基于專業(yè)認知教育的職業(yè)學校課程體系構(gòu)建初探

張 嬌

常州市高級職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213100

所謂專業(yè)認知實際上就是學生針對自己所學專業(yè)制定的學習目標和要求，以及其對未來從事具體職業(yè)工作的特點、工作內(nèi)容以及發(fā)展方向形成的具體清晰的認知。職業(yè)院校專業(yè)認知教育作為學生學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)，只有嚴格按照要求開展專業(yè)認知教育，才能在增強學生專業(yè)認同感的基礎(chǔ)上，促進學生專業(yè)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的有效提升，確保學生掌握扎實的專業(yè)知識，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)認知教育模式的理論探析

（一）專業(yè)認知概念

專業(yè)也就是職業(yè)院校針對所設專業(yè)進行的分類，由于學生學習專業(yè)知識以及獲得專業(yè)技能需要經(jīng)過長期的學習和專業(yè)化的訓練。因此，職業(yè)院校在開展教育教學活動時，應該引導學生養(yǎng)成自覺學習的行為，鼓勵學生從專業(yè)學習內(nèi)容、對應職業(yè)情況等幾方面著手，理解和認識專業(yè)認知教育的內(nèi)容，徹底解決學生在日常學習過程中遇到的學什么以及學了有什么用的問題，防止學生出現(xiàn)學習過于盲目的情況，調(diào)動學生的學習積極性和主動性［1］。職業(yè)院校的專業(yè)認知教育，則是以學生所學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容以及學習要求為基礎(chǔ)，幫助學生形成對工作特點、工作內(nèi)容以及未來發(fā)展方向的清晰認知，要求學生在明確專業(yè)學習目的和內(nèi)容的同時，深刻理解和感受職業(yè)特點、工作內(nèi)容等信息，為學生構(gòu)建清晰的職業(yè)認知體系，促進學生的成長和發(fā)展。

（二）專業(yè)認知教育目的

職業(yè)學校專業(yè)認知教育，不僅貫穿于學生專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐活動的全過程，而且在學生參加專業(yè)活動的過程中進一步深化。如果站在學校教育角度分析的話，專業(yè)認知教育不僅是專業(yè)教育中不可或缺的重要組成部分，更是專業(yè)教育的第一階段。職業(yè)學校在開展專業(yè)認知教育活動時，應該引導和幫助學生正確認知和理解專業(yè)，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，確保學生在學習過程中形成正確的專業(yè)思想。只有學生在接受專業(yè)認知教育的過程中，克服學習過程中遇到的困難和問題，提高自己的專業(yè)水平，才能達到提高自身專業(yè)實踐技能的目的。所以，職業(yè)院校在開展專業(yè)認知教育時，應該將激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、幫助學生形成清晰專業(yè)思想作為專業(yè)認知教育的首要目標，促進職業(yè)學校專業(yè)認知教育質(zhì)量和效率的全面提升［2］。

（三）社會職業(yè)認知理論

社會認知職業(yè)倫理（social cognitive career theory，簡稱SCCT），該理論是在Duran（1986）一般社會認知理論體系的影響下，于20世紀80年代興起的一種全新的職業(yè)理論。SCCT中包括的自我效能、結(jié)果預期、個人目標等核心變量，為社會認知理論在職業(yè)院校專業(yè)認知教育領(lǐng)域中的應用指明了方向。

首先，自我效能。自我效能指的是人們針對組織和實施過程中形成的信念的一種闡述；其次，個人目標。所謂個人目標指的是個人在從事特定活動過程中取得的相應結(jié)果的意圖；最后，結(jié)果預期。結(jié)果預期是人們對個人特定行為實施過程中產(chǎn)生的相應結(jié)果的一種理想和信念。只有在各個核心變量相互作用和影響下，人的職業(yè)選擇和發(fā)展才能始終處于正確的方向，確保自我效能最大化目標的順利實現(xiàn)；此外，職業(yè)興趣作為影響人職業(yè)選擇結(jié)果的重要因素之一，只有通過對特定職業(yè)的自我效能和結(jié)果預期進行深度的分析，才能在完成對個人職業(yè)興趣重新塑造的前提下，幫助人形成相應的職業(yè)興趣，培養(yǎng)人的專業(yè)興趣、鞏固其專業(yè)思想，才能確保個人發(fā)展和成長目標的順利實現(xiàn)。

（四）專業(yè)認知教育模式

職業(yè)院校在開展專業(yè)認知教育時，應該將如何激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，幫助學生形成牢固的專業(yè)思想作為首要目標。職業(yè)院校社會職業(yè)認知理論中包括的自我效能、結(jié)果預期、個人目標等核心變量，只有在相互作用下形成完整的動態(tài)反饋環(huán)路，才能體現(xiàn)出專業(yè)思想的內(nèi)涵。將專業(yè)內(nèi)容作為認知教育活動開展的基礎(chǔ)。由于專業(yè)認知與學習之間存在著密不可分的聯(lián)系，學生在日常學習過程中，只有明確了專業(yè)學習的內(nèi)容，才能在充分考慮能否學會以及學會以后的意義等問題的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學生創(chuàng)業(yè)知識的興趣［3］。專業(yè)認知內(nèi)容的確定，不僅為學生了解和認識專業(yè)內(nèi)容以及發(fā)展前景提供了豐富的內(nèi)容，明確了學生專業(yè)知識學習的方向，而且為學生掌握專業(yè)知識和技能提供了依據(jù)，避免學生在學習專業(yè)知識過程中出現(xiàn)盲目無序的情況，影響學生專業(yè)知識學習的效果。加大學生學習興趣塑造力度，為學生學習專業(yè)知識提供充足的動力。

興趣是學生學習最好的老師，更是學生學習專業(yè)知識不可或缺的源動力，其在支配學生選擇專業(yè)過程中發(fā)揮著決定性的作用。職業(yè)學校應將認知教育中的自我效能與結(jié)果預期作為塑造學生學習興趣最有效的途徑之一。只有學生在學習過程中認為自己能夠?qū)W好專業(yè)和技能的前提下，預計自己通過對專業(yè)知識的學習有助于自己專業(yè)水平的有效提升，最終在興趣的引導下堅持學習專業(yè)知識并忠誠于自己所學的專業(yè)。

二、職業(yè)院校學生專業(yè)認知問題分析

（一）學習動機不明確

學習動機不僅起到了引發(fā)和維持學習行為的重要作用，而且為學生學習目標的實現(xiàn)提供了強有力的支持。學生只有在學習專業(yè)知識的過程中，明確學習動機，才能在積極參與學習活動的過程中，形成穩(wěn)定的專業(yè)思想。由于專業(yè)知識學習和獲取需要經(jīng)過一個長期相對枯燥乏味的過程，如果失去了學習動機的驅(qū)動，那么學生很可能出現(xiàn)半途而廢的情況。對剛剛進入職業(yè)院校學習的學生來說，其在剛剛經(jīng)歷過緊張的高中學習生涯后，很多壓力此時得到了極大緩解。所以其在面臨職業(yè)院校舒適且安逸的學習環(huán)境時，如果沒有教師的正確引導，很容易迷失方向，影響學生綜合素質(zhì)和學習能力的提升。

（二）學習方法出現(xiàn)偏差

由于剛剛進入職業(yè)院校的學生，在之前學習過程中掌握的學習方法已經(jīng)無法滿足新的學習環(huán)境提出的要求。加之職業(yè)教育與高中教育方面存在很大的差異，所以，學生在學習過程中采用的學習模式也應有所不同［4］。學生在進入職業(yè)院校學習前，其所獲得的知識大多來自教師的講授。這一階段的學生往往處于被動接受的狀態(tài)學習和接受教師講授的知識，再通過大量作業(yè)和頻繁的課堂提問，強化課堂教學中教師講授的知識。而職業(yè)院校則要求學生必須采用主動學習模式，在教師的指導下通過多樣化的途徑獲取和掌握信息。

針對上述情況，職業(yè)院校在開展職業(yè)教育教學活動時，不僅要采取有效措施調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為學生搭建自我展示的平臺，才能達到促進學生專業(yè)知識學習能力有效提升的目的。此外，職業(yè)院校的學習內(nèi)容與其他學校之間存在著很大的差異，長期處在應試教育思想下的中學生其在學習過程中普遍存在學習內(nèi)容精但課程少的特點。進入職業(yè)院校后，學生接觸到的知識則具有內(nèi)容精、課程繁雜、難度大的特點。

作為職業(yè)院校教育工作者，應該充分發(fā)揮其引路人的作用，鼓勵學生通過自主學習的方式，學習和理解教師講授的專業(yè)知識，幫助學生形成對專業(yè)知識的正確認識和理解，提高學生的專業(yè)知識學習能力和水平。但對大多數(shù)剛剛進入職業(yè)院校的學生來說，一開始難免會出現(xiàn)無法適應學習方法轉(zhuǎn)變的情況，即便是學生已經(jīng)具備了自主學習的能力，最終也由于不知從何下手，影響了學生對專業(yè)知識的學習和理解。

（三）實踐經(jīng)驗較為缺乏

通過與畢業(yè)生和招聘企業(yè)的深度交流發(fā)現(xiàn)，幾乎所有專業(yè)的學生在學習過程中都存在著側(cè)重理論知識學習，忽略理論知識應用和企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題。由于大多數(shù)學生對自身所學專業(yè)缺乏認同感，且實踐能力較差，所以畢業(yè)生在就業(yè)時往往無法滿足企業(yè)的用人要求，這就挫傷了畢業(yè)生的求職積極性和主動性。即便部分學生在畢業(yè)后順利找到了工作，也因為受到自身實踐能力不足等因素的影響，在短時間內(nèi)無法適應工作要求，而是需要花費很長一段時間參加專業(yè)能力的培訓和實踐活動，才能逐漸適應工作崗位的要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的有序開展埋下了隱患。

此外，目標規(guī)劃不清晰是當前職業(yè)院校畢業(yè)生存在的主要問題，隨著大數(shù)據(jù)時代的迅速來臨，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展雖然為學生獲取文化、生活、科技等各方面知識提供了便利，但互聯(lián)網(wǎng)中存在的各種負面信息對學生產(chǎn)生的影響也越來越大，很多學生在日常學習過程中，將大量的時間和精力浪費在網(wǎng)絡上，導致丟失了學習目標，對學生身心的健康成長和發(fā)展產(chǎn)生了很多消極影響。

三、專業(yè)認知教育中職課程體系構(gòu)建

（一）入學教育階段的專業(yè)認知教育

新生入學階段的專業(yè)認知教育是職業(yè)院校教育教學活動的重要組成部分之一。這一階段的專業(yè)認知教育往往不會涉及具體的專業(yè)內(nèi)容，而是通過利用豐富的德育教育元素，幫助學生建立正確的學習意識，引領(lǐng)學生的學習和發(fā)展。

首先，系主任或各個學科的帶頭人應該嚴格按照專業(yè)課程教學的要求，發(fā)揮其專業(yè)建設負責人的作用，向?qū)W生詳細介紹本專業(yè)研究的方向、發(fā)展前景、內(nèi)容、專業(yè)特色和優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標、市場用人情況以及往屆學生就業(yè)情況等相關(guān)信息，以便幫助學生形成對本專業(yè)的清晰認知。

其次，專家講座。職業(yè)院校在開展專業(yè)認知教育時，應采取邀請該專業(yè)知名專家學者來校舉辦講座的形式，向?qū)W生詳細介紹自己的專業(yè)發(fā)展和成長經(jīng)歷、專業(yè)前沿等相關(guān)知識，然后與學生進行現(xiàn)場互動交流，幫助學生答疑解惑，確保學生在近距離感受專家學識、胸襟以及探索精神的基礎(chǔ)上，提高學生的自我效能培養(yǎng)效果，幫助學生塑造學習專業(yè)知識的意識。

最后，學長傳經(jīng)。學長傳經(jīng)是職業(yè)院校開展認知教育最重要的途徑之一，學校通過向新生展示各個專業(yè)社會招聘廣告的方式，要求學生了解和掌握社會對專業(yè)知識和技能學習的要求，然后運用多樣化的教學方式，向?qū)W生展示專業(yè)學長或研究生在校期間考取的專業(yè)資格證書、專業(yè)作品以及科研成果等內(nèi)容，組織學生認真聽取優(yōu)秀學長或與研究生的專業(yè)學習感受、心得和經(jīng)驗。這不僅為學生搭建了學習和借鑒學長成功經(jīng)驗的平臺，而且促進了學生自我效能培養(yǎng)效果的有效提升，激發(fā)出了學生學習專業(yè)知識的興趣［5］。

（二）專業(yè)學習階段的專業(yè)認知教育

職業(yè)院校在專業(yè)學習階段開展的認知教育，不僅是專業(yè)認知循環(huán)體系中的實踐行動環(huán)節(jié)，更是學生深化專業(yè)認知的重要途徑，學生在日常學習過程中，必須將專業(yè)學習獲取與認知教育結(jié)合在一起，才能保證專業(yè)認知教育目標的順利實現(xiàn)。專業(yè)認知教育與專業(yè)理論學習相結(jié)合的教育方式，為職業(yè)院校專業(yè)認知教育活動的開展提供了強有力的支持。職業(yè)院校在開展專業(yè)認知教育時，必須嚴格按照以行動為導向的原則和要求，從以下幾方面著手學習社會職業(yè)認知理論：

首先，應充分重視學生基本專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)訓練的重要性。應注重引導學生在專業(yè)學習的過程中，加深對理論知識的理解和認識，掌握最基本的專業(yè)技能，才能在促進學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有效提升的前提下，增強學生對專業(yè)知識的深層次理解和認識；

其次，應相應設計難度適中的專業(yè)認知課程內(nèi)容。職業(yè)院校在設計專業(yè)認知課程內(nèi)容時，必須嚴格按照簡單易學、好上手的原則，根據(jù)專業(yè)認知教育的規(guī)律，將專業(yè)認知課程的內(nèi)容劃分為若干個部分，然后以各個單元為基礎(chǔ)構(gòu)建完整的認知教育循環(huán)體系，以促進學生的認知教育學習效果，為學生后期的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，如果學生在日常學習過程中，失去了系統(tǒng)的專業(yè)學習體驗，不僅無法深入、清晰地了解和專業(yè)認知課程中涉及的相關(guān)知識，而且不利于學生綜合素質(zhì)與技能的提高。新時代職業(yè)院校學生必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不僅要掌握專業(yè)理論和基本技能，更要首先具備正確的專業(yè)思維，才能在增強專業(yè)認同感的前提下，為學習專業(yè)知識提供持久有效的動力。由此，職業(yè)院校開展專業(yè)認知教育，對學生專業(yè)知識學習興趣的激發(fā)以及專業(yè)思想的鞏固，具有極為重要的意義。