高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)變及能力提升研究

楊紹林

鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450000

高校教育改革工作是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和主導(dǎo)者，其對(duì)教改工作的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性產(chǎn)生影響，因而在高校教改背景下必須充分認(rèn)識(shí)到教師的重要性。在高校教改形勢(shì)下，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)形式都發(fā)生了一定變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不再適用，且教師的角色也不再僅僅是授課者、講解者，而是隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化賦予了其更多的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展與成長的正確引導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)改革本身也以教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式為重點(diǎn)，因而教師作為教改工作的主要推進(jìn)者，應(yīng)順應(yīng)教育需求積極轉(zhuǎn)換角色并提高自身綜合能力，切實(shí)滿足新時(shí)代高校教育工作的需要，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才。

一、高校教育改革的必要性

（一）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀緊迫且嚴(yán)峻

隨著教育體制的逐漸完善以及人們對(duì)教育認(rèn)知的深入，大學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，因而大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長，所面臨的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，且社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也越來越嚴(yán)格，越來越多樣化。在此背景下高校作為育人主陣地則需要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，與時(shí)俱進(jìn)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，融合時(shí)代對(duì)人才的新需求創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，積極培養(yǎng)更加適合社會(huì)所需的全面型、創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而才能在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，受到更多企業(yè)的青睞。

（二）社會(huì)與技術(shù)發(fā)展對(duì)高校人才提出新要求

當(dāng)前正處在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的信息時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活工作的方方面面，并且在教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)逐漸融合發(fā)展的趨勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)、在線教育平臺(tái)等，學(xué)生還能夠在信息基礎(chǔ)支持下搜集觀看更多互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，為教育活動(dòng)的開展提供諸多便利。此外，社會(huì)對(duì)人才的要求中也越來越多地強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的掌握。面對(duì)如此信息化的教育發(fā)展前景，高校則需積極推進(jìn)教育改革，以滿足學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)發(fā)展需求為目標(biāo)融合創(chuàng)新的教育思想，并深化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠繼續(xù)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，并培養(yǎng)出更多時(shí)代所需的人才。［1］

二、高校教改形勢(shì)下教師角色轉(zhuǎn)換的策略

（一）明確教改形勢(shì)下教師角色的具體定位

高校教育改革形勢(shì)下教師所需承擔(dān)的責(zé)任發(fā)生明顯變化，其角色定位也需重新進(jìn)行明確，只有清楚了教師的具體角色和功能，才能為教學(xué)工作的開展提供導(dǎo)向。結(jié)合教育改革實(shí)際情況，教師的角色有四種轉(zhuǎn)變：

一是從理論宣導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境創(chuàng)造者，教師不再只是為學(xué)生宣講理論知識(shí)，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正接受能力、綜合發(fā)展需求等創(chuàng)造能夠促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化的指導(dǎo)與培養(yǎng)；

二是從專業(yè)知識(shí)培育者轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗苏?，教師除了要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培育之外，也要關(guān)注學(xué)生人格素養(yǎng)、品質(zhì)思想與行為價(jià)值觀等方面的教育引導(dǎo)，既要做到育才，又要做到育人，從專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展，為學(xué)生未來的社會(huì)化轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生成就更好的自我未來；

三是從知識(shí)方法的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師多是根據(jù)教材直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和方法論的灌輸，學(xué)生的自主探索空間有限，這在很大程度上限制了學(xué)生能力的拓展與思維能力的提升。教育改革則要求教師要為學(xué)生提供更多自主探索與思考的空間，做學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)中適當(dāng)進(jìn)行方法論的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生自主能力得到強(qiáng)化；

四是從教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)觀察評(píng)價(jià)者。以往的教學(xué)模式下教師面向?qū)W生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授講解，教師的工作重點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施上，這一過程中忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很難獲得較好的教學(xué)效果。在教育改革形勢(shì)下教師應(yīng)將教學(xué)精力平衡到教學(xué)的全過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與成長發(fā)展過程中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自我、彌補(bǔ)不足［2］。

（二）提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

高校教改形勢(shì)下，教師在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上應(yīng)積極提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，用專業(yè)的知識(shí)理論與技能武裝自己，并結(jié)合教學(xué)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好各項(xiàng)教育工作。一方面，教師在日常工作中需謹(jǐn)記教育初心和教育使命，用職業(yè)道德規(guī)范約束自身言行，認(rèn)真了解教學(xué)改革的政策、內(nèi)容與目標(biāo)等，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的教學(xué)行為，包括教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行反思與探索，明確教育改革背景下自己的不足與欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)與完善；另一方面，教師要加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，定期開展組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，分享教育改革下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)改革中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升，以此全面提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校教改工作的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的改變，而教學(xué)理念的意識(shí)主體在于教師，因而在轉(zhuǎn)換教師角色過程中應(yīng)重視對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)其對(duì)教育改革的充分、全面、深入認(rèn)識(shí)，從而促使教師將教育改革任務(wù)落到實(shí)處。在新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)教育中，教師要把握好以生為本的基本原則，將育才和育人理念融入教學(xué)實(shí)踐中，真正關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，既要滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要，也要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，最大程度上挖掘?qū)W生的潛力和能力。教師要注重學(xué)生的自主思考與發(fā)展，給予學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的空間，全面了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、特長與不足，為學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的有利環(huán)境，幫助學(xué)生更好地成長。此外，教師也要與學(xué)生保持積極的互動(dòng)溝通，以平等的視角對(duì)待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)教師也需客觀認(rèn)識(shí)自己的不足以及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)改革任務(wù)全面落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師角色的順利轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)

在教育改革形勢(shì)下教師要認(rèn)清自身行為舉止對(duì)學(xué)生的重要影響力，除了要具備專業(yè)的教學(xué)能力，也要擁有專業(yè)的素質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確規(guī)范的引導(dǎo)，對(duì)此教師在轉(zhuǎn)變自身角色的過程中需增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。一方面，教師要善于思考、善于反思，在日常教學(xué)活動(dòng)中積極思考教學(xué)發(fā)展、思考學(xué)生個(gè)體發(fā)展，找到教學(xué)實(shí)踐中的不足并從專業(yè)角度進(jìn)行完善，以此提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，梳理教學(xué)過程中自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)，嚴(yán)于律己不斷提高專業(yè)性，更好地滿足教育改革的需要；［3］另一方面，教師要拓展專業(yè)能力，積極參與專業(yè)培訓(xùn)，從日常教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。在專業(yè)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上延伸學(xué)習(xí)其他專業(yè)方面的知識(shí)，尤其是與自己教授學(xué)科相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以便在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)。同時(shí)，也要積極參與高校所組織的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)、教研會(huì)議等，增進(jìn)對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)與了解，從而適應(yīng)教師角色的新要求，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，滿足新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的開展需要。

三、高校教改形勢(shì)下教師能力培養(yǎng)的方向分析

（一）培養(yǎng)教師科研能力與綜合實(shí)踐能力

高校教改形勢(shì)下教學(xué)活動(dòng)的功能與目標(biāo)發(fā)生改變，并對(duì)其提出新的要求，為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展與完成則需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究，從理論角度掌握教改新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)?？蒲心芰κ巧頌榻處熕杈邆涞幕灸芰Γ彩墙處熉殬I(yè)生涯中的重要發(fā)展目標(biāo)。掌握最前沿的教育動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)信息，在科研理論探究中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將其實(shí)踐到教學(xué)活動(dòng)中，如此可以大大提升教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，因而教改形勢(shì)下需積極培養(yǎng)教師的科研能力與綜合實(shí)踐能力。對(duì)此，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、雜志期刊、論文文獻(xiàn)等深入全面的獲取前沿教育信息，歸納整理其他研究人員的研究成果，并分析當(dāng)前教育研究中尚未解決的問題，以及可借鑒的研究成果經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新研究教育的發(fā)展，探索新的科研方向，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知上的豐富，而且可以實(shí)現(xiàn)能力上的強(qiáng)化及提升。并且教師探索過程中所呈現(xiàn)的科研精神與實(shí)踐精神也可以延續(xù)到學(xué)生群體中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足教育改革的人才培養(yǎng)需要。

（二）培養(yǎng)教師工作能力與信息技術(shù)能力

高校教改形勢(shì)下相關(guān)管理者要注重教師工作能力的提升以及信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)與教育。結(jié)合高校教師的主要任務(wù)來看其最基本的工作能力就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的能力，教改背景下則進(jìn)一步要求教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的工作能力，為此則必須進(jìn)一步全面提升教師的工作能力。高校要加強(qiáng)對(duì)教師基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)的重視，設(shè)置定期專業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等方式幫助教師實(shí)現(xiàn)工作能力的強(qiáng)化，增強(qiáng)其專業(yè)教學(xué)技能水平，豐富專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［4］此外，信息時(shí)代背景下教師也必須掌握一定的信息技術(shù)能力，這樣才能夠更好地創(chuàng)新教學(xué)方式，借由信息技術(shù)的支撐帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)教育改革的任務(wù)要求。對(duì)此，高校要為教師組織專門的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，將信息技術(shù)能力作為考核教師專業(yè)性的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師掌握基礎(chǔ)性的電腦操作與互聯(lián)網(wǎng)操作等技術(shù)，能夠有序開展線上與線下的教學(xué)對(duì)接，并能夠發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)教師溝通能力與敬業(yè)精神

高校教改形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)了教師的多種新角色，但無論哪一種角色都要求教師必須具備良好的師風(fēng)師德以及溝通交流能力，同時(shí)需對(duì)教師崗位保持尊重與認(rèn)可，進(jìn)而才能真正做好教育工作、辦好教育活動(dòng)。為此，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記教育的初心以及教師職業(yè)道德規(guī)范，在日常教學(xué)中為學(xué)生樹立良好的教師形象，在一言一行中潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生也樹立正確的價(jià)值觀念、規(guī)范自身言行。同時(shí)，與學(xué)生要保持積極溝通，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)指導(dǎo)，掌握語言的交流技巧，獲得學(xué)生信任的同時(shí)幫助學(xué)生解決一些成長與學(xué)習(xí)的疑惑。此外，在職業(yè)發(fā)展中要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心、以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不能只關(guān)注自身利益與職稱評(píng)定，要做好與教學(xué)工作的平衡與協(xié)調(diào)，貫徹敬業(yè)精神，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而讓教育改革得到全面落實(shí)。

（四）培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

高校教改形勢(shì)下對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，為滿足教改需要教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教改政策與內(nèi)容，深入剖析其關(guān)鍵要點(diǎn)，繼而做好教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。對(duì)此，高校需注重教師自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)最前沿教育發(fā)展研究情況的了解更新教學(xué)理念，基于信息技術(shù)的普及運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，自主總結(jié)教育規(guī)律并探索新的教育理論，實(shí)現(xiàn)綜合能力的創(chuàng)新與提升，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教改形勢(shì)下保持積極向上的心態(tài)，減少改革壓力的影響，在教學(xué)工作之外學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，調(diào)整心態(tài)，放松心情，舒緩情緒，從而與學(xué)生共同進(jìn)步，適應(yīng)并滿足教育改革的需要。［5］

綜上所述，高校教改形勢(shì)下基于教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式改革的需要，教師作為教學(xué)活動(dòng)主要組織者必須轉(zhuǎn)換單一的知識(shí)教授者的角色，并提高綜合能力素養(yǎng)，從而才能推動(dòng)教育改革工作的全面落實(shí)，保證高校教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。對(duì)此，應(yīng)精準(zhǔn)定位教改背景下教師的具體角色，即環(huán)境的創(chuàng)造者、全面育人者、探索引導(dǎo)者等，在此基礎(chǔ)上全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，并轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思想觀念。此外，在能力培養(yǎng)方面則需把握好教師應(yīng)具備的基本能力要點(diǎn)，積極培養(yǎng)教師的科研能力與綜合實(shí)踐能力、工作能力與信息技術(shù)能力、溝通能力與敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，促使教師在教改形勢(shì)下依然能夠承擔(dān)起高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，為高校人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。