混合式模式下的大學英語教學探索

宮麗影

太原師范學院，山西 晉中 030619

在“互聯(lián)網+”時代，現(xiàn)代技術對教育領域的影響日益深化，整個社會的能力觀、知識觀和學習觀都發(fā)生了重大的改變。書本知識不能滿足學生的需求，傳統(tǒng)的教學模式也不能很好地實現(xiàn)教學目標。這就呼喚變革教學模式，現(xiàn)代技術驅動的混合式教學模式便越來越受到關注。

長期以來，大學英語教學飽受詬病。教學模式單一，學生投入大量時間學習，卻在運用方面達不到應有的水平［1］。如何解決這些問題，一直困擾著教學研究者和一線教師。如今，線上線下相互結合的混合式教學，為大學英語教學改革提出了新的思路和方法。

一、混合式教學模式促進大學英語教學

混合式教學，將傳統(tǒng)的線下課堂教學與現(xiàn)代技術支持的線上教學融合，能充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢。

（一）混合式教學模式促學

1.促進學生的知識學習

（1）能提供給學生更為豐富的學習內容

首先，學習平臺以其強大的技術支持，能夠提供形式更為多樣的學習資源。

混合式教學的內容可以以多種形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、音頻、視頻等，既能夠滿足學生在英語學習過程中多維度的學習需求，也能避免單一枯燥問題，更容易激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

其次，混合式教學能夠突破教師、教材和課堂的局限。

在混合式教學中，知識的傳授者不再局限在某個教師。在線下課堂上向學生傳授知識的是學生所在院校的大學英語課程的授課教師，而在進行線上學習時學生可以通過慕課等平臺，學習很多國家級的精品課程，聆聽名校名師們的講解。

在混合式教學中，學生的學習內容不再局限于教材。因為出版周期等因素的影響，教材上的內容往往落后于現(xiàn)實發(fā)展。豐富的網絡資源，為學生提供了更多的學習材料，可以使學生學習的內容更加緊跟學科的發(fā)展步伐。豐富的英語學習資源，可以使學生的視野更為開闊。

在混合式教學中，學生的學習不再受限于課堂。在傳統(tǒng)的課堂上，囿于有限的課時，教師在課堂講授過程中，往往對很多知識的處理方式是一帶而過，或者即使有深入的講解也相對有限。在混合式教學中，教師可以通過給學生提供在線資源，讓學生對課堂上重點難點內容做進一步深入學習。教師還可以在線上布置與課堂教學內容相配套的習題，幫助學生加深對某些具體知識的理解。

（2）能使學生得到及時反饋。在傳統(tǒng)的教學中，教師對作業(yè)的處理流程往往是“布置—收—批改—發(fā)放”，整個過程經常要歷經數(shù)日。有時甚至是某個單元結束后，學生才收到上個單元的作業(yè)，此時學生不僅可能已經忘記完成作業(yè)的思路，甚至可能已經對作業(yè)的內容如何正確作答都失去了興趣；而在混合式教學中，互聯(lián)網平臺可以對學生在線提交的作業(yè)進行即時反饋。例如英語寫作，學生可以在提交后很快知道結果，馬上進行改正和反思，這樣會更有利于學生加深印象，提高寫作水平。而且，學生發(fā)現(xiàn)問題也可以在線提問，不必等到與教師見面時再提問解決，很多問題都可以得到更加及時的解答。

（3）能實現(xiàn)更為頻繁的互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課程內容的講授者，在課堂的大部分時間里，都是教師在講授內容，學生和學生之間、學生和教師的互動有限。課堂授課結束后，教師和學生更是基本上沒有交流。而在混合式教學中，在線教學不受時空所限，師生可以在線實時互動，教師也可以對學生的學習進行更多的指導。由于一些講授內容，教師已經安排學生進行線上自主學習，在課堂上教師就可以組織更多的討論活動，學生可以有更多的機會參與到與同伴互動的活動中，學生之間的交流和互動對彼此的學習無疑會有積極的影響。

2.有助于學生的能力培養(yǎng)

（1）自主學習的能力。大學生能夠進行自主學習是非常重要而且必要的。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架中，學會學習是一項重要的指標［2］。自主學習是指學生指導和控制自己，根據自身的條件和需求選擇適合自己的學習方法和學習內容，制定并完成具體學習目標的學習模式［3］。無論對學生的學業(yè)成績還是對學生未來的發(fā)展，自主學習能力都有至關重要的影響。

學生在經歷過基礎教育階段的學習后，大部分人已經形成了適合自己的學習方法和策略。特別是大部分大學階段的學生，自主意識比較強，對別人強加的會產生逆反心理。學生更傾向于根據自己的特點，自主安排課外的學習活動。教師應利用學生的這一特點，充分發(fā)掘學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學生多數(shù)時間都是在聆聽教師的講授，屬于被動的接受者；而在混合式教學中，線上的學習呈現(xiàn)出非固定的特點，學習的時間、空間、學習內容的先后順序等等，學生都可以依據自身的情況自由選擇。學生在自主學習的過程中，需要對問題進行深入研究，所以學生成了主動的研究者。混合式教學能夠提高學生學習的自主意識，有利于激發(fā)學生學習的潛力。

（2）綜合能力。在混合式教學中，在線的教學能夠有效實現(xiàn)互動，引導學生進行探究式和個性化的學習，這種學習過程有利于培養(yǎng)學生自我管理的能力、探究能力。在混合式教學活動中，學生要完成多元化的學習任務，通過這些任務的完成，他們的思考能力、分析問題和解決問題的能力，以及進行邏輯思維的能力都能夠得到提升，視野能夠變得開闊。學生在完成任務以及與其他同學進行交流的過程中，溝通能力和合作能力等綜合素質也得到了發(fā)展。

總之，混合式教學不僅能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，還可充分發(fā)掘學生潛力，更能全面培養(yǎng)學生的能力和素質。

（二）混合式教學模式促教

1.對學生的評價方式更加全面

對學生的評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。因為評價對學生的學習和發(fā)展有著不可忽視的影響，所以在對學生評價的過程中，教師應盡力做到公平客觀全面。

在傳統(tǒng)的教學中，由于受到技術手段的制約，教師對學生的學習過程無法掌握，所以形成性評價很難操作。傳統(tǒng)的評價方式主要關注的是學生的成績，不管是平時作業(yè)的成績，還是各種考試的成績，更多體現(xiàn)的是結果。由于評價方式對學生的學習有導向作用，評價的指標應該更加多樣化，應該“采用多樣化的評價方法，改變以考代評現(xiàn)象，發(fā)揮評價的審核和發(fā)展功能”［4］，對傳統(tǒng)的評價方式進行改革。特別是大學英語，作為公共基礎課，往往采用大班制教學，合班上課人數(shù)多，常常是一個教室里面有100人左右，學生的水平差異較大，上課多在空間較大的大教室，授課方式較為單調，多數(shù)情況以講授為主。盡管大部分教師在盡力組織各種課堂活動（如小組討論，課堂展示，角色扮演等），但相對來說，學生的參與度仍然較低，課堂互動的效果也是不盡如人意，在此情況下能進行過程性評價的指標往往有限。

在混合式教學中，學生在通過互聯(lián)網學習平臺進行學習的過程中，線上學習平臺能夠全程記錄、采集、分析學生學習的過程，在線會生成大量的數(shù)據，這些數(shù)據能夠向教師反映學生學習的動態(tài)、課下學習的態(tài)度、努力的程度等，這些都是傳統(tǒng)的課堂教學很難獲得的信息。這些數(shù)據既增加了形成性評價中的指標，也使得形成性評價有了更加客觀的依據，形成性評價更加容易實現(xiàn)。

2.根據學情及時調整教學設計

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于記錄的媒介所限，除了學生的作業(yè)和考試成績，很多數(shù)據很難保留。教師往往只能通過課堂的觀察，了解學生的學習狀態(tài)，這往往帶有很強的主觀色彩，而且由于精力有限，教師很難完整記錄下學生的具體的課堂表現(xiàn)；而在混合式教學中，在線平臺會提供大量有價值的數(shù)據，利用數(shù)據挖掘與分析技術，教師可以通過這些數(shù)據了解學生的學習情況，從而對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行診斷。而且，這些數(shù)據也可以幫助教師了解到教學目標的達成度。這些數(shù)據能夠幫助教師進行教學反思，并給教學內容、教學手段的決策上提供有力的支持，使教師能夠對不合理的設計及時做出調整。

3.實現(xiàn)個性化教學

要充分滿足學生的需求，個性化教學是必然的選擇，混合式教學有助于實現(xiàn)個性化教學。線上教學是基于數(shù)據驅動的，這種教學具有科學化、精準化、智能化和個性化的顯著特點。

線上平臺提供的數(shù)據既能夠讓教師了解到整體學生的學習情況，又能讓教師了解到個體學生的學習狀況，這樣教師可以根據學生自身的數(shù)據，實現(xiàn)個性化教學。大學英語課程往往采用大班授課，學生水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學中受條件所限，教師很難顧及到學生的個體差異，這就導致很多基礎較好并且學習能力強的學生，在課堂上因為“吃不飽”而走神；而一些基礎薄弱的學生卻無法跟上教師的講課進程又很難得到幫助。在混合式教學中，教師可以充分利用互聯(lián)網平臺與學生進行互動，隨時進行在線交流和答疑，并根據每個學生的具體情況，為學生提供更多的學習支持。

二、大學英語混合式教學實現(xiàn)路徑

在混合式教學中，大學英語教師擔負著知識的傳授者、課堂的管理者、學生學習的指導者和促進者的角色。在混合式教學中，教師需要引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，起到主導作用，學生是整個學習過程的主體，教師需要激發(fā)學生充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性［5］。

（一）課前

在開課之初，教師就應該明確條理地向學生呈現(xiàn)課程設計的整體框架，使學生知曉課程的主要內容，了解哪些內容是線下課堂上教師會講授的教學內容，哪些內容是線上需要他們通過自主學習完成的內容。

在每次授課之前，教師要上傳供學生課前進行自主學習時使用的學習資料，并告知學生學習目標和要完成的任務。教師隨后要統(tǒng)計學生自主學習的情況，因為如果教師對學生的自學情況不進行監(jiān)控，一些自律能力差的學生很可能在自主學習的環(huán)節(jié)上參與程度較低，進而導致在課堂上難以跟上教師和其他學生的節(jié)奏。只有進行了很好的預習，學生才能了解課程內容，上課的時候也才能關注教學內容，參與基于問題的研討活動，進而有針對性地開展研究，從而真正促成教學目標的完成。

（二）課中

在線下課堂上，教師需要對傳統(tǒng)授課的內容進行調整。對于學生在線上完成的部分學習內容，教師可以根據教學目標和內容的難易程度，設計相應的課堂對應內容。對簡單的內容，可以通過課堂提問、隨堂測試或者學生匯報的形式進行考查；對需要延伸擴展的，教師要組織課堂討論活動，對課堂秩序進行管理并對學生的表現(xiàn)做點評和指導；對需要教師在線下的課堂教學活動中講授的內容，教師要按照教學的流程和教學計劃對知識進行講授。

（三）課后

在課后，教師要檢查學生的在線作業(yè)的完成情況，做好在線答疑，并根據不同學生的特點給出學習建議等。對多數(shù)學生存在的共性的問題，教師應該安排在線下課堂上進行講解。結合課堂和線上的學生表現(xiàn)，教師要對教學活動進行總結和反思，不斷完善教學內容和教學策略的設計。

總之，從形式上看，混合式教學是教學手段和教學環(huán)境的一大改變，但如果要真正實現(xiàn)教學目標，達到良好的教學效果，僅僅將線上和線下做簡單的相加是遠遠不夠的。它要求教師必須在具體分析學生的需求、認知特點的基礎上，利用恰當?shù)慕虒W模式和教學策略，將教學內容作出系統(tǒng)的設計和合理的安排。在學習資源的安排上，教師應將線上的學習資源與課堂的教學內容構造密切關聯(lián)度，不能線上線下油水分離毫無關聯(lián)，要盡量將兩部分內容有機融合在一起。另外，在內容的安排上要做到條理清楚組織有序，否則學生會因為摸不著頭緒而無法系統(tǒng)地掌握知識。

三、結語

互聯(lián)網改變著人們的方方面面，現(xiàn)代技術與教育的融合必然是大勢所趨?；旌鲜浇虒W是真實教學環(huán)境與網絡虛擬環(huán)境的融合，是課堂面對面交流與網絡虛擬空間交流的融合。大學英語作為一門必修的公共基礎課，在高校中對學生的影響很大。大學英語教師應持續(xù)關注社會發(fā)展，不斷學習新技能，不斷提升自身的教學能力。在教學活動中，教師應充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷嘗試一些新型教學理念和教學手段，利用現(xiàn)代科技充分調動學生學習的積極性和主動性，將教育和技術深度融合，改進教學方式，重塑教學內容，不斷更新教學方法，實現(xiàn)教育目的。