表的新一代信息技術(shù)加速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，已成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革最活躍和標(biāo)準(zhǔn)需求最緊迫的領(lǐng)域之一，做好新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作具有重要意義［2］。新工科是面對(duì)全球新一輪以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新模式為表征的產(chǎn)業(yè)革命浪潮，是為實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)新發(fā)展轉(zhuǎn)變而生的，它也是我國(guó)高等教育培育出優(yōu)秀的人才的關(guān)鍵［3］。新工科是指在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，面向當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要，運(yùn)用新技術(shù)促成發(fā)展一批新興工科形態(tài)，或改造和升級(jí)傳統(tǒng)工科［4］，未來(lái)的發(fā)展不僅需要加強(qiáng)理論研究，更需強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，建立健全具備中國(guó)本土優(yōu)勢(shì)的教育改革新模式。隨著社會(huì)的全面發(fā)展，面對(duì)工業(yè)的新形勢(shì)、新環(huán)境、新需求，如何建設(shè)新工科引起廣泛關(guān)注。其中包括著名的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”及“北京指南”，研究發(fā)現(xiàn)高等院校教師普遍存在著缺乏工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新實(shí)踐不足的問(wèn)題［5］。正因如此，產(chǎn)教融合的校企脫離現(xiàn)象引起了國(guó)家、企業(yè)及教育工作者的共同關(guān)注，大家都在思考如何進(jìn)行合理設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才的目的。下面將從教師的角色及工作兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為產(chǎn)教深度融合機(jī)制提出合理性建議。

一、傳統(tǒng)高等教育中教師角色分析

傳統(tǒng)高等教育思想具有獨(dú)特的架構(gòu)與特征。它不但是現(xiàn)代大學(xué)教育的基礎(chǔ)，更是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)理念的重構(gòu)，具有積極作用。作為一種文化積淀，我國(guó)傳統(tǒng)高等教育思想不但經(jīng)歷了歷史的考驗(yàn)，也反映了教育的本質(zhì)與內(nèi)涵［6］，應(yīng)該予以繼承與發(fā)展。但是不可否認(rèn)隨著技術(shù)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教育思想與理念也與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了一些偏差，當(dāng)然這不代表是錯(cuò)的，而是與時(shí)俱進(jìn)的科技發(fā)展向如今高等教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)高等教育中，教師作為一個(gè)傳授知識(shí)的主體，站在講堂或教室的前方高臺(tái)上，下方的學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育中教師角色的工作主要為教學(xué)，表現(xiàn)形式為傳授知識(shí)?，F(xiàn)代很多觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)教育為單向傳輸填鴨式教學(xué)模式，這其實(shí)并不符合中國(guó)傳統(tǒng)教育的思想。中國(guó)作為世界上最早運(yùn)用文字符號(hào)和紙質(zhì)媒體進(jìn)行教育的國(guó)家，在媒體教育上曾經(jīng)占據(jù)突出的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)并重、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)思結(jié)合［7］。

可以說(shuō)，我國(guó)的教育自古至今都發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)與特色，但是教育本身也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展模式，適合以前未必適合當(dāng)代，因此在科技發(fā)展迅速的當(dāng)今時(shí)代中，一些教育弊端和問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)，例如可以大致將現(xiàn)代高等教育分為以下幾個(gè)階段：

1.教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施階段：此階段要求教師對(duì)教學(xué)前中期的相關(guān)工作進(jìn)行準(zhǔn)備。一般來(lái)講前期教師需準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如備課、教學(xué)研討、制作課件等，這些過(guò)程均需花費(fèi)教師的大部分精力，之后將由教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了大部分教師的基本功，如何將自己所掌握的知識(shí)全面而又細(xì)致地傳授給學(xué)生將直接影響學(xué)生的吸收與轉(zhuǎn)化效果，這也是為什么很多高校都安排教授直接進(jìn)行授課加上新進(jìn)教師進(jìn)行助教學(xué)習(xí)的主要原因；

2.教學(xué)反饋階段：此階段要求教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面了解以便提升教學(xué)質(zhì)量，一般體現(xiàn)在課中及課后的相關(guān)活動(dòng)上。相關(guān)的手段包括課內(nèi)練習(xí)測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)等，通過(guò)課內(nèi)隨堂練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)掌握情況，通過(guò)作業(yè)批改可以進(jìn)一步得到反饋了解學(xué)生的真實(shí)知識(shí)掌握情況，教師可以從以上的學(xué)習(xí)情況中進(jìn)行總結(jié)分析以便在后續(xù)的課程中做好及時(shí)改革與完善工作，獲得最佳教學(xué)效果；

3.教學(xué)總結(jié)階段：此階段一般處于教學(xué)后期工作中，通過(guò)形式多樣的考試或考查等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一般來(lái)講，考試及考核也是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法手段，被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)習(xí)中。此外，考查也是一種較好的督促手段，適用于一些實(shí)踐類(lèi)課程關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

不管處于哪個(gè)階段，采取哪種方法進(jìn)行教學(xué)，雖然教師已經(jīng)做了盡量全面而細(xì)致的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)工作，但其實(shí)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)與科技發(fā)展來(lái)看，依然忽略了結(jié)合實(shí)踐這個(gè)重點(diǎn)，有些課程雖然配備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是一般這些實(shí)踐類(lèi)教學(xué)內(nèi)容還是更多的基于理論知識(shí)并且是來(lái)自相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并不能夠代表社會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用中所需的重要知識(shí)及前沿成果，因此當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代高等教育中教師的角色提出了更高層次更多維度的要求。此外，針對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不足，高校采取關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行人才的教育培養(yǎng)，對(duì)內(nèi)缺少與市場(chǎng)的交流溝通，對(duì)外缺少互相學(xué)習(xí)機(jī)制，教育體制落后，這些都勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)用分離、供需失衡的現(xiàn)象。

二、產(chǎn)教融合中教師工作研究

近年來(lái)，隨著德國(guó)工業(yè)4.0概念的推出，我國(guó)相應(yīng)地推出《中國(guó)制造2025》和《互聯(lián)網(wǎng)+》的指導(dǎo)政策，試圖用中國(guó)在智能化和信息化領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)促進(jìn)智能制造領(lǐng)域的發(fā)展［8］。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），明確指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義［9］。當(dāng)前，教師在產(chǎn)教融合背景下應(yīng)該增加產(chǎn)業(yè)互動(dòng)、掛職鍛煉，積極提升創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高層次、多維度的應(yīng)用技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高等教育中教師工作進(jìn)行分析與探討，下面將對(duì)產(chǎn)教融合背景下教師的新要求進(jìn)行分析研究。

首先，傳統(tǒng)高等教育提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。它使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)及研究中有了理論依據(jù)，亦可根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)行不同后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展方向的選擇，雖然從傳統(tǒng)教育觀念來(lái)看偏重于理論知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，但如果我們從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行分析即可發(fā)現(xiàn)：其實(shí)社會(huì)并不需求每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都是以科學(xué)家或科研工作者為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的，更多的需求恰恰是一些在新工科背景下的建設(shè)者。因此，如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式改革與探索將無(wú)法使用當(dāng)前社會(huì)需求而脫離實(shí)際。當(dāng)前各大高校都追求大而全的學(xué)科體系，也導(dǎo)致了學(xué)科同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在很多學(xué)者的研究分析中都有提及，盲目追求綜合性發(fā)展也許并不一定適合所有高校，而追求綜合類(lèi)大學(xué)的直接現(xiàn)象就是導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的后果。正因在理論教學(xué)中如果缺少了實(shí)踐知識(shí)的支撐，那直接的結(jié)果就將是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法選擇合適的工作以及快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。因此，當(dāng)前教師首要的任務(wù)是與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)互通，了解當(dāng)前行業(yè)中急需的人才，反過(guò)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，培養(yǎng)面向社會(huì)需求的人才，從而達(dá)到提升就業(yè)的效果；

其次，傳統(tǒng)高等教育中教師的角色一輩子都是園丁，困在一所“花園”中，雖然從某種角度看是不斷精進(jìn)和錘煉教學(xué)技能，所有教師也是一直在提升個(gè)人的教學(xué)手段，但是不可否認(rèn)這種封閉式的提升會(huì)帶來(lái)與實(shí)際社會(huì)脫節(jié)的嚴(yán)重后果，因?yàn)檫@樣的提升僅僅歸類(lèi)于知識(shí)點(diǎn)的累積，技能主要依靠日常的教學(xué)研討會(huì)溝通學(xué)習(xí)進(jìn)步，偶爾參加教學(xué)改革學(xué)術(shù)會(huì)議等在學(xué)術(shù)圈內(nèi)進(jìn)行彼此交流提升。這樣的交流雖然從某種意義上也是一種采納百家之長(zhǎng)進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，但是不要忘了這里面主要都是各位老師經(jīng)驗(yàn)的積累和思維火花的碰撞，這些知識(shí)主要是在教學(xué)領(lǐng)域的提升，但是顯然缺少了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是現(xiàn)在提倡的產(chǎn)教融合、校企合作。缺少企業(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)在筆者其他論文中也有提及。這樣的教學(xué)在地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)中將面臨很多重大問(wèn)題，如學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法及時(shí)適應(yīng)社會(huì)，企業(yè)無(wú)法找到符合企業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才的“雙向”問(wèn)題。所幸的是，在國(guó)家政策的指引和引導(dǎo)下，當(dāng)前很多高校尤其是應(yīng)用型高校及合作企業(yè)正在進(jìn)行相關(guān)改革措施試驗(yàn)，如增加教師進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，增加行業(yè)背景及技能儲(chǔ)備，增加雙師雙能型教師；而企業(yè)也為高校提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)所及案例教學(xué)，多種形式豐富的進(jìn)行校企合作的開(kāi)展，這些前期的研究與探索實(shí)踐都將為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)一步實(shí)施的有效建議；

再次，還需要加強(qiáng)交流合作，這個(gè)合作既包括與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研教對(duì)接，也包含了國(guó)際之間的交流合作。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，企業(yè)的用工荒和高校就業(yè)率低下形成了鮮明對(duì)比，這種現(xiàn)象也說(shuō)明了高校與企業(yè)彼此之間交流互動(dòng)偏少?gòu)亩斐傻墓┬枋Ш?。因此，產(chǎn)教深度融合將極大增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)知，了解各自需要從而高校可以認(rèn)真正視市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，同時(shí)根據(jù)實(shí)際用工需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)教融合的好處就是對(duì)企業(yè)而言可以及時(shí)與高校進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求合理調(diào)整教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，有效解決教學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的問(wèn)題，打造高校企業(yè)互動(dòng)共贏的“命運(yùn)共同體”；從國(guó)際環(huán)境看，鼓勵(lì)職業(yè)及高等學(xué)校引進(jìn)海外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)符合國(guó)情、國(guó)際開(kāi)放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式［9］，探索構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)教育創(chuàng)新國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)一批中外院校和企業(yè)結(jié)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才。這也符合我國(guó)當(dāng)前的培養(yǎng)具備OBE（Outcome based education，OBE）教育理念的政策，鼓勵(lì)職業(yè)教育、高等教育參與配合“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)出來(lái)的人才將具備國(guó)際視野，能夠緊跟國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，做好服務(wù)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的工作；

最后，在技術(shù)能力提升的同時(shí)要重視德育培養(yǎng)，這也符合國(guó)家政策和發(fā)展目標(biāo)。價(jià)值觀教育是高校德育的核心內(nèi)容之一，要解決“培養(yǎng)什么樣的人”是教育根本問(wèn)題的關(guān)鍵著力點(diǎn)［10］。當(dāng)前學(xué)生的個(gè)體能力確實(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而大幅提升，可以說(shuō)與十幾年前已經(jīng)完全不同，學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)的提升改變尤其明顯，這也是符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的正?，F(xiàn)象。但是隨著快速發(fā)展進(jìn)步的大環(huán)境下，大家都對(duì)“時(shí)間就是金錢(qián)”的觀念印象深刻而忽略了“慢工出細(xì)活”的古訓(xùn)，社會(huì)步入了快車(chē)道似乎只有時(shí)間是需要關(guān)注的要素，其他要素都是可以退而求其次或者直接被忽略，因此常常可以發(fā)現(xiàn)價(jià)值觀缺失或偏離的問(wèn)題。因此，在當(dāng)前教師的另一項(xiàng)重要工作體現(xiàn)應(yīng)該是正確的引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余了解主流價(jià)值和核心價(jià)值，改進(jìn)教育內(nèi)容，言傳身教地培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前新一代信息技術(shù)背景下產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)的需求及挑戰(zhàn)，應(yīng)以需求為導(dǎo)向，結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展建設(shè)人才培養(yǎng)體系，教師應(yīng)該積極面對(duì)市場(chǎng)及行業(yè)，及時(shí)調(diào)整自身工作內(nèi)容和工作方式，主動(dòng)了解社會(huì)的真實(shí)需求，以多種形式的開(kāi)展校企合作，赴企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，與企業(yè)進(jìn)行探討并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及深度產(chǎn)教融合提供服務(wù)與建議。