“雙高計(jì)劃”背景下高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究

李星汐

2019年4月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）中提出要加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源?！半p高計(jì)劃”的總體目標(biāo)是“到2022年，列入計(jì)劃的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響顯著提升……到2035年，一批高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育要探索“中文+職業(yè)技能”的國(guó)際化發(fā)展模式。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是推動(dòng)“雙高計(jì)劃”國(guó)際交流與合作建設(shè)任務(wù)達(dá)成的重要途徑，也是高水平專(zhuān)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的有效保障。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施能夠促進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案上的更新和改革，提高高職院校國(guó)際化教育水平，實(shí)現(xiàn)高水平專(zhuān)業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。因此，雙語(yǔ)教學(xué)既是高職教育發(fā)展的內(nèi)容之一，又是推動(dòng)“雙高”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流與合作的重要途徑。我國(guó)高職院校應(yīng)以國(guó)家“雙高”建設(shè)為契機(jī)，以特色高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為平臺(tái)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)示范課程教學(xué)改革，以實(shí)踐輔教學(xué)，形成科學(xué)可行的教學(xué)體系和教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)國(guó)際教育資源建設(shè)，搭建國(guó)際化發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)特色高水平專(zhuān)業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)“雙高”建設(shè)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)施。

一、以國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職雙語(yǔ)教學(xué)意義

（一）雙語(yǔ)教學(xué)是高職學(xué)生就業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)的內(nèi)在需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，外語(yǔ)的應(yīng)用能力及國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)視野成為國(guó)際職場(chǎng)就業(yè)的新標(biāo)桿[2]。從高職學(xué)生的就業(yè)崗位來(lái)看，就職企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)能力提出了明確的要求，特別是外資企業(yè)，不僅要求高職學(xué)生掌握生產(chǎn)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，而且要求他們具有良好的外語(yǔ)溝通能力。在此形勢(shì)下，高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的搖籃，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，能夠有效提高高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和外語(yǔ)能力，為學(xué)生國(guó)際職場(chǎng)就業(yè)奠定良好的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，滿足國(guó)際人才市場(chǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的需求。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)是高職教育國(guó)際化發(fā)展的必由之路

雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)高職教育國(guó)際化的重要手段，是體現(xiàn)高職教育國(guó)際化水平的重要標(biāo)志。雙語(yǔ)課程可以有效引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進(jìn)“雙高”建設(shè)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的有效實(shí)施。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也是高職院校中外合作項(xiàng)目的重要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)際合作項(xiàng)目的平臺(tái)，能夠加強(qiáng)國(guó)際間教育資源的有效流動(dòng)，促進(jìn)特色高水平專(zhuān)業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)高職教育國(guó)際化進(jìn)程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與崗位銜接度不高

高職雙語(yǔ)教學(xué)是指主要以英語(yǔ)和中文為教學(xué)媒介進(jìn)行非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)[3]。高職教育主要著眼于不同崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校的雙語(yǔ)課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的職業(yè)能力訓(xùn)練，其只有進(jìn)行更多貼近真實(shí)崗位的實(shí)踐訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職院校的雙語(yǔ)授課模式以理論授課為主，注重提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力融合度較差，“所學(xué)”與“所用”之間存在差距，并且存在語(yǔ)言能力和職業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生參與雙語(yǔ)課程的積極性不高

雙語(yǔ)教學(xué)是以提高學(xué)生雙語(yǔ)能力為目標(biāo)，以英語(yǔ)和母語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)?？梢?jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)是利用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是英語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是語(yǔ)言的功能而是語(yǔ)言所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。因此在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)在提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[4]。我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取的是國(guó)際主流的三種教學(xué)模式——浸入式、保持式和過(guò)渡式[5]。目前高職院校較多采取浸入式模式，這種授課模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。然而雙語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言教學(xué)比專(zhuān)業(yè)課程更需要學(xué)生的自主參與，浸入式這種以教師為主的授課形式，無(wú)法保證學(xué)生可以在聽(tīng)懂外語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度不高，難以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。

（三）考核方式無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力

雙語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用能力為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課程模式[6]。因此課程的考核方式應(yīng)注重考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升，考核內(nèi)容應(yīng)兼顧實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱框架下，雙語(yǔ)課程考核以結(jié)果為導(dǎo)向，這樣的考核方式缺乏分層次、分目標(biāo)的過(guò)程考核觀測(cè)指標(biāo)。當(dāng)前高職院校學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平存在差異，結(jié)果導(dǎo)向的考核方式不能有效結(jié)合知識(shí)、技能與外語(yǔ)運(yùn)用能力，不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及專(zhuān)業(yè)能力的全方位發(fā)展。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)教師資源相對(duì)缺乏

雙語(yǔ)教學(xué)教師資源及梯隊(duì)建設(shè)是影響我國(guó)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教師的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)、雙語(yǔ)能力、教學(xué)技能等要素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起著決定性作用。因此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職院校教師要求較高，教師不僅要具有良好的雙語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。就當(dāng)前高職院校教育教學(xué)實(shí)際情況而言，雖然不少高職院校具有經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，但是從專(zhuān)業(yè)、技能、語(yǔ)言的角度來(lái)看，一些具備較高英語(yǔ)水平及能力的教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力又相對(duì)欠缺，造成兼具語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)訓(xùn)能力等綜合素質(zhì)的雙語(yǔ)教師資源相對(duì)缺乏，不能為雙語(yǔ)教學(xué)提供更多的師資力量，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、提高高職院校雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

為了解決語(yǔ)言能力與職業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題，教師要以提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)崗位的關(guān)聯(lián)度為目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容選擇與之對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位，根據(jù)崗位職能將企業(yè)的具體項(xiàng)目拆解為不同的單項(xiàng)項(xiàng)目，再根據(jù)授課內(nèi)容將每個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)置為多個(gè)工作任務(wù)，并采用雙語(yǔ)編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。同時(shí)在不同的單項(xiàng)項(xiàng)目中引入與工作任務(wù)相關(guān)的外語(yǔ)閱讀和翻譯實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)將雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)滲透到以崗位需求為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（二）構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式

通過(guò)構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破以理論為主的傳統(tǒng)雙語(yǔ)授課方式?？梢匝?qǐng)校企合作單位的專(zhuān)家作為課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師，在模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室（如特色高水平專(zhuān)業(yè)群的設(shè)計(jì)工廠）中完成實(shí)踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)在課程的教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際工程問(wèn)題，形成問(wèn)題指引、理論解釋、方案驗(yàn)證和成果共享的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生全程參與的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、課內(nèi)與課外融合的理實(shí)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。

（三）采用以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的“線上+線下”教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“講授+記錄”的理論化教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三方互動(dòng)。以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的“線上+線下”教學(xué)方法可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間去接受和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

線上教學(xué)依托職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)并及時(shí)更新課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)線上資源自主預(yù)習(xí)。對(duì)于偏難及重要的知識(shí)點(diǎn)，則可以借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的微課，進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在課程網(wǎng)站設(shè)置交流群區(qū)塊，使學(xué)生可以討論遇到的問(wèn)題，激發(fā)自身創(chuàng)新思維。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)題設(shè)置等形式，收集學(xué)生的反饋信息，分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)流程做出調(diào)整。

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)水平存在差異的問(wèn)題，可以在線下教學(xué)采用漸進(jìn)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)方式。教師可以在課程初期采用中文講授，對(duì)一些專(zhuān)用名詞和常用術(shù)語(yǔ)采用英文進(jìn)行深入講解；在學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式逐漸適應(yīng)的課程中期，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)授課比重；課程后期則可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用全英文講授。采用分階段的漸進(jìn)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)方式可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間去接受和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度。

（四）運(yùn)用多過(guò)程、多目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)考核模式

以現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的課堂教學(xué)擴(kuò)展到線上自學(xué)、英語(yǔ)交流和實(shí)踐等方面。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重包括雙語(yǔ)交流、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)實(shí)踐以及期末測(cè)評(píng)在內(nèi)的多過(guò)程記錄和考量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含知識(shí)、技能與外語(yǔ)運(yùn)用能力三方面。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生，還要包括企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過(guò)多過(guò)程、多目標(biāo)的考核模式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、語(yǔ)言全方位發(fā)展，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作等專(zhuān)業(yè)必備的技能。

（五）建設(shè)“多人授課、各取所長(zhǎng)”的教師人才梯隊(duì)

高職雙語(yǔ)教學(xué)是由雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)技能、雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度、雙語(yǔ)教學(xué)理解、雙語(yǔ)教學(xué)交流、雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)等諸多關(guān)鍵性的要素共同構(gòu)成的一個(gè)較為完整的體系，需要雙語(yǔ)授課教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，要從多學(xué)科和多專(zhuān)業(yè)融合的角度構(gòu)建教學(xué)師資隊(duì)伍。

第一，對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)但英語(yǔ)應(yīng)用能力欠佳的專(zhuān)業(yè)教師，可依托“雙高計(jì)劃”的國(guó)際交流合作項(xiàng)目，通過(guò)國(guó)內(nèi)外的交流研討及培訓(xùn)活動(dòng)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二，學(xué)?？蓢L試在雙語(yǔ)教學(xué)線上資源庫(kù)建立的過(guò)程中與公共英語(yǔ)教研室合作，并在線下授課環(huán)節(jié)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師參與。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)留學(xué)生及來(lái)訪的外籍專(zhuān)家走進(jìn)課堂與學(xué)生討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造輕松愉快的英語(yǔ)交流環(huán)境。第三，邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，以專(zhuān)家專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。通過(guò)“合理分工、多人授課、各取所長(zhǎng)”的教學(xué)形式，組織不同領(lǐng)域的教師分工教授雙語(yǔ)課程，每人講授自己專(zhuān)長(zhǎng)的內(nèi)容。授課教師之間也可以通過(guò)交流授課內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步，從而形成一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

雙語(yǔ)教學(xué)是高職教育與國(guó)際接軌的必然選擇，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是推動(dòng)“雙高計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流與合作的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和語(yǔ)言交流能力，以期培養(yǎng)出更多順應(yīng)國(guó)際化市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。