情境教學(xué)法在大學(xué)課程中的應(yīng)用探索
——以《管理學(xué)原理》課程為例

吳 丹

安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008

情境教學(xué)法在我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等課程中應(yīng)用廣泛，但在大學(xué)課堂上由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間短、大班制現(xiàn)象突出、課程考核方式單一等客觀因素的限制，應(yīng)用較少。近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)也出現(xiàn)在很多大型企業(yè)的招聘環(huán)節(jié)中，例如各大航空公司招聘空乘人員的時(shí)候比較偏愛(ài)創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，在環(huán)境中設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，考驗(yàn)求職者在身臨其境中如何解決問(wèn)題；很多銀行的面試中也增加了案例分析和討論，測(cè)試求職者的綜合能力；目前熱門的公務(wù)員、事業(yè)單位等考核中的面試環(huán)節(jié)，也多采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等綜合測(cè)評(píng)方法選拔人才。

《管理學(xué)原理》這門課是理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合型專業(yè)基礎(chǔ)課，有別于其他的專業(yè)課程，其知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、難度較低，具備開(kāi)展情境教學(xué)法的必要性和現(xiàn)實(shí)性。筆者在授課過(guò)程中采用了講授、案例討論、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，布置了公司案例分析等作業(yè)，收取了超過(guò)200個(gè)公司的案例介紹，在不同的班級(jí)進(jìn)行分享和總結(jié)；舉辦了數(shù)次案例討論，并成功選取了教材的三部分內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在期末指導(dǎo)了學(xué)生參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分將情境創(chuàng)設(shè)和教材、比賽相結(jié)合［1］，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

一、情境教學(xué)法在大學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

（一）完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)課堂趣味性的要求

筆者所帶的班級(jí)很多是專升本的學(xué)生，他們大多知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不夠，因此在課堂教授中更應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。情境教學(xué)法中結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、教師全程指導(dǎo)，增加學(xué)生的自主能力。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

眾所周知，在基礎(chǔ)教育階段，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)采用的是大班制、教師講授為主的教學(xué)方法，這種方式適應(yīng)教育普及化的要求，是提升教學(xué)效率的客觀所需。而進(jìn)入高等教育階段，課程內(nèi)容識(shí)記、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)等低階素養(yǎng)的架構(gòu)已不適合綜合型人才的培養(yǎng)要求，而創(chuàng)造力、批判性思維、信息技術(shù)、人際溝通等高階能力的培養(yǎng)尤為重要。這就要求教師應(yīng)對(duì)新式教學(xué)方法不斷鉆研，針對(duì)核心素養(yǎng)提出專門的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。

（三）增加課程思政，貫徹德育教學(xué)目標(biāo)的要求

過(guò)去，政治課被看作是德育實(shí)施的唯一園地，而復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的各種思維意識(shí)的交織、多元化的思想意識(shí)的興起、個(gè)人主義、享樂(lè)主義的抬頭，呼吁全體教師們都應(yīng)關(guān)注德育問(wèn)題，多課程、多角度、全方位、寬領(lǐng)域地開(kāi)展德育工作［2］。本課程雖著力于經(jīng)濟(jì)層面，看似和德育并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但通過(guò)部分章節(jié)的情境設(shè)置，可以提升學(xué)生們的道德修養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)，糾正錯(cuò)誤的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓德育融入其中。

（四）改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流的要求

高等教育階段的師生關(guān)系和基礎(chǔ)教育階段有很大的不同，教師從過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中來(lái)。傳統(tǒng)教育中的“以師為主”“教師第一”的局面正在發(fā)生變化，大教育家葉圣陶先生和陶行知先生都曾提出須轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，尊重學(xué)生的自主想法。而情境教學(xué)法的開(kāi)展能將教師指導(dǎo)和學(xué)生首創(chuàng)精神結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)師生交流，融洽師生關(guān)系，在情境實(shí)施中師生共同合作，讓學(xué)生去掉隔閡心態(tài)，在教師的鼓勵(lì)下更好地完成學(xué)業(yè)。

二、情境教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)

（一）基于“真實(shí)問(wèn)題”情境的設(shè)計(jì)

教育家杜威先生倡導(dǎo)：學(xué)校即社會(huì)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，以學(xué)生為中心等思想，還提出了“五步教學(xué)法”［3］。其中關(guān)鍵的步驟就是創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出一個(gè)真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集資料、仔細(xì)思考，得出解決問(wèn)題的方法，情境的來(lái)源可以是生活、經(jīng)驗(yàn)、教材中的任何方面。在本課程中人力資源管理這章，我們就結(jié)合當(dāng)下的知名企業(yè)招聘現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境。例如，在員工招聘這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提前布置學(xué)生閱讀相關(guān)材料，然后將全班同學(xué)分成6組，每組8名同學(xué)，每組可自主成立經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相關(guān)的虛擬公司，根據(jù)公司需求設(shè)置崗位并提出招聘要求，4名同學(xué)扮演考官，4名同學(xué)扮演應(yīng)聘者。應(yīng)聘者需要準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷及時(shí)長(zhǎng)一分鐘的自我介紹，參加完面試后由考官打分并決定錄用哪位同學(xué)。教師全程觀察同學(xué)們的表現(xiàn)并記下出現(xiàn)的問(wèn)題，最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束前，教師可以分享和同學(xué)們專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)的招聘條件和要求，布置相應(yīng)的作業(yè)，分析就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷、不斷提升自身綜合素質(zhì)的重要性，鼓勵(lì)同學(xué)們珍惜時(shí)間、塑造自我、爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人才［4］。

（二）在游戲中進(jìn)行，寓教于樂(lè)

大學(xué)課程由于知識(shí)面廣、技術(shù)性強(qiáng)，很難像基礎(chǔ)教育課程中的語(yǔ)文、英語(yǔ)等采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。教育家陳鶴琴先生就提出寓教育于游戲中的教學(xué)方法，高度贊揚(yáng)了此種教學(xué)方法的有效性。本課程中的員工招聘、員工培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)增進(jìn)員工情感的小游戲。例如，團(tuán)隊(duì)合作拾水瓶（12個(gè)瓶子的游戲）。每組12名同學(xué)，每人準(zhǔn)備一瓶礦泉水，大家把水瓶按照保齡球游戲擺放的方式放在地上，教師在地面上畫一道線，大家相互幫助，每人都要在雙腳不超過(guò)地面線的情況下?lián)炱鹨粋€(gè)瓶子，用最短時(shí)間拿到所有瓶子的小組勝利。游戲結(jié)束后，可組織學(xué)生討論員工培訓(xùn)中增加游戲的意義以及如何進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)多種多樣的增進(jìn)員工情感交流的小游戲［5］。

（三）鼓勵(lì)情境拓展，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用

近年來(lái)，國(guó)家、省、市，還有一些學(xué)校都積極組織了相關(guān)專業(yè)技能比賽，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。例如，商務(wù)談判、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)務(wù)技能大賽、沙盤模擬大賽等。而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就結(jié)合了本課程的專業(yè)知識(shí)，由學(xué)生組隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下選擇一個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，并進(jìn)行模擬運(yùn)作，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目意義、財(cái)務(wù)條件、社會(huì)影響力等，考核內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。很多同學(xué)通過(guò)產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)、公司結(jié)構(gòu)的搭建，對(duì)類似企業(yè)的案例分析等內(nèi)容將本課程的內(nèi)容活學(xué)活用，取得了很好的效果。

三、情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)不可偏離課程知識(shí)，需在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

不同于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)方法的創(chuàng)新條件，大學(xué)存在的客觀制約因素較多。例如，超額大班制現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，筆者執(zhí)教的班級(jí)最多有98名學(xué)生，上課維持紀(jì)律尚且勉強(qiáng)，開(kāi)展活動(dòng)并取得良好效果則難度頗高；教材內(nèi)容較多、課時(shí)安排有限，管理學(xué)教材有將近20章內(nèi)容，54個(gè)課時(shí)，期間還要講解公司案例、組織學(xué)生討論案例、安排期中考核等，課時(shí)數(shù)量不足。創(chuàng)設(shè)情境并實(shí)施預(yù)計(jì)需要9個(gè)課時(shí)，且情境教學(xué)法宜穿插在章節(jié)授課中，因此需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到重要章節(jié)詳細(xì)講，介紹性知識(shí)布置學(xué)生自學(xué)結(jié)合提問(wèn)和討論，選修課程適度講。教師必須對(duì)教材及課程結(jié)構(gòu)十分熟悉，在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上提前做好課程規(guī)劃和課時(shí)安排，有條不紊地開(kāi)展情境教學(xué)。

（二）立足教材，依托基礎(chǔ)理論和知識(shí)，堅(jiān)持理論實(shí)踐兩手抓

大學(xué)課程的教學(xué)以講授為主，但部分課程有開(kāi)展實(shí)踐課的必要性和現(xiàn)實(shí)性。純理論教學(xué)課堂趣味性低、教學(xué)效果差、學(xué)生積極性不高，其本質(zhì)是傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式向高等教育階段的延伸，課堂改革迫在眉睫。但純粹的實(shí)踐課程則有基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)浮于表面等弊端，因此平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系十分重要［6］。情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意不能為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意將理論學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)安排，將情境創(chuàng)設(shè)穿插于教學(xué)活動(dòng)中，看似隨意卻精心安排。情境實(shí)施完畢后，務(wù)必進(jìn)行理論知識(shí)的總結(jié)和升華，力圖做到理論是實(shí)踐的重要依托，實(shí)踐建立在理論的基礎(chǔ)之上。

（三）轉(zhuǎn)變教師身份，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的積極性和首創(chuàng)精神

自從18世紀(jì)盧梭提倡尊重兒童，以兒童為中心后，西方教育學(xué)者越來(lái)越重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)造性，研究學(xué)生自由度與課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)系。多年來(lái)，為了普及義務(wù)教育，我國(guó)廣泛開(kāi)展班級(jí)授課制，并以教師講授、嚴(yán)密考核、教學(xué)監(jiān)督、學(xué)業(yè)考評(píng)為特點(diǎn)，較快地促進(jìn)了國(guó)民的受教育程度，提升了全員文化水平。但是高等教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然存在著過(guò)度依賴教師講解、沿用之前的學(xué)習(xí)方式，只注重教材知識(shí)的掌握和識(shí)記。例如，筆者上課提問(wèn)后，學(xué)生的第一反應(yīng)不是認(rèn)真思考，而是急于翻閱教材，想從教材中直接找到答案，在考試中學(xué)生解答資料分析這樣的題型，也大多照搬照抄材料內(nèi)容，很少有自己的見(jiàn)解和看法，這在本質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力是十分不利的。因此，在情境教學(xué)法實(shí)施中，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)其自組團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師主要提出問(wèn)題，并在課程實(shí)施完畢后進(jìn)行總結(jié)和歸納，糾正偏差。教師的身份轉(zhuǎn)化也對(duì)教師的能力提出更高要求，其應(yīng)非常熟悉教材結(jié)構(gòu)，熟讀核心教材，掌握大量的課外材料，參考其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)方法，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、情境教學(xué)法等新式教學(xué)理念及方法方興未艾

多年來(lái)，大學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)施日益完善，教育理念的更新和育人觀念的改變、疫情的肆虐等因素，迫使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻反思，出現(xiàn)了一系列綜合型教學(xué)方法。例如，以人工智能和大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為支撐、智慧教育理念下的STEAM教育、翻轉(zhuǎn)課堂、沙盤模擬，引入了啟發(fā)式、參與式、討論法等多種教學(xué)方法，但是無(wú)論如何變革，核心均需圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)、尊重個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)［7］。

STEAM教育最早是由美國(guó)提出的，用學(xué)科名稱縮寫來(lái)代表全面發(fā)展的教育，內(nèi)容涵蓋科學(xué)、科技、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等，近年來(lái)為國(guó)人所熟知；翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)、自主自研、主動(dòng)學(xué)習(xí)、抓核心問(wèn)題，教師的任務(wù)從具體的教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程指導(dǎo)，充分利用教材、經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)等多手段獲取知識(shí)，重視知識(shí)的廣度及獲取知識(shí)渠道的多樣性；而沙盤模擬是基于1811年普魯士國(guó)王用膠泥做了一個(gè)精巧的戰(zhàn)場(chǎng)模型演變而來(lái)的實(shí)戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，如今廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理類課程。

新式教學(xué)方法的使用，需綜合考慮課程特征、性質(zhì)、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等。例如，探究、討論式教學(xué)法更適合文史類課程；實(shí)驗(yàn)、講解法契合理工科類課程；實(shí)踐類方法則對(duì)提升藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量有較大幫助等。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也應(yīng)采用差別化、多樣化教學(xué)方法，不能一味地進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，過(guò)度的討論、發(fā)言會(huì)給性格內(nèi)向的學(xué)生造成較大壓力，需要教師提前做好溝通和安撫工作；教學(xué)資源的選用應(yīng)豐富和多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源（線上課程、知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)）、重要的會(huì)議記錄、國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)等多渠道學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不拘泥于傳統(tǒng)的僅以分?jǐn)?shù)定論，還應(yīng)參考學(xué)生的思想品德、人際溝通、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、課堂表現(xiàn)等，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和個(gè)性的塑造以及完善人格的培養(yǎng)［8］。

總之，教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更關(guān)乎學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和人格塑造，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，每位教師都應(yīng)該重視教學(xué)方法的改進(jìn)和反思。情境教學(xué)法較好的實(shí)施不是短時(shí)間就能達(dá)成的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方共同努力。近年來(lái)，情境教學(xué)法也出現(xiàn)了在教學(xué)中不假思索進(jìn)行機(jī)械套用等現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)避免此類問(wèn)題的產(chǎn)生，真正讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更要興趣盎然地學(xué)好知識(shí)！