基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幼兒園課程實(shí)踐研究
——以“蝸牛成長(zhǎng)記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例

錢陳煒

(啟東市久隆幼兒園，江蘇啟東，226561)

一、引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是幼兒園教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐探究的內(nèi)容，隨著幼兒園對(duì)以幼兒為本、重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維與行為習(xí)慣、激發(fā)幼兒自主探究積極性等研究的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究也逐漸被實(shí)踐。但偽項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的狀況頻現(xiàn)，即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向不清晰，活動(dòng)碎片化，只重視項(xiàng)目而忽視幼兒身心健康成長(zhǎng)的階段性指導(dǎo)需求等。[1]對(duì)此，幼兒園有必要思考為什么進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目是幼兒愿意參與、積極主動(dòng)探究的項(xiàng)目，還是教師隨意提出的項(xiàng)目，或是幼兒園為迎合家長(zhǎng)、社會(huì)需求而提出的項(xiàng)目。[2]在幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，教師能否清晰地分辨出“活動(dòng)項(xiàng)目”與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵？如果以幼兒身心健康成長(zhǎng)與階段性發(fā)展訴求為幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)目標(biāo)，幼兒園、家長(zhǎng)、教師能否理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值？如果沒有好好思考上述問題，幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就很難保障完整性，難以觀照幼兒當(dāng)前發(fā)展與未來發(fā)展，難以遵循幼兒階段性認(rèn)知變化的規(guī)律等。本文從幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的底層邏輯著手，重點(diǎn)研究幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)、價(jià)值、理念，及其對(duì)幼兒身心健康發(fā)展、對(duì)幼兒園教學(xué)創(chuàng)新提升等的影響。

二、幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)，利用自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧等，對(duì)一個(gè)有吸引力的、真實(shí)的課題和問題持續(xù)研究或者探索的過程。在探索的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題；在研究和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者能獲得核心經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。[3]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者持續(xù)獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新技巧、新思路，驗(yàn)證已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、已有技巧等的綜合過程。[4]與傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)”與“探索”相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的過程不再是執(zhí)著于一個(gè)顯性結(jié)果或現(xiàn)象的過程，而是指向合作、專注、好奇等自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)型探究過程。[5]此過程覆蓋驅(qū)動(dòng)型問題情境、現(xiàn)實(shí)具體事物、客觀邏輯思維等多種條件，需要學(xué)習(xí)者在循環(huán)比較、發(fā)現(xiàn)、探究、思考、核查、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等過程中不斷提出問題、分析并驗(yàn)證觀點(diǎn)，解決問題并拓展思路形成新的問題等。[6]

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒園中的應(yīng)用以瑞吉?dú)W課程為發(fā)端。教師在瑞吉?dú)W課程里鼓勵(lì)幼兒使用多種方式和素材“秀出”自我。[7]在瑞吉?dú)W課程中，幼兒可運(yùn)用書寫、音樂、建構(gòu)、繪畫、手勢(shì)、戲劇、黏土、口語等多種方式單獨(dú)或者融合式地展示自己的想法、情感，這種呈現(xiàn)方式被視為幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即幼兒可靈活運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自主、專注、持久、透徹地理解知識(shí)體系中的核心內(nèi)容和活動(dòng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。實(shí)踐證明，幼兒園引入并推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便于幼兒獲得更為詳盡、多樣的知識(shí)點(diǎn)，幼兒參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)提出更多的疑問，對(duì)項(xiàng)目探究涉及的概念研究也更加深入。下文將以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“蝸牛成長(zhǎng)記”為例，說明幼兒園實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體過程。

三、幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“蝸牛成長(zhǎng)記”來源于幼兒的日常生活：一次雨后，有幼兒戶外玩耍時(shí)在石頭下面發(fā)現(xiàn)了蝸牛，他興高采烈地找到老師，將蝸牛展示給老師看。于是，蝸牛迅速吸引了全班幼兒的關(guān)注。該教師看到幼兒對(duì)蝸牛非常感興趣，便和幼兒一起圍繞蝸牛設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒的興趣并非固定不變，教師圍繞幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)時(shí)不必只盯住經(jīng)過理論驗(yàn)證的幼兒的興趣點(diǎn)。在“蝸牛成長(zhǎng)記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，該教師抓住項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，從準(zhǔn)備階段、開展階段、展示與結(jié)束階段圍繞幼兒自主探究和需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，在每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，幼兒始終是參與主體，教師只需要提供引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，不能憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)，干預(yù)幼兒的探究過程。

(一)準(zhǔn)備階段：穩(wěn)抓幼兒興趣自然導(dǎo)入，多維度架構(gòu)子項(xiàng)目網(wǎng)

發(fā)現(xiàn)新驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。[8]以此為指導(dǎo)，該教師圍繞蝸牛這一現(xiàn)階段幼兒共同感興趣的話題設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性、有意義、可作為子項(xiàng)目拓展的內(nèi)容，供幼兒自由選擇、自主實(shí)施。在觀察幼兒的討論內(nèi)容后，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)是“蝸牛是怎么來的”“它們住在哪里，下雨之前怎么沒出現(xiàn)”“在幼兒園里生活它們吃什么”“蝸牛們有家么，家里有幾個(gè)蝸牛”等。該教師將這些問題與幼兒的思維特征融合起來，認(rèn)為項(xiàng)目的預(yù)設(shè)不能停留在淺層，而是要關(guān)注幼兒的好奇心，然后向“怎么樣”的層面拓展，繼而向“會(huì)如何”的方向延伸?；谶@樣的思考，該教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

先設(shè)計(jì)一些問題：蝸牛來自哪里(怎么來的，還能抓到更多嗎，為什么下雨后能看到蝸牛而晴天看不到蝸牛)——蝸牛怎么樣(長(zhǎng)什么樣、吃什么、如何飼養(yǎng))——與蝸牛相關(guān)的內(nèi)容(為什么幼兒園里會(huì)出現(xiàn)蝸牛，家里或社區(qū)沒有，幼兒園里是否還有其他的小動(dòng)物，與蝸牛相關(guān)的歌曲、故事、游戲有哪些等)。

再設(shè)計(jì)如下子項(xiàng)目。

蝸牛的形體：蝸牛的顏色、身體特征、行為特征→(衍生)蝸牛的多元表現(xiàn)，繪畫、泥塑、剪紙、雕刻、面塑等。

蝸牛的出處：蝸牛所在的環(huán)境與周圍環(huán)境有哪些區(qū)別，幼兒園里是否還有同樣的環(huán)境(發(fā)現(xiàn)蝸牛的環(huán)境)，蝸牛出現(xiàn)的環(huán)境是否可人為布置(下雨后出現(xiàn)，考慮加濕)，除幼兒園外，家里或社區(qū)是否有適合蝸牛生長(zhǎng)的環(huán)境，這些環(huán)境中是否有蝸牛，(為什么有，為什么沒有)→(衍生)嘗試查找蝸牛的家，用紙杯、瓶子、盒子、植物等嘗試“做”蝸牛的家→(衍生)蝸?！凹摇钡亩嘣憩F(xiàn)。

蝸牛的生活習(xí)性：蝸牛吃什么，蝸牛如何排便，蝸牛的健康標(biāo)準(zhǔn)，蝸牛是否喝水→(衍生)研究蝸牛的飼養(yǎng)方式、分配蝸牛飼養(yǎng)的人員歸屬和權(quán)責(zé)分配、探討蝸牛飼養(yǎng)的規(guī)則等。

與蝸牛相關(guān)的內(nèi)容：與蝸牛相關(guān)的歌曲、故事、游戲有哪些；通過觀察蝸牛，自創(chuàng)與蝸牛相關(guān)的歌曲、故事、游戲；幼兒園除了蝸牛是否還有其他小動(dòng)物，找一找，找到后繼續(xù)按照如上步驟開展研究，如果找不到其他小動(dòng)物就討論為什么幼兒園能出現(xiàn)蝸牛而找不到其他小動(dòng)物等。

上述四個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要圍繞幼兒短期、長(zhǎng)期對(duì)與蝸牛相關(guān)的探索活動(dòng)展開的。例如，幼兒通過探索、觀察、自己思考或者團(tuán)體討論能了解到蝸牛生命成長(zhǎng)涉及的諸多知識(shí)，收集到與蝸牛生理、外形等特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，在區(qū)域游戲中能使用扭扭棒造型、種子貼畫、紙工、泥塑等多種方式展示自己眼中的蝸牛及其成長(zhǎng)過程。這些都是激發(fā)幼兒自主探究?jī)?nèi)驅(qū)力的引子，也是后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)。

(二)開展階段：引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

1.提供自由思考的環(huán)境，有針對(duì)性

幼兒每個(gè)想法、每次自主嘗試的行為是隨機(jī)的，是教師難以預(yù)計(jì)和控制的，這要求教師不能以自己的意志約束幼兒。在“蝸牛的出處”“蝸牛生活習(xí)性”兩個(gè)子項(xiàng)目的開展過程中，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，這使兩個(gè)子項(xiàng)目有了交集——尋找蝸牛。

幼兒X：老師老師，我們放在盒子里的蝸牛不見了！

幼兒W：剛才還在啊，是不是Y(今天負(fù)責(zé)蝸牛照顧的幼兒)給拿走了？

幼兒Y：沒有，我沒有動(dòng)蝸牛。

幼兒開始在教室里、走廊上及蝸牛被發(fā)現(xiàn)的地方尋找蝸牛，在幼兒踴躍參加并一輪輪細(xì)細(xì)排查后，最終在桌背面找到了“逃跑”的蝸牛。通過這次事件，幼兒之前對(duì)“用盒子裝蝸牛就可以”的想法被打破。

幼兒Q：是不是蝸牛想家了？

幼兒L：可是我們之前找蝸牛的時(shí)候，它家(發(fā)現(xiàn)蝸牛的地方)已經(jīng)沒有蝸牛了??！

教師：那么是不是蝸?，F(xiàn)在居住的環(huán)境，它并不滿意？

幼兒X：我覺得要給蝸牛家里放一些吃的東西，是不是因?yàn)樗I了所以逃跑了？

幼兒W：我覺得其實(shí)是因?yàn)槲覜]有蓋子，要加一個(gè)蓋子，不然它又該爬走了，我昨天發(fā)現(xiàn)它不停地爬。

幼兒W：可是加上蓋子，它憋死咋辦，要給它留通風(fēng)口，那會(huì)不會(huì)順著通風(fēng)口跑出來？

“蝸牛逃跑”事件引發(fā)了幼兒對(duì)“蝸牛家”是否安全的警醒，在沒有教師提示的情況下，幼兒發(fā)現(xiàn)了“蝸牛無時(shí)無刻不在爬，早晚會(huì)爬走”這個(gè)問題。教師作為旁觀者觀察幼兒的行為，沒有干涉，幼兒開始進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—反復(fù)質(zhì)疑—研究”的循環(huán)階段，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)良好開展的體現(xiàn)。

2.精準(zhǔn)捕捉教育節(jié)點(diǎn)，銜接子項(xiàng)目

教師：孩子們，剛才大家說了一些阻止蝸牛逃跑的方式，可是有沒有小朋友考慮蝸牛的習(xí)性呢？

幼兒Z：對(duì)，我之前發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡有泥土、潮濕的環(huán)境，它原來的家就是那樣的。

幼兒S：不要太陽曬到，我們之前研究了為什么下雨后蝸牛才會(huì)出現(xiàn)。

幼兒H：土質(zhì)要疏松，不能是泥塊，通氣孔要比蝸牛小。

教師：之前小朋友提出了防止蝸牛逃跑的方式，剛才有小朋友也說了蝸牛的習(xí)性，那么你們覺得蝸牛的家應(yīng)該怎么做？

教師沒有直接幫幼兒們解決問題，而是將問題拋給幼兒，讓他們按照自己的思路假設(shè)和驗(yàn)證。幼兒在其他子項(xiàng)目探究結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，找到了蝸牛喜歡的居住環(huán)境與自己要求(別逃跑出去)之間的節(jié)點(diǎn)。幼兒在搜集塑料盒子、玻璃瓶、紙杯等作為“房子”備選器皿并實(shí)驗(yàn)后，最終得到了長(zhǎng)方形塑料加蓋的盒子比較適合以及玻璃瓶和杯子不方便做出通氣孔的結(jié)論。

(三)展示與結(jié)束階段：聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，多元評(píng)估幼兒成果

在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，幼兒的表現(xiàn)超過了教師的預(yù)期。例如，有幼兒之前做事三分熱度，沒有耐心，在經(jīng)過“蝸牛的生活習(xí)性”環(huán)節(jié)后，教師發(fā)現(xiàn)他能每天堅(jiān)持用溫度計(jì)測(cè)量溫度，用放大鏡觀察蝸牛，用圖畫記錄蝸牛每天的生長(zhǎng)變化。家長(zhǎng)反饋，經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，幼兒的專注力有所提升，在家積極主動(dòng)地尋找照顧蝸牛的方式，還向家長(zhǎng)、鄰居“取經(jīng)”。參與本項(xiàng)目的X教師通過總結(jié)幼兒的美術(shù)作品提出，幼兒的觀察方式越來越細(xì)致，有幼兒畫作中出現(xiàn)了“蝸牛有4個(gè)觸角”。幼兒在子項(xiàng)目開展中提出的問題、探究活動(dòng)方式越來越多。有的幼兒將照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)、探究方式轉(zhuǎn)移到照顧家里的小金魚、幼兒園里的月季上，感受這些動(dòng)物和植物的成長(zhǎng)、變化時(shí)，逐漸獲得了更多的生命體驗(yàn)。這些體驗(yàn)在活動(dòng)中表現(xiàn)為幼兒“娃娃家”的內(nèi)容更豐富了，美工區(qū)中創(chuàng)作的主題、顏色的種類和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)也更多了。

四、討論與建議

(一)依據(jù)幼兒階段性所需，生成項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非固化，而是一個(gè)靈活多變的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，此過程的核心是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)架構(gòu)的完善、對(duì)新知識(shí)和新技能的渴望。因此，教師要意識(shí)到項(xiàng)目和主題雖然可預(yù)設(shè)，但始終要圍繞與項(xiàng)目相關(guān)的人、環(huán)境，尤其是幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)和階段性需求展開。例如，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“蝸牛成長(zhǎng)記”在開展之前，該教師通過觀察和調(diào)研得知，幼兒對(duì)蝸牛外形有所認(rèn)知，如通過繪本和動(dòng)畫片，他們知道蝸牛背部有殼，頭頂有觸角，肚子是柔軟光滑的肉，用手觸碰、蝸牛會(huì)縮回殼里。因此，在設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)，該教師以幼兒的已有知識(shí)為依據(jù)，將幼兒的興趣點(diǎn)視為激發(fā)幼兒智慧探究的內(nèi)容，從觀察蝸牛外形特征到畫一畫、說一說、創(chuàng)一創(chuàng)“我眼中的蝸?！钡?。順著這個(gè)思路，幼兒原有的知識(shí)架構(gòu)與新觀察銜接了起來。

(二)以現(xiàn)實(shí)變化為支點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒有目的地體驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是隨意設(shè)計(jì)和應(yīng)用的，而是要階段性地推進(jìn)，節(jié)點(diǎn)式地引導(dǎo)。例如，在上述案例中，教師的提示在幼兒的思維不一致時(shí)出現(xiàn)，目的是將幼兒的思考拉回到問題上。該教師之前的預(yù)設(shè)問題并不是固定的，預(yù)設(shè)問題因“蝸牛逃跑”事件被打破。由此可見，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要以實(shí)際出現(xiàn)的問題，幼兒真切發(fā)現(xiàn)的、解決不了的問題為對(duì)象，而不是固守預(yù)設(shè)問題。此外，問題發(fā)現(xiàn)與解決是幼兒自主學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。然而，知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)內(nèi)化的，研究問題和找到答案需要不斷思考、實(shí)驗(yàn)。教師既不能因?yàn)橛變撼霈F(xiàn)無意義的研究和思考行為為幼兒解開謎底，也不能影響幼兒體驗(yàn)，而是要以合作者、引導(dǎo)者、參與者的身份，抓節(jié)點(diǎn)，抓幼兒?jiǎn)栴}的生長(zhǎng)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予提示，目的在于為幼兒提供新的、有延續(xù)性的、有目的的體驗(yàn)。

五、結(jié)語

幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)創(chuàng)新理論與實(shí)踐工作為基礎(chǔ)展開的，涉及的內(nèi)容豐富，涵蓋藝術(shù)、語言、自然現(xiàn)象等多個(gè)領(lǐng)域。幼兒園通過開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更多更深入的探索，提升幼兒的探究水平，作為設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)估者、參與者的教師也能提升自身綜合素養(yǎng)，積累項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園課程創(chuàng)新中，引入并應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有益的嘗試。